在“雙減”下，國家教改提出的作業要求是:協調控制不同年級、不同學科的作業數量和時間，促進學生完成基本作業，加強實踐作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。
但是現在，學生不喜歡做作業。做作業成了學生最繁重的事情。面對“五管”和“雙減”帶來的挑戰，陳老師分享了她對學習過程和綜合單元作業的關註，帶給我新的思考和啟發。
壹、總結作業問題
(1)作業量大，學生矛盾。
(2)作業內容枯燥單調。(主要是抄寫和寫作)
(3)為了應付考試的需要，家庭作業活動不利於學生的身心發展。
(4)作業隨意，缺乏套路，不能放松。
(5)作業評價方式單調，缺乏感染力。
(6)作業效果不顯著(作業做了，還是拿不出成績)
(7)作業缺乏合作和討論。
(8)老師批改作業任務重，陷入惡性循環。
(9)學校作業管理的條條框框太多，抹殺了老師對作業創新的熱情。
第二，關註學習過程，整合單元作業。
面對作業中存在的問題，陳老師以自己學校的單元作業實踐為例進行了介紹。
(1)利用單元閱讀作業，明確學習目標，梳理學習路徑。
運用所學的閱讀方法(概括、抓關鍵詞、小標題)引導學生自學，對單元學習有整體感知。只有知道學什麽，才能知道怎麽學。
(2)利用課堂作業實現中國元素。
語文課是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過每篇課文不同的學習目標，讓學生學會在學習的基礎上運用所學知識整理信息，做到學以致用。並利用口語交際部分和單元練習進行讀寫訓練，綜合運用語文知識在真實情境中解決真實問題。實現知識的有效遷移，培養學生的語文素養。
(3)單元總結作業-知識建構
各個單元的總結在我們平時的作業設計中很容易被忽略。不僅每節課要總結，每個單元也要有效總結，讓學生利用思維導圖進行梳理，確定自己是否真正學到了東西，而不是無效學習。
第三，註重學習差異，優化作業設計
每個學生的認知、觀念、思維都是有差異的，這就要求我們尊重學生的差異，從實際學習情況出發，根據學生的不同情況準確設計作業，鼓勵設計有層次、靈活、個性化。
(1)不同學習階段功能不同的作業
比如課前預習單，讓學生了解基礎知識和方法，引導他們在課前完成。在課堂上使用“學習清單”，可以讓學生集中精力探索難以獨立完成的“挑戰性課題”，通過學生之間的學習和課堂上教師的指導和引導，加深研究。課後作業清單是為了延伸學習和訓練。讓學生的學習形成壹個不斷深化的正向循環關系，保證學生的深度學習。
(2)不同的學生關註不同的作業項目。
面對不同的學生，個性化作業會更有針對性和有效性。根據學生情況，作業分為ABC三個等級。A類:作業傾向於鞏固基礎知識。(學困生)B類:課後拓展，單元安排。(中級學生)C類:實踐作業和探究作業(優秀學生)。高質量的作業是與學生的學習相匹配的作業，在不同的學習環節提供不同功能的作業，支持和促進不同學生的有效學習。讓學生形成內驅力，把讓我寫作業變成自己寫作業。
四、操作評價標準
課程標準提出:語文課程評價的根本目的是促進學生的學習，改進教師的教學。評價應采用多種評價方法和評價主體的多樣性和互動性。
總之，教學生愛作業，從改變作業設計開始。教師要不斷思考、探索、創新，讓作業綻放智慧與快樂！