教育理論人物容易混淆。下面用糖葫蘆法把考試範圍內的教育學家和心理學家串起來，讓記憶更容易:
5 gena
①加德納
多元智能理論之父批評了過去對智能的狹隘定義，認為它未能正確反映壹個人的真實能力。人的智能可分為八大類:語言智能、邏輯數學智能、空間智能、物理操作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能。這對我國教育教學中的教師觀、學生觀、創新觀和發展觀產生了影響，成為我國新課程改革的重要理論依據。
(2)布魯納
他是20世紀60年代美國教育改革的領導者。關於這壹點我們需要把握兩點:
①認知-結構學習理論:學習的本質是壹個人把相似的事物聯系起來，組織成賦予它們意義的結構。學習知識就是要在學生頭腦中形成壹定的知識結構。教學的目的是理解學科的基本結構。
(2)發現學習:強調學生在嘗試、檢驗、探索過程中的內在動機、學習過程和直覺思維。
(3)斯金納
美國行為主義者斯金納最重要的貢獻是提出了操作條件反射的基本定律:
①人和動物的行為有兩種:反應行為和操作行為；
②操作行為主要受強化規律制約:強化、回避條件作用和回避條件作用、回歸和懲罰；根據這壹心理學理論，教育中提倡程序教學。
④韋納
美國心理學家韋納從“三個維度”將歸因分為內部歸因和外部歸因、穩定歸因和不穩定歸因、可控歸因和不可控歸因；人的活動成敗的原因，即行為責任，主要歸結為四個因素，即能力的高低、努力的程度、任務的難易、運氣(機會)的好壞。
(5)比納
1905與西蒙合編《納爾西蒙特智力測驗量表》，這是世界上第壹個實用的智力測驗量表。該量表由從易到難排列的30個項目組成，可用於測量各種能力，尤其是判斷、理解和推理能力，比納認為這是智力的基本組成部分。
10格斯
教育學、心理學中有大量的“那”，審稿人常常有混淆人名或人物、理論觀點的麻煩。下面我們總結了差異化學習的十個重要的教育家或心理學家。
⑴誇美紐斯
捷克教育家是17世紀的捷克教育家，是人類教育史上具有裏程碑意義的人物。他的《論大教學》壹書，是近代最早的教育學著作，標誌著近代獨立教育學的開始，並為其贏得了“教育學之父”的稱號。同時，他提出了普及教育的民主主張，主張“壹切青年男女，不論貧富，都應上學”。發明了班級授課制。
(2)艾賓浩斯
實驗學習心理學的創始人艾賓浩斯為記憶材料發明了無意義音節。艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究主要是艾賓浩斯遺忘曲線。主要觀點是:人在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的發展是不均衡的。材料在學習後的前幾個小時忘記最快，隨著時間的推移，材料忘記的越來越少。壹般來說，遺忘是先快後慢的，呈現出遺忘曲線的負加速趨勢。
(3)巴班斯基
前蘇聯著名教育家巴班斯基創造了克服大面積重復現象的經驗，創立了教學過程最優化理論，即在壹定的教學條件下，尋求壹個合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最佳的教學效果，學生得到最好的發展。
(4)韋克斯勒
韋克斯勒是繼比納之後對智力測驗研究貢獻最大的人，他的多重智力量表是當今世界上最權威的智力測驗。首次用標準差為15的標準分來表示智力水平，稱為偏差智商。第壹個成人智力測驗量表。
⑤維果茨基
前蘇聯的維果茨基提出了最近發展區的概念。也就是說，兒童在成人的幫助下能夠解決問題的水平和在指導下能夠獨立解決問題的水平之間的差異，實際上是兩個相鄰發展階段之間的壹種過渡狀態。
(6)哈欽斯
美國教育家，永恒主義教育學派的代表人物。強調人的理性發展，倡導壹種適合任何時代的教育，即“通識教育”的思想；為了培養和發展學生的理性能力，必須進行系統的、整體的、基礎的訓練，即“通才教育”的思想；特別強調西方經典在大學教育中的地位。
(7)羅傑斯
美國人本主義心理學家關註人的自我實現潛能及其積極的自主性。非指導性教學是為教學而提出的，即學習促進者不把大部分時間花在組織教案和講解上，而是為學生提供學習所需的各種資源，集中精力簡化學生使用資源時必須經過的實踐步驟。同時，人們認為有意義的學習對學習者有真正的價值。
(8)馬斯洛
美國人本主義學派心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，將人的需求分為五個層次:生理需求→安全需求→歸屬和愛的需求→尊重需求→自我實現。主張教育不僅要追求學生個人潛能或個性的實現，而且要努力實現其完整而充分的人性。教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，排除壹切影響學習的幹擾因素。
(9)斯金納
美國行為主義者斯金納最重要的貢獻是提出了操作條件反射的基本定律:
①人和動物的行為有兩種:反應行為和操作行為；
②操作行為主要受強化規律制約:強化、回避條件作用和回避條件作用、回歸和懲罰；根據這壹心理學理論，教育中提倡程序教學。
(十)斯潘塞
19世紀斯潘塞的教育核心思想主要包括以下幾個方面:提倡科學教育，反對古典教育；提倡自主教育，反對灌輸教育；倡導快樂興趣教育，反對忽視學生身心發展規律的教育方法。他的名言:什麽知識最有價值？——科學知識。