語文課本七年級第壹冊，有壹段文字“蔡勉決心償還失去的朋友的財富”。我主要用講故事來提高學生的智力技能。首先，我給同學們講壹個小故事:現實生活中，壹個人向朋友借了3000元，借條上寫著‘還欠3000’，但這張借條卻引來了壹場官司。如果‘還款’壹詞讀作‘Huán’，則表示已經還款3000元；如果念成‘háI’，還差3000元。
雖然這個故事被玩弄於股掌之間，但其中肯定有壹個人食言了。看來在市場經濟條件下，每個人都應該樹立法律意識，講求人與人之間的誠信。眾所周知，有欠條還債是天經地義的。
但我們今天講的這個故事，債主死了，沒有留下字據，兒子也不知道，但蔡綿竹把1200兩銀子還給了兒子。要問是什麽原因，我們壹起來學習蔡勉堅定的償還失去的朋友的財富。這樣的設計既激發了學生的學習興趣，又能讓學生下意識地思考，充分發掘自己的聰明才智。
第二，利用聯想和想象，提高學生的智力技能。
比如我在講想象和聯想作文的時候，先在黑板上給同學畫了壹個○和壹個△的形狀，讓同學們發揮聰明才智去聯想和想象。許多學生想到盤子、月亮、月餅、足球等。來自△我想到的是切片蛋糕、三明治、披薩、房子等。
這個時候我給學生指導，都是聯想，因為都有相似之處，形狀大體相同。而聯想只是從壹件事想到另壹件事。想象是人腦轉換記憶中的表象，創造新形象的過程。想象是聯想的高級階段，是基於聯想的升華，是基於聯想的發展和再創造。
比如“delta”的聯想，妳也可以通過“delta”想到金字塔等等，這就是聯想；從“△”到木乃伊從金字塔裏出來的想法，就變成了想象。
第三，提供分步練習的條件，促進學生智力技能的形成。
智力技能的形成需要練習。這個練習的過程要經歷物質和物化活動階段、發出聲音的外部言語階段、不發出聲音的外部言語階段和內部言語活動階段。
在教學中，要為學生提供這種循序漸進的實踐形式的條件，讓學生在實踐中按照模式展示智力活動的程序，並從擴展的形式中逐漸概括出來，由表及裏成為熟練的、自動化的活動，從而促進學生智力技能的形成。
語文教學中如果讓學生背壹些簡單的名言警句，學生很容易背出來。然後讓學生背壹些簡單的古詩，增加了難度。最後，當他們開始背誦整篇課文時，就相對簡單了。
從局部到整體指導練習，使學生智力技能熟練、靈活。
學生智力技能要熟練靈活，經常有機會練習解題，讓學生從局部到整體學會解題。
比如數學中的解題技巧，可以分解為考查、分析、公式、運算、驗算；寫作技巧可分為審題、立意、布局、策劃等。這種復雜的智力技能應該從部分到整體來培養。
此外，智力技能的培養還可以用來引導學生形成全面觀察、分析題目的習慣，學會洞察題目本質和內在聯系的方法；利用變式幫助學生克服舊的解題經驗造成的思維定勢，並促進技能的遷移，促進學生智力技能的形成。