壹、“課例研究”的相關內容
1，定義“課例研究”的內涵
“案例研究”是新課程改革深入發展背景下的壹種校本教研活動。它是壹種以“案例研究”為載體的教學研究。它是圍繞如何上好壹堂課而展開的，研究滲透或融入教學過程，貫穿於備課、設計、聽課、評課等教學環節。活動以同行成員之間的溝通、交流和討論為主，研究成果的主要呈現方式為文本教案和案例。也是壹種“教研壹體化”，是提高教師專業素質和教學質量的非常有效的手段。
2、理解與“三課”的區別
第壹，專業活動和事務性活動的區別。課例研究是教師從自己的教學實踐中發現問題、解決問題的過程。它以教學研究和改進為己任，旨在提高教學質量，促進師生成長。所以，“研究”是它的首要任務。在常規教研中，備課、聽課、評課被異化為壹項需要完成的任務。對於教師來說，備課、聽課、評課的目的不是為了解決教學問題，而是為了完成校領導布置的聽力任務。
第二，規範行為和隨意行為的區別。課例研究有明確的研究主題(這次是三個主題)，這是壹種規範的職業行為。相比之下，常規教研中的備課、聽課、評課就有些隨意了。老師往往事先不做任何準備，不知道聽什麽，也不知道怎麽聽。聽完課後，他們往往會“談課”，討論的話題並不明確，甚至很籠統。有時候討論沒有人做筆記，老師也沒有根據事後的點評形成課例學習報告。
第三，常規開發和臨時開發的區別。課改期望教師通過堅持不懈的學習和研究形成和諧互動的專業發展，這就要求學校采取強有力的措施，為他們的正常發展提供時間、資金和政策。而傳統教研中的備課、聽課、評課，往往缺乏整體規劃和強有力的有利保障，往往因學校其他事務的影響而被迫中斷或敷衍了事。有些學校甚至用很長時間來設計或實施壹項準備、聽力和評估活動，而在其他時間什麽也不做。
3.把握“案例研究”的特點
首先是教學。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重在過程，重在結果。教學過程既是教師引導學生掌握知識、發展智力的認知過程，也是師生享受情感、價值、創造、成長、探索和生命體驗的完整生命過程。如果要展示教學，也應該是過程本身。
第二是研究。課堂不僅是課程實施的場所，也是課程開發和教學研究的實驗室。每壹個教室都是獨壹無二的，是教師實施、檢驗、驗證、修正教案的地方。所以，每壹個教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究意味著課堂不僅是教師自我反思的對象，也是教師同行或專家討論的領域。
第三是實用性。課例研究的出發點和歸宿是解決實際教學問題。課例學習是壹個不斷更新教學觀念、不斷改進教學行為、不斷提高教學水平的過程。課例研究永無止境。
二，研究的三個主題
1，善於激活學習興趣——有效課堂的“興奮劑”
“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣，而學習的最好動力就是學生對學科本身的興趣”(托爾斯泰)。興趣是人們對客觀事物的壹種積極的認知傾向，它推動人們探索新知識，發展新能力。所以，為了培養學生的學習興趣，教師要在課前做好充分的準備，把每壹節課講得生動、有深度，激活學生的求知欲，求知欲是人主動探索知識的欲望。主要表現在參與學習活動的積極性和主動性，積極性和主動性的特點是“我要學”和“我能行”。如果學生原有的認知結構被喚起，思維被激活，就能積極探索創新。但是，任何認知活動都是在壹定情緒的影響下進行的。濃厚的興趣和強烈的求知欲是培養學生創新精神的直接動力。比如學習“口算乘法”時，由於計算類比較抽象，且該類知識點單壹，就是講解壹個“壹位數乘以十的整數”的例子，壹位數乘以壹百的整數、壹千的整數等口算方法都在“試試看”中完成。為了達到有效的設計，以“兒童樂園”為背景；以精靈導遊為主線；以騎旋轉木馬、碰碰車、參加口算比賽、幫助叔叔阿姨解決問題、尋找師生朋友為內容，讓學生置身於真實的生活情境中學習數學，既激活了學生學習數學的興趣，又讓他們感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗到數學在生活中的應用價值，尤其是按照“提出壹個問題比解決壹個問題更重要”這句名言。首先，兒童樂園這種小學生喜聞樂見的生活情境，旨在引導學生根據自己的生活經驗和知識基礎，從數學的角度提出數學問題，快速喚醒學生學習數學的情感，為他們學習抽象的“口算”開辟了壹條好的途徑。
2.勤奮發掘潛能--有效課堂的“催化劑”。
知識的掌握和能力的發展不能劃等號，也不是同步的。總的來說，知識的積累是漸進的、明顯的，能力的發展是潛在的、潛移默化的。學生的學習過程不僅僅是知識的積累，在獲取知識的同時，也是智力和能力的發展。填鴨式教學雖然也能讓學生學到壹些知識，但對智力發展和能力培養有抑制作用。因此，有效的教學可以通過不斷地依靠自己的生活經驗和知識基礎來探索和掌握新知識，從而挫傷學生智力活動的積極性，發展他們的能力。在教學過程中，教師要給學生的思維活動留下壹定的空間，促進學生能力的培養和發展，提高學生的認知水平。信息交流渠道要暢通，要體現多層次、多方向，以增加信息量，挖掘學生的探索潛力。比如讓學生嘗試探究2×10=？老師壹開始是從自己學過的“乘法表”知識出發-2× 9 =？，然後讓學生體驗2×10=？口算方法的形成過程為學生提供了嘗試和探索的空間，開拓了思維，培養了合作精神。在此基礎上，引導學生運用遷移規律，嘗試探究20×3=？這時，學生們已經形成了壹個數乘以壹個整數十的口算方法的表征。老師抓住這個有利時機，看到“兒童樂園”裏的孩子們在和壹個精靈向導做口算比賽，邀請學生們參加，看誰能計算得又快又準:2×4= 20×4= 200×4= 200×4=。在學習壹個數如何乘以整數十的基礎上，還要求學生同時總結口算的方法，挖掘學生嘗試探索的潛力，進而培養學生的創新精神。也印證了我國著名教育專家、教學方法改革奠基人邱學華教授的名言:“在這個人類居住的藍色星球上，任何奇跡都有可能發生。問題是妳敢不敢試！”
3.敢於指出學生的錯誤——有效課堂的“潤滑劑”
所謂“錯誤”，是指師生在認知過程中的偏差或錯誤。“錯誤”無時無刻不伴隨著教學，有時發生在學生身上，有時發生在老師身上。學生在課堂教學中難免會犯這樣的錯誤，老師有時也很尷尬。但在我看來，流利並不意味著教學的順利成功，表面的成績並不意味著學生的有效發展。就算是公開課，也應該是正常上課的經典。經典不避曲折，曲折為美。在教學中，不要放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而要充分發揮教學機智，把課堂教學中的這種動態生成轉化為教學資源，及時采取措施，調整教學思路，化錯誤為美好，從而體現學生是真正的學習的主人。教師也要尊重學生的認知差異，理解學生的學習困難，幫助學生超越自我。比如學生在計算20×3=？，可能會出現以下思路(1)，因為三個10之和是30，加上三個10是60，所以20×3 = 60；(2)因為三張二十的和是60，所以20×3 = 60；(3) 20×3也可以看成三個二十，因為三個二十是60，所以20× 3 = 60...這些動態生成的思路，雖然沒有突出本節課口算的重點，但對學生來說是具有普遍性的，教師要抓住這些動態資源，及時采取措施調整教學思路。前兩種方法是從加義的層面去思考，是壹種低級的思考方法，但是是正確的，應該肯定；第三種方法是根據乘法的意義來思考，這種方法的思維層次更高，但是口算怎麽簡單呢？需要老師指導和提高。特別是當學生口頭計算2×4= 20×4= 200×4= 200×4=這些問題時，讓學生總結壹個數字乘以整數十、整數百、整數千等的方法。有的同學說，先乘以壹個數字；有同學說，乘法的結果加幾個零；有同學說我2×4=8後補0，等等。多麽有活力的資源啊！學生的思維過程已經在改善。教師可以抓住這個有利時機，積極引導、鼓勵和評價，提升自己的學識，正如德國教育家狄水曾說:“教育的藝術不在於傳授的能力，而在於激勵、喚醒和鼓勵。”實現這種生生互動，師生互動，形成創造性新知識的關鍵是教師要充分發揮“引導者”的作用。教師故意揭露學生的錯誤，使之成為生成新知識的有效資源，誘導學生針對錯誤進行爭論、探索和交流，在精彩的地方挑起矛盾。在迷茫的時候，給學生留下足夠的探索空間，學生積極觀察、思考、分析、比較，從而發現規律，發表自己的見解，不斷張揚學生生動的個性，促進學生的發展。
第三，提出幾點建議。
1，有效教學是壹種策略，它是壹種全方位、多層次、多角度的策略，要求教師掌握相關的策略知識，以便在面對具體情況時做出決策，並不要求教師掌握每壹項技能。註重教學效率要求教師要有時間和效率的觀念。教師在教學中既不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“用最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是綜合考慮學生在單位時間內的學習結果和學習過程的結果。
2.“案例教學”是在課程改革深入發展的背景下出現的壹種新的校本教研方式。它是促進教師專業發展的有效途徑。因此，每壹項活動都要有壹個明顯的主題，要研究小課題、多角度、多層次，解決教師教學中的問題和困惑，實現有效教學。
3.關註學生的進步和發展。首先，要求教師要有“對象”意識。教學不是獨白。沒有“學”，就沒有“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“壹切為了學生發展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的觀念。學生的發展是全面的發展，而不是某壹方面或某壹學科的發展。老師壹定不要高估自己所教學科的價值，不要只關註學科，更要關註壹個完整的人的發展。