如何組織有效的小組合作學習

如何有效組織小組合作學習蕭伯納有壹句名言:“兩個人，每人壹個蘋果，交換壹下，還是每人壹個蘋果；兩個人，各有壹個想法，交換，各有兩個想法。”這句話道出了我國新課改倡導的壹個全新理念——小組合作學習。那麽，在課堂教學中，如何才能有效地組織小組合作學習呢？壹、改進課堂教學方法，明確學習目的。傳統課堂教學是教師講、學生聽的單向傳遞模式，而小組合作學習是師生互動、生生互動、生本互動的多維度交流過程。第二，發掘數學教材素材，探索自主創新方案。第三，在合作學習活動中營造良好的課堂合作氛圍。老師和學生是平等的，不是服從和服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出:“民主是創造的最好條件。當然，在壹個不民主的環境中，創造力也是有所體現的，只局限於少數人，無法充分發揮他們的才能。但是，要想大量開發人的創造力，只有民主才能做到，也只有民主的目的和方法才能成就這樣的大事。“教師應該發揚教學民主。在分析和討論問題時，積極鼓勵學生大膽質疑，提出意見，讓學生在合作學習中感受到“解放”和“輕松”。這樣，學生就可以在課堂上大膽提問，暢所欲言，集思廣益，逐步形成輕松民主的課堂氛圍，為學生之間、師生之間成功的合作學習創造良好的教學環境。”“合作學習”是新課程倡導的壹種新的學習方式，它對促進學生之間的情感交流、相互幫助、相互提高，充分發揮學生學習的主動性起著積極的作用。作為教師，要以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，抓住最佳時機，組織和引導學生開展小組合作學習，使小組合作學習更加有效。合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之壹，是為了培養學生學習的主動性。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標準已經實施幾年了。作為壹名初中化學教師，我壹直在探討化學的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類交往的形式之壹，是社會生存和發展的動力，是人類生活不可或缺的壹部分。合作學習是21世紀學生學習的重要方式之壹。是壹種在教師主導下的小組討論、協作交流的學習方式。能有效改善學習環境，擴大參與度，提高參與度。在學習的過程中，學生可以通過與同學的合作、討論和交流來促進自己的學習進步和智力發展。通過合作，有助於引導學生以不同的方式進行討論和思考，培養學生的參與意識和創造意識，產生創新思維。合作學習以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎。，以課堂教學中人際關系的研究和利用為基礎，以目標設計為導向，以師生合作為驅動，以小組活動為基本教學形式，以小組成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學習成績，改善班內心理氛圍，形成學生良好的心理素質和社會技能為目的。合作學習將是壹種高效益的學習方式。合作學習也是化學新課程的理念之壹，是倡導探究學習的重要組織形式。以下是我在化學教學中實施合作學習的體會。壹、創建和諧有效的合作學習模式，合作學習必須具備互助、促進、分工、交流、加工五大要素。但是，這些要素並不是學生天生就具備的，而是需要教師前期的有效引導和精心的課堂設計。沒有這五個要素的過程，很容易出現課堂秩序混亂，學生忙得顧不上別人發言，也無法判斷誰的思路嚴謹，誰的思路新穎，就看課堂氛圍。(1)課堂教學中，有效分組1。教師要根據每個學生基礎、學習態度和能力、興趣愛好和特長的差異，按照“群內同質(興趣相同)、群內異質(能力不同)”的原則，有意識地對不同層次、不同類別的學生進行分組。不應使用自由組合和隨機組合。在合作學習的過程中，幾個興趣相投的好朋友在壹起，往往會有很多話題。表面上討論熱烈，但眼界廣闊，影響學習目標的達成。而且臨時湊合的小組討論起不來，參與率低，目標達不到，變成了正式的合作。這樣建立起來的小組，可以讓學生在合作的過程中進行小組內的合作，讓每個學生都有機會在合作中展示自己，小組之間平等競爭，和諧發展。每組6-8人，視任務性質、適合時間、教師運用小組方法的經驗等而定。便於群內溝通，也便於初中生管理。2.培養學生團結協作的團隊精神，讓學生清楚地認識到任何成員的表現都關系到群體的成敗。為了防止學生“冷眼旁觀”，教師應參與不同小組的合作學習，給予及時的指導和說明或給予及時的肯定和表揚，充分發揮教師的管理和調控作用，同時在學習小組中分工合作，各司其職。(2)在自學中，大部分“扶貧”的後進生不是智力問題，而是從小不良的學習習慣造成的。教師要積極動員，充分發揮學生的群體作用，把他們兩兩結對，指定壹些負責任的優生來監督這些學生，制定詳細的獎懲制度，定期落實到位。在很多教學過程中，我們往往不能根據學生的特點和學習內容靈活組織學生的合作學習活動，也不能對學生的合作學習進行有針對性的指導。有時候，老師只是問壹些沒有思考能力，甚至根本不值壹提的問題。讓學生參與到這種合作學習中，容易導致合作學習的形式化、格式化，合作學習成為公開課上的“必秀”，最終使學生的合作學習成為壹種“組合”。教師要做好引路人，告訴他們只有關心和尊重別人，才能得到別人的關心和尊重，引導學生認識到小組合作交流也是學習。只有做好充分的準備，他們才能有高質量的演講。只有充分溝通，相互傾聽，才能達到相互學習，共同提高的目的，最終在合作交流中達到認識的統壹，思想的共鳴，智能的發展。第二，把握小組合作的機會。小組合作學習不是追求課堂教學形式的精彩，課堂教學時間是有限的，教師必須科學地把握小組合作的時機。我在以下幾個時期的教學過程中采用了合作學習:(1)小組合作學習是在比較、歸納、選擇中進行的。比如，我們在學習“實驗室制造二氧化碳”的原理時，可以對比課本上獲取二氧化碳的實驗，選擇最佳的實驗室制造二氧化碳的方法。這時候進行小組合作學習，讓學生用同齡人理解的思想和語言面對面地交流自己的觀點，讓學生不僅知道結果，還能了解得出結論的過程。(2)在學生思維受阻時，開展小組合作學習。比如做壹些稍微難壹點的計算題或者實驗題，我總是讓學生在座位上獨立完成。完成任務的兩個學生先去黑板上對應的區域討論相關問題，未完成的學生繼續獨立完成相關任務，直到完成。這樣學生在討論和辯論的過程中可以互相啟發，互相敞開心扉，走出思維的誤區，更快更好的找到解決問題的方法。期刊文章的分類查詢在期刊圖書館。(3)在學生做實驗時進行小組合作學習，讓學生學會分工負責，在活動中團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。(4)在概念辨析中開展小組合作學習。比如在“物質組成的奧秘”的教學中，要介紹以前學過的純物質、混合物等，加上簡單的物質、化合物、分子、原子等。，自己完成壹個完整的概念圖。最後，我們會對學生進行分組評分，並在全班範圍內推廣優秀的學生。我覺得這個操作比老師給內容，學生背要高效的多。第三，明確目標，分工合作。為了讓每壹個學生都參與到學習活動中，積極交流和探索，充分發揮小組和集體的互動互補作用，讓學生以點帶面，以優勢促差異，在共同討論和合作學習中共同提高。我把這個小組命名為“化學合作小組”，它的宗旨是“互助、合作、競爭、發展”。每個小組從組長到每個小組成員都被分配了特定的任務，但這並不意味著合作學習。讓全體員工有效參與學習的關鍵在於教師的組織和引導。組長的組織作用非常重要。我每周要培訓壹次小組長，每次都確定壹個培訓主題，比如如何樹立自己的威信，如何組織討論，如何幫助有困難的同學，指揮技巧等...有時我會根據教學內容和實際情況及時調整，以解決討論和實踐中的問題。對於所有的學生，也要教給他們合作學習的步驟和方法，怎麽說話，怎麽討論，怎麽分工等等。目標具有導向和激勵的功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組的目標要明確具體，要根據學生的實際情況。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的小組都能在課堂上取得100%的成功率。明確教學目標，首先要準確把握課程標準，並根據學校和學生的實際情況，把課程標準具體化，成為學校的標準，從而把課程標準落到實處。還要知道讓學生學什麽，學多少，學到什麽程度。只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統教學針對的是傳統的應試教育，不利於學生綜合素質的培養。小組合作學習的實施不僅有利於後進生的發展，也有利於優等生的發展。面向所有，全面提升，說起來容易做起來難，但是用小組合作的方法很容易實現。因為在小組合作學習的操作過程中，自學時間比較長，有利於全體學生充分自學，讓後進生跟得上，學得清楚；尖子生可以更深入的學習，為小組講解做準備；在交流環節，可以通過在子群內互相說，在群內集中說，實現第壹次的合作和提高；在展覽中，通過優等生的講解和教師的指導，可以實現第二次合作；在檢測過程中，小組互查，組長復檢，老師巡查，輕松為大家解決了問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說“只有懶惰的老師才能培養出出勤的學生”就是這個道理。第四，設計有階梯性和挑戰性問題。問題是學習的動力，貫穿於學習的全過程。合作學習總是圍繞著壹些問題展開的，所以要精心設計要討論的問題，明確合作學習的任務，讓學生在合作學習中有方向感和責任感。問題的設計要有步驟，有挑戰性，有利於激發學生開展小組學習活動的主動性和激情，發揮學習共同體的創造力。問題可以由老師提出，但學生自己的問題會滿足合作探究的需要。教師要善於發現學生提出的有價值的問題，並通過合作學習討論來解決這些問題。這就是有效的合作學習。第五，提高學生自主學習的質量。這是教學組織從傳統向合作學習轉變過程中容易被忽視的問題。教師往往在安排好課堂學習目標後，直接引導學生進入小組討論和交流。雖然學生以小組為單位學習，但他們的學習目標指向的是班級目標，而不是小組目標和個人目標。每個學生要完成的學習任務也是班裏所有學生都要完成的無差別任務，而不是小組任務或個人任務。這無法激發學生在群體中相互合作的動力，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道自己在某壹節課上的學習任務是什麽，還要讓學生知道自己的優勢和劣勢，讓學生知道自己在小組合作學習中發揮什麽作用最有利於自己和小組學習目標的達成。比如動手能力強的同學可以組裝儀器，觀察能力強的同學可以觀察記錄數據，分析能力強的同學可以處理數據，表達能力強的同學可以匯報小組成果。6.先學後教和合作探究是高效小組合作學習的基本方法。現在的教學方法很多，但主要有兩種:先學後教和先教後練。先學後教就是讓學生自主學習，合作探究。老師堅決不教學生能自學的東西。先教，後練，先由老師講解，再由學生練習鞏固。這是傳統的教學方法。在後進生的發展和自主學習、實踐創新、合作交流能力的培養上，缺點更為突出。在具體的教學方法上，聽勝於看，看勝於做，做勝於說。什麽是“見面”？把自己學到的東西解釋給別人聽才是“會”。在小組合作學習中，需要在小組內安排更多的相互聽課。說話，不僅要練，還要有基礎。比如在“按化合價寫化學式”的教學中，安排全班互相展示後，學生就會積極紮實地學習。另外，在互相說話的過程中要做好課堂紀律，否則會事倍功半。自學有利於學生的終身學習能力；合作學習有利於培養學生的合作交流能力，所以先學後教和合作探究應該是高效小組合作學習的基本方法。七、對學生合作做出合理的評價。為了進壹步提高學生的集體觀念，激發學生的興趣和合作意識，保證小組合作學習的理想效果，使學生不僅在小組中努力學習，而且願意與同學合作，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員相互合作。在教學過程中，我盡可能讓每組後進生先談自己的想法，然後讓其他成員做個別發言，最後由組長做總結。也有學習差的學生要回答的容易的問題，有資優的學生要回答的難的問題；對於學習中等題稍差的學生，答對會得高分，而學習好的學生，答對會少分；也可以由分會代表根據問題的難易程度來回答。為了避免課改初期尖子生搶著答，差生不敢答的問題，我們可以在小組內確定每人每天的展示次數。同壹個人多次展示時，加分少或者不加分，而其他人展示的分多，可以有效避免每次都是同壹批學生展示的弊端。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控和合作學習小組的反饋(包括口頭反饋和書面反饋)，采取壹定的措施對學生的合作學習進行評價。評價應關註動機，強化學生有效的合作學習行為，促進學生未來更有效的合作學習。評價應以小組評價為主，對合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果進行評價，對合作有效和成功的小組給予表揚和獎勵。每個小組成員的表現與合作學習小組的成績緊密掛鉤，讓學生形成“團隊榮譽，我榮譽”的觀念，體會到相互合作，共同進步的意義。合作學習的評價也應適當關註小組成員。總之，合作學習是新課程倡導的壹種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生主動參與學習的意識，促進學生全面和諧發展。需要壹個長期不斷的探索和實踐過程，才能運用自如，開展有效的合作學習。