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讓學生愛上作業

作為學生,作業是每天最不可或缺的東西。作業是學生獲取知識、發展能力、提高素養的重要途徑。它具有測試學生學習效果、訓練學生思維、培養學生良好學習習慣、優化學習策略、提高學生核心素養的功能。

在“雙減”下,國家教改提出的作業要求是:協調控制不同年級、不同學科的作業數量和時間,促進學生完成基本作業,加強實踐作業,探索彈性作業和跨學科作業,不斷提高作業設計質量。

但是現在,學生不喜歡做作業。做作業成了學生最繁重的事情。面對“五管”和“雙減”帶來的挑戰,陳老師分享了她對學習過程和綜合單元作業的關註,帶給我新的思考和啟發。

壹、總結作業問題

(1)作業量大,學生矛盾。

(2)作業內容枯燥單調。(主要是抄寫和寫作)

(3)為了應付考試的需要,家庭作業活動不利於學生的身心發展。

(4)作業隨意,缺乏套路,不能放松。

(5)作業評價方式單調,缺乏感染力。

(6)作業效果不顯著(作業做了,還是拿不出成績)

(7)作業缺乏合作和討論。

(8)老師批改作業任務重,陷入惡性循環。

(9)學校作業管理的條條框框太多,抹殺了老師對作業創新的熱情。

第二,關註學習過程,整合單元作業。

面對作業中存在的問題,陳老師以自己學校的單元作業實踐為例進行了介紹。

(1)利用單元閱讀作業,明確學習目標,梳理學習路徑。

運用所學的閱讀方法(概括、抓關鍵詞、小標題)引導學生自學,對單元學習有整體感知。只有知道學什麽,才能知道怎麽學。

(2)利用課堂作業實現中國元素。

語文課是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過每篇課文不同的學習目標,讓學生學會在學習的基礎上運用所學知識整理信息,做到學以致用。並利用口語交際部分和單元練習進行讀寫訓練,綜合運用語文知識在真實情境中解決真實問題。實現知識的有效遷移,培養學生的語文素養。

(3)單元總結作業-知識建構

各個單元的總結在我們平時的作業設計中很容易被忽略。不僅每節課要總結,每個單元也要有效總結,讓學生利用思維導圖進行梳理,確定自己是否真正學到了東西,而不是無效學習。

第三,註重學習差異,優化作業設計

每個學生的認知、觀念、思維都是有差異的,這就要求我們尊重學生的差異,從實際學習情況出發,根據學生的不同情況準確設計作業,鼓勵設計有層次、靈活、個性化。

(1)不同學習階段功能不同的作業

比如課前預習單,讓學生了解基礎知識和方法,引導他們在課前完成。在課堂上使用“學習清單”,可以讓學生集中精力探索難以獨立完成的“挑戰性課題”,通過學生之間的學習和課堂上教師的指導和引導,加深研究。課後作業清單是為了延伸學習和訓練。讓學生的學習形成壹個不斷深化的正向循環關系,保證學生的深度學習。

(2)不同的學生關註不同的作業項目。

面對不同的學生,個性化作業會更有針對性和有效性。根據學生情況,作業分為ABC三個等級。A類:作業傾向於鞏固基礎知識。(學困生)B類:課後拓展,單元安排。(中級學生)C類:實踐作業和探究作業(優秀學生)。高質量的作業是與學生的學習相匹配的作業,在不同的學習環節提供不同功能的作業,支持和促進不同學生的有效學習。讓學生形成內驅力,把讓我寫作業變成自己寫作業。

四、操作評價標準

課程標準提出:語文課程評價的根本目的是促進學生的學習,改進教師的教學。評價應采用多種評價方法和評價主體的多樣性和互動性。

總之,教學生愛作業,從改變作業設計開始。教師要不斷思考、探索、創新,讓作業綻放智慧與快樂!