今天，中國已經從壹個農業大國轉變為壹個正在崛起的農業大國。然而，在新課改全面推進近十年的時候，我國農村教育的問題是否得到了很好的解決，卻依然沒有定論。只要我們關註壹下，似乎就聽到了很多來自農村教育抱怨累、窮的聲音，也看到了很多農村教育不發達、不協調的畫面。農村教育的問題在哪裏？為什麽會有這些問題？應該如何應對？每壹個勇於擔當的教育工作者，都要“小心不要照鏡子薄”，以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農村教育又高又快又好的發展做出思考和探索。
壹，農村教育存在問題的原因
縱觀中國教育改革與發展的歷史，我們發現，著名學者、國學大師梁漱溟是第壹個談到農村教育的人。他認為，在中國“以倫理為本，以事業為分”的特殊形式下，教育必須從農村出發，優先發展農村教育。今天，中國的農村教育已經發生了翻天覆地的變化，不再簡單地將教育視為純粹的政治或經濟工具，不再強調知識而忽視能力或忽視知識，不再忽視人自身的發展。但參照十八大報告中關於教育的論述，對照辦好人民滿意的教育的目標，聯系鄉村教師的真實經歷，我們不難發現以下問題。
1.農村教育的價值取向是“浪擊航船，撼航跡”。
十八大報告指出，“教育是民族復興和社會進步的基石。我們必須優先發展教育，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設和人民服務，把德育作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”
從這裏我們不難看出，作為壹個農業大國，國情決定了我們要優先發展人口比例更大的農村教育，讓更多合格的公民參與社會主義現代化建設。但實際上，鄉村教育壹直是作為城市教育的相對概念呈現的，忽視了鄉村文化本身的建構機制，以純粹的城市教育作為其轉型發展的價值取向。這種“農本分離”、“唯城市化”、“泛城市化”，使得今天的農村教育始終實行全國統壹的教學模式、課程計劃、課程內容、教學大綱、教材和評價機制，在確定培養目標、選擇課程內容、評價教育指標等方面都表現出城市化的特征，與城市教育並無不同。在農村，教育只被當作升學的工具，仕途和官階的階梯，追逐名利的敲門磚，跳出“農”門的篩選工具，或者把半成品運到城市的加工廠。即使很多農民的孩子得償所願，但每個贏家的背後都有大量我們幾乎已經遺忘的輸家。他們的失敗，越來越掩蓋不了大多數農民的失望和對這種教育的排斥。走出共享稀缺教育資源的競爭場，他們開始覺醒。既然這條路難走，他們又何必苦讀十幾年？在這種思想背景下，農村教育成了應試習慣，厭學，甚至不考，嚴重背離了教育價值取向。農民子女不得不把本應高掛在文化天空的明月照進名利的溝渠，既不愛“武裝”應試教育，也不愛全面發展的“紅裙”。
2.農村教育公平“難入尋常百姓家”。
與十七大相比，十八大報告中對教育公平有了新的要求:“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣地區、貧困地區和少數民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極促進農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都成為有用之才。”這些要求非常明確。通過縮小地區、城鄉、特殊群體之間的教育差異，為每個學生提供相對公平的教育機會，讓孩子通過教育成為有用的人才。
但是看現實，政策指向公平，卻沒有很好的實現公平。甚至我們越呼籲，越不公平。公平幾乎成了對農村教育的嘲諷。有人開玩笑說:“中國的經濟為了深圳的振興犧牲了上海，然後發展了沿海，但是突然回頭壹看，發現中部已經塌了。”那麽教育也是壹樣。與城市教育的投入相比，農村教育簡直是滄海壹粟。僅僅以上海復旦附中的壹所學校為例，就足以窺壹斑而見全豹。由於100多名教師的私家車無處停放，加上校舍上世紀末色彩濃厚，遊泳池、地下停車場等配套設施不全，學校隨即投入3.5億元拆除了校舍。據說上海的人均教育支出是每人兩萬元。這些都可以說明“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣地區、貧困地區、少數民族地區傾斜”的必要性，說明教育政策對農村教育還是很不公平的。
長期以來，我國的教育現代化走的是效率優先的道路，將有限的教育資源配置到能夠充分發揮效益的地區和學校。在農村，這些學校基本都是城鎮的“重點學校”、“示範學校”、“實驗”。對於最需要教育資源的落後地區和薄弱學校，只需要滿足基本需求，危房改造，普及九年級。教育資源配置被重點學校肆意掠奪。顯然，效率的現代化與教育現代化的本質是相悖的。
追求公平是教育現代化的應有之義。而在農村教育中，雖然教育機會的均等得到了基本保障，但精英教育並沒有把培優補貧工作完全落實到位，造成了教育過程的不公平；因為這個城鎮很重