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教師中心學生中心活動中心“人民漢語”在線欄目圖漢語論壇
當前位置:Home > & gt初中語文> & gt教師中心> & gt個人相冊> & gt教師相冊> & gt張國勝& gt；教學設計
藤野先生的教學設計
張國勝
教學目的:(1)了解選擇典型案例突出人物品質的寫作方法。
(2)理解語言的情感色彩。
教學重點:文本閱讀。
教學難點:對文本思想的理解和主題的確定。
教學時數:3課時。
預覽查詢
壹、引入新課程，培養興趣，強化動力。
1.打開自制教學軟件《藤野老師》的封面，用日本古箏《小櫻》伴奏介紹:
藤野先生是魯迅最尊敬的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波圖書館要出版《魯迅選集》，譯者增田去上海征求魯迅的意見，問他選哪些文章。魯迅回答:“壹切可有可無，但我希望我能選中藤野先生。”“他的目的是打聽藤野先生的下落，同時委托增田先生去尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田把樣書寄到上海。魯迅又問藤野先生的下落，增田說沒有得到。魯迅先生嘆了口氣說:“藤野先生大概已經死了吧！"
2.半個多世紀以來，人們對藤野先生主題的理解是膚淺的，甚至是錯誤的，包括各種教具和教師用書。今天我們就來學習這篇文章，糾正半個多世紀的錯誤。這樣，我們也可以培養學生的創新精神和能力。
預覽文本
1.朗讀課文，或聽課文錄音，標出生字和不理解的地方。
2.新詞讀音:帖子老師瞥了壹眼畸形，怪匿名，沒消息。油光可以用來識別腐爛的蘆薈，芋頭的莖像壹種深紅色的痛苦的疾病綁著蔬菜的根。
3.整體理解課文填空:《藤野先生》選自《》，體裁為。
4.根據時間和地點的轉移，本文可分為以下三個部分:
(1) Being，表示厭惡；
(2)存在、記憶和交流；
③在中，表達了與藤野先生的和諧。
5.問自己的問題，尤其是“疑問”。
讀課文
在東京，壹位老師指導課文的第壹部分。
1.大聲讀出名字，糾正發音。欣賞富士山，上野公園和櫻花盛開的照片。
2.“僅此而已”是什麽意思？表現作者的感情？——只是為了表達作者對東京的失望。
3.理解作者描寫“清生”外貌的藝術匠心；
問:作者在寫“清代留學生”的出現時，抓住了什麽特點？——抓住“抱著大辮子”的特點。
為什麽要抓住這個特點？——因為那時候不管有沒有辮子，都可以分辨出對清朝的態度。
老師介紹了當時關於辮子的知識:
中國在清朝以前講究“身體皮膚受父母影響，不能損傷”(投射上述文字)，所以頭發終身不剪(僧尼除外)。20歲那年的加冕儀式結束後，我把頭發紮在頭上，戴上了壹頂“王冠”。清人入主中原後，強制推行清人法式:前額頭發剃光，留辮子。當時有句話叫“頭發沒了就剩了，頭發沒了就剩頭了”(投射以上文字)。清末有反清思想的知識分子，如魯迅，帶頭剪辮子。所以當時對清朝的態度只能通過辮子來區分。有的辮子剪了再後悔，就用假辮子繼續。魯迅小說《阿q正傳》裏的“假洋鬼子”就是這樣，還有壹個就是革命來了，妳把辮子戴在頭上，用筷子夾住；革命失敗了，就放下。阿q是這樣的。
為此，魯迅還寫了壹個關於頭發的故事(附後)。
「清生」的辮子在頭頂是什麽意思？——紮辮子不剪，說明忠於清朝，是腐朽的保皇派；而且辮子在頭頂，說明他們追求時尚，表明他們贊成“改革”。壹旦改革失敗，還可以放下辮子，表明自己是保皇派。簡而言之，不倫不類，既不是本地人也不是外國人，是第壹只老鼠兩端的兩面派。
老師點評:魯迅抓住“編辮子”的特點寫中國學生的樣子，其實是在畫他們的靈魂。他用極其簡潔的語言表達了深刻而豐富的內容。他真的是壹個大師級的大方！
4.理解作者的語言修辭藝術:
《形成壹座富士山》用了哪些修辭手法？表達效果如何？-隱喻。真是諷刺
如果有同學覺得誇張，做如下解釋:用這個比喻，不僅說明它的高度，也說明它的形狀。如果是誇張，那就是誇張過度，誇張不當。因為誇張這種修辭方法，所以要明顯說大話，不要誇張跑題。魯迅先生舉了壹個例子:說“燕山雪花大如席”是很好的誇張；說“廣州雪花大如席”，未免言過其實。
妳說的“閃亮”是什麽意思？——“油光如鏡”是指頭發上了油，梳得很亮，可以當鏡子用。
“劍”是什麽意思？什麽詞類？——劍，原意為鏡子，此處用作動詞，意為照鏡子。
簡、簡小知識(可以作為語言環境寫在黑板上):簡、甲骨文的寫法、金文的寫法，就像壹個人在盛滿水的盤子裏看自己的影子，就是照鏡子，就是照鏡子。後來有了銅鏡，“劍”就寫成了“劍”。
“標致”是什麽意思？這裏的修辭手法是什麽？表達什麽感受？——原意為美好，此處為反語，用於諷刺，表示作者對“清生”的厭惡。
妳會刪除“成群結隊”和“現實中”嗎？為什麽？——不好，因為“成群結隊”是指逛公園、賞櫻花的“清學生”多；“現實”在“標致”中占有重要地位。刪除削弱了諷刺的力量。
這裏的“精通時事”是什麽意思？——意思是知道很多無聊的事情，這也是壹種諷刺。
5.理解作者的想法和感受
魯迅為什麽討厭和嘲諷“清學生”？——魯迅去日本留學，目的是“科學救國”。然而，這些“留學清朝的學生”不顧國家的破敗，白天逛公園，晚上學跳舞。他們打著“變法”的旗號，忠君護帝，所以魯迅對他們恨之入骨。
提供參考資料《自題肖像》(見教材第26頁)來證實上述觀點:
靈臺無計可逃神箭，風雨暗如磐石。
我給韓星發消息，我要用我的血推薦軒轅。
把這首詩翻譯成白話詩(投影):
祖國，我的心靈逃不過丘比特之箭，
盡管妳風雨交加，漆黑如夜。
即使妳不理解我的感受，
我也要把我的血獻給妳！
6.理解與主題和中心的關系:
這壹段沒有寫藤野先生。是不是跑題了？——不要跑題。這壹段有兩個作用:首先是說明離開東京的原因，引出與藤野先生的互動。第二，學了課文才知道。
二、讀“壹周後……我自然記在心裏”。
(以下三個閱讀題可以作為課堂練習，也可以作為作業):
1.總結這兩個例子，寫個小標題:——(1)添加修改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”是什麽兩個意思？——前者指講課內容，後者指課堂筆記。
3.為什麽“我”會“吃了壹驚”？請用自己的話總結壹下。——因為我看到藤野老師親自給留學生“我”改講稿。
4.為什麽“我”會“不安又感激”？請用文章中的句子回答。——“不安”是因為講義上有太多的疏漏和錯誤，讓老公很困擾。“感激”的是藤野先生的熱心關心。
5.把“增改”這個詞改成“修改”可以嗎？不，“添加修改”比“修改”更費力。
6.藤野先生有沒有偶爾給魯迅改講稿？請從文章中找出依據。-不是.有兩個證明:1。藤野先生要求每周給他看壹次；2.這種情況壹直持續到藤野先生結束他的課程:骨科、血管病學和神經學。
7.填空:藤野老師很用心的給作者改了講稿，其中
最能表達全面變化的詞是“從頭到尾”；
說明被仔細改過的詞是——“不僅...甚至...壹個壹個”；
解釋及時更換的詞是——“接下來三天還給我。”
8.藤野先生改講稿表現出了什麽思想品質？——認真負責。
9.“實物太善良，我們無法改變”既體現了藤野先生對學生的態度，也體現了他對科學問題的態度。
10.投影圖:藤野先生給魯迅批改的講義。
有壹天，相應級別的學生會幹事來到我的公寓...但是我的看法變了。
1.解釋詞:
正值並不遜色。
匿名譴責
2.“愛國青年”指的是年輕人。它用引號表示。
3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。
4.“官運亨通”的“運動”就是指這裏。
5.正確認識“中國是壹個弱國”...所以它不是它自己的能力”是。
6.“影幾部時事片”的“影”字是壹個字，意思是。
7.“有中國人陷進去”的“中國人”指的是中國人和中國人。
8.“他們拍手歡呼”就是“他們”的意思。“他們也像喝醉了壹樣歡呼”的“他們”是。
9.“唉，想不開”是壹種無奈的感嘆。“特別苛刻”是因為。
10.“我的看法變了”。壹言以蔽之，“變”的原因是。
11.這段話既表現了日本人的“愛國青年”，也表現了魯迅的堅強精神。
獨立閱讀文末的兩段自然段(可以布置為作業):
1.第壹段對藤野先生進行了熱烈的贊揚和高度的評價。
2.“簡而言之”的意思是。
3.最後壹段，作者緬懷藤野先生的具體動作有三個:(1)；(2) ;(3) 。
4.“良心”是指。
5.《君子》諷刺了那些文人。這是使用的修辭方法。
6.“深痛疾”是壹個詞組；“良心”是壹個短語；“增加勇氣”是壹個短語；“臉又黑又瘦”是壹句話。
第五，進壹步閱讀文本，討論藤野先生的思想品質和本文的主題。
1.本文的壹個特點是“選取典型案例來表現人物的思想品質”。請課後完成練習1:填表並說明作者寫的哪四個典型事例是關於他與藤野先生的交往，藤野先生分別表現出了哪些思想品質。
2.提供“老師的教學用書”的答案，討論:這個答案對嗎？
序列號
例子
思維品質
1
添加和修改講義
認真負責的工作
2
校正解剖圖
對學生的嚴格要求
三
關心解剖學實踐
熱情和真誠
四
了解女性纏足
實事求是的態度
3.啟發提問，提供以下名言(投影):
朱:“學無疑者必先教有疑者，而有疑者必無疑。只有到了這裏，他們才能進步。”
陸九淵:“學貴，知疑，...小疑惑小進步，大疑惑大進步。”
國家教委:《關於積極推進中小學素質教育的若幹意見》:...為學生獲得終身學習、創新和生存發展的能力打下良好的基礎。
我們學校的校訓:理解與創新。
4.引導提問，鼓勵創造。(1)有四個典型案例嗎？回答:不是，應該是五，還有“永別”。(2)藤野先生的品質只是“認真負責”嗎？回答:不是，應該是壹種更高尚、更感人、更可貴的精神品質。作者在接下來的文章中說:“他是最讓我感激和鼓勵我的人”，他“在我眼裏和心裏都是偉大的”。只是認真負責，不能稱之為“偉大”。(3)藤野老師對每個學生都這麽“認真負責”嗎？回答:沒有，只有魯迅壹個人，所以也引起了其他同學的懷疑。(4)藤野先生“沒有民族偏見”的說法準確嗎？回答:不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，他就是“不懷民族偏見”他不僅沒有歧視魯迅，而且比日本學生更關心、更熱情、更優惠。
5.提供閱讀材料——王小明，當代魯迅研究專家，上海華東師範大學教授、博士，第三章，無家可歸者的悲哀，無法直面的人生，投影:
魯迅去日本的時候，日本國力越來越強，稱霸東亞的野心也在膨脹。它剛剛在甲午戰爭中殲滅了中國的北洋海軍，全國上下彌漫著壹股鄙視中國人的氣氛。有報紙公然宣稱:“西方人把中國當成壹種動物，但他們真的要覺得自己是動物，是劣等動物。所以他們(指中國人)在肉體上已經失去了人的資格。”所以，此時的魯迅去日本留學，難免受到歧視和鄙視。走在東京的大街上，他經常被年輕人辱罵。妳不僅生活在陌生人中間，還生活在陌生人的鄙視和輕視之中。請考慮壹下。壹個自尊的中國人怎麽能忍受這樣的局面？
魯迅遇到的很多留學生就是這麽不爭氣。他們沒有學習日本人的蔑視，而是不斷地用自己的善行為蔑視辯護。以和魯迅生活在壹起的留學生為例。他們有的整天在地板上跺腳，在塵土飛揚的天空下學跳舞，有的不按照客棧裏新老顧客順序洗澡的慣例，先靠近衛生間，潑水。在這樣的日常瑣事中如此惹人厭，其他方面可想而知。壹方面是日本人的鄙視，壹方面是這些同胞的醜惡行徑。難怪魯迅壹拿到學日語的文憑，就馬上去了偏僻的仙臺。
仙臺呢？在仙臺醫學院，只有魯迅壹個中國人，那些討厭的同胞的面孔自然可以避開。然而，日本人對中國人的蔑視在仙臺也很普遍。仙臺報紙上的辱罵言論壹點也不比其他地方溫和。魯迅班上也有人給他臉色看，毫不掩飾。在他學習成績中等的時候，壹些同學認為他得到了老師的暗中幫助，於是借口檢查他的筆記，甚至寫信威脅他。課間放電影，反映的是日本兵拿著刀在砍殺中國人，其他在場邊的中國人壹臉麻木。也有同學大聲議論:“只要看看中國人的樣子，就可以斷定中國必然滅亡……”當然，並不是所有的日本人都這麽囂張。魯迅初到仙臺，就有老師熱情地安排吃住。在授課的教授中，甚至有像藤野嚴九郎那樣充滿善意的人，也就是在同學中。然而，盡管如此，這些事情還是給了魯迅非常強烈的刺激...
6.得出結論，揭曉答案:藤野先生的品質是:在整個日本民族鄙視中國人民的氛圍下，對中國人民熱情友好，尊重。這比“認真負責”更可貴，也是魯迅欣賞並終生銘記的品質。“認真負責”之類的都是表面文章。因此，剛才的表格應改為(投影):
序列號
例子
思維品質
表面的
根深蒂固的
1
添加和修改講義
認真負責的工作
在整個日本民族鄙視中國人的氛圍下，他們對中國人熱情友好，尊重。
2
校正解剖圖
對學生的嚴格要求
三
關心解剖學實踐
熱情和真誠
四
了解女性纏足
實事求是的態度
五
依依不舍
友誼和尊重
7.提供第三篇閱讀材料——藤野先生的《追憶周樹人君》來印證上述觀點:
周軍來的時候，已經是甲午戰爭之後，好幾年過去了。可悲的是，當時日本人還把中國稱為“第三豬頭”。在這個被虐的時候，也有這樣壹群同級的同學，總是給周軍壹個白眼，對他另眼相待。
我十幾歲時，出生在範靜學校的葉阪先生教中文。所以，我壹方面尊重中國的先賢，同時也壹直有壹種感覺，我應該重視中國的人民。這在周軍身上顯得尤為親切和難得...
老師點評:藤野老師對這篇文章的理解應該是權威的。從他的文章中，我們不僅可以證明他重視中國人，而且可以知道原因——他在青少年時期學習中文，並受到中國文化的影響。
討論課文其他內容與主題的關系，進壹步理解本文的主題。
1.藤野先生的品質是在舉國鄙視中國人民的氛圍下，對中國人民熱情友好，尊重。那麽，這篇文章滲透著魯迅先生的哪些思想感情呢？——強烈的愛國主義。這是這篇文章的隱藏線；明線是藤野先生寫的。
2.具體說明哪些案例中滲透著魯迅先生的愛國主義思想。——(1)對“清生”的反感；②我只記得“米托”和“暮色”這兩個名字；(3)淡泊艱苦的生活，努力學習救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫從文。
3.為什麽只記得兩個地名？——《暮光之城》——想到“但我朝家望，暮光漸暗？江浪上帶著悲傷的薄霧”。“米托”——朱舜水先生去世的地方。朱舜水是明末的壹位思想家。死後在日本進行反清活動和講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，非常敬重他。目的:表達自己的愛國情懷。
4.總結作者棄醫從文的原因，說明寫此內容的目的。——看電影讓魯迅先生認識到，醫學救不了中國，但要救中國，首先要改變人的精神，而改變人的精神，以文藝為主，於是我們棄醫從文。寫這個內容的目的是為了體現自己的愛國心。
5.寫《愛國青年》的目的是什麽？——對比藤野先生對中國人民的熱情、友誼和尊重；體現自己的愛國心。
6.寫其他教職工對魯迅先生的關心，目的是什麽？——是藤野先生的品質。這些人關心魯迅，但“物以稀為貴”，不是尊重。
7.告別的時候，藤野先生好像很想說話，但是為什麽不說呢？——尊重魯迅的人生選擇。
8.總結本文主題:1。在舉國鄙視中國人的氛圍下，展現藤野先生對中國人的熱情、友好和尊重；2.表達妳強烈的愛國心。兩者相輔相成，相得益彰。
填表，理解這種語言強烈的情感色彩。
描述對象
作者的態度
典型詞匯
藤野先生
感恩，熱情表揚，收集講義，寫文章留念。
我非常感激並深受鼓舞...太棒了。
“清學生”
憎惡
真的很漂亮
精通時事
“愛國青年”
義憤填膺，於是放棄醫學，投身文學。
刺耳的
麻木的公民
為他們的不幸而悲傷，憤怒他們的無可爭辯。
醉人的掌聲。
唉，想不起來！
“紳士”
嘲笑
人們喜歡“紳士”
珍惜永恒
抓住這篇文章的特點，理解描寫人物外貌的寫作藝術。
1.本文寫的是人物的外貌，抓的是特征，畫的是靈魂。所以用極其凝練的文字表達出極其深刻豐富的內容，比如寫“清代學生”，抓住“辮子”的特點。請告訴我，藤野先生抓住了什麽特征？回答:又黑又瘦，留著小胡子，戴著眼鏡，穿著模模糊糊的衣服，有時候忘了打結，冬天穿著壹件舊外套，瑟瑟發抖。簡而言之，典型的當時治學嚴謹，生活簡樸的知識分子形象。
2.老師總覺得作者寫的藤野先生的樣子不太好看，能不能改成下面這段？
他既有高倉健的體格，又有三浦友和的外貌。他的臉白裏透紅，眼睛又大又亮，頭發整齊，波浪狀。他穿著筆挺的西裝，白襯衫上打著漂亮的領帶，鞋子擦得黑亮鋥亮。壹走上講臺，我就用和洪鐘壹樣的聲音說:“我是藤野嚴九郎。”
——不，已經失去了特色，像個電影明星，不像藤野先生。
3.要寫藤野先生的長相，先寫小胡子和眼鏡，再寫黑瘦，好嗎？——不，應該先取整體，後取局部，這才符合人們觀察和描述事物的習慣規律。
學生自己提問，老師組織討論。
鞏固深化
對知識要點的總結
1.根據拼音寫漢字:Té ngye先生，妳可以用jiàn yì Yang說單詞。
jιιιιιιιιιιιιιιιιιι
2.解說:帖師驚鴻壹瞥，怪責無名氏，臉紅耳赤，說客死，美人值得哀，杳無音信，痛疾起伏。
3.填空:《藤野先生》選自《》，體裁為。在這篇文章的“仙臺”部分，我寫了藤野先生的五個例子，，，和，展示了他。
。
寫作(或口語)練習
選壹個老師，根據他的特點寫(說)壹段話。不要說他是誰，讓大家猜，猜對的人就成功了。
示例1:
他的長相可以用三個字來概括:高瘦黑。這正如他的詩裏寫的:小時候泥泡過的皮膚閃閃發光。這壹套脫不掉的黑衣服，曾經在心裏幹了。(生物老師)
示例2:
他臉上總是帶著憂郁，因為他的命運與國際聯盟聯系在壹起。他的背有點駝，這是伏案工作太久的結果。有人送他壹句詩:妳的背影，像壹座橋，連接著通往知識寶庫的大道；妳的背像壹張弓，從那裏射出成功的箭。(語文老師)
比較並閱讀下面兩段文字。
文本:
只有孔乙己壹個人站著喝酒，穿著長衫。他很高；藍白色的臉，皺紋間常帶些疤痕；蓬亂的灰色胡須。雖然我穿著壹件長袍，但它又臟又破。好像十幾年沒補沒洗了。
第2款
“上野的櫻花爛掉季節...真是太美了。”(略)
1.段落1出自“”，體裁為；第二段出自“”，體裁是。回答:孔乙己，小說，藤野先生，散文。
2.兩段都是描寫，第1段描寫孔乙己的、和；第二段只描述了“清學生”。回答:外貌，身材，臉型，胡子，衣服；辮子。
3.1這段話表現了孔乙己的人格特征；第二段，展示了“清代留學生”的人格特征。回答:裝清高；忠君護帝，不學無術。
4.這兩種描述的主要相似之處是什麽？答:用外貌描寫來表現人物的思想品質。或者:(抓住特征，畫出靈魂)
課後完成其他練習
附:魯迅《頭發的故事》節選
“老兄，妳知道頭發是中國人的財富和敵人嗎？古今多少人在上面受過壹些不值錢的苦！
“我們非常古老的古人似乎低估了頭發。按照刑法，最重要的自然是人頭，所以大君主就是刑罰；.....至於邱，那就很少了。(4)然而，仔細想想，不知有多少人因為赤身裸體而被社會踐踏了壹生。
“我們講革命，講三天揚州大屠殺，嘉定大屠殺[5]，其實只是壹種手段；老實說:當時中國人民的反抗並不是因為亡國，而只是因為拖延[6]。
“頑固的人都被殺了，遺民都死了。辮子早就矜持了，洪陽壹度又鬧了。我奶奶曾經告訴我，那時候做老百姓很難。有頭發的都被官兵打死了，或者有辮子的都被長發打死了！
“不知道中國有多少人因為這壹根不痛不癢的頭發而受苦、受苦、滅亡。”
眼睛望著屋梁，似乎想了些什麽，仍然說:
“誰知道這次輪到我發苦了。
“我出國留學的時候，剪了辮子。沒有別的秘密，只是因為他不太方便。沒想到，幾個頭上紮辮子的同學討厭我；主管也大怒，說要停我官費，送回國。
“幾天後，主管自己被切斷電源跑了。去砍的人有壹個叫鄒容，是做革命軍的。所以此人無法再留學回到上海，後來死在了西監。妳已經忘記了，不是嗎？
“幾年後，我的家庭場景已經不是以前的樣子了。我得找點事做，餓著肚子，所以我必須回到中國。壹到上海，我就買了壹條假辮子，當時市場價兩元，帶回家。我媽沒說什麽，別人壹見面，都是先研究辮子。他們知道是假的，就嗤之以鼻，指責我斬首。他自己的壹個家庭打算起訴這些官員，但後來因為擔心革命黨反叛或成功而暫停。
2005-04-12
下載:
最後壹篇《沁園春·雪》的教學設計
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