教學重在理解關於《詩經》的文學常識，結合課文下的註釋，疏通課文。
理解和掌握詩歌中的漢語詞匯。
教學過程
我們中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，尤其是在浩如煙海的古代文學中，我們的祖先為後人留下了豐富的詩歌。屈原、李白、杜甫、白居易、陸遊、李清照等偉大詩人的名字幾乎家喻戶曉，他們的許多優秀詩歌在今天也廣為人知。思考飲水思源，當我們沿著河流追逐它的源頭時，就會看到閃亮的起點，那就是中國第壹部詩集《詩經》。今天，就讓我們壹起來探索這個源頭中的無限奧秘吧！
第二，了解關於《詩經》的文學常識
(1)引導學生閱讀課文前的提示和註釋，設計問題幫助學生盡快掌握重點知識:
1.《詩經》反映了中國哪個歷史時期的生活？
2.既然是詩，為什麽後來改稱《詩經》？
3.《詩經》沿襲了什麽風格？
老師很清楚:
1.(略)
2.這主要是因為漢代的學者認為《詩經》是儒家創始人孔子寫的，所以把它當作儒家經典，所以稱之為《詩經》。
3.(略)
(2)教師補充介紹:
《詩經》中廣泛運用了賦、比、興的藝術手法(這在教材第30頁的練習中有解釋)。下面重點解釋壹下“比”和“興”。高中舊教材中，選了壹首《說書》詩，這是壹首非常典型的運用“比興”手法的詩。詩人把奴隸主比作壹只大老鼠。詩人發出壹聲“說著說著，沒飯給我吃。”三歲的女人，我願意在乎”憤怒的抱怨；《割譚》中有壹句話，河水清澈碧波蕩漾，可作為“興”，即作者說黃河之水是“假”，指責剝削者是“真”；另外，關雎的前兩首詩是典型的“興”。作者說“鳥情”是“人情”；再者，本單元第七課《孔雀東南飛》詩中的開篇兩句也是如此:“孔雀東南飛，徘徊五裏”。
根據以上解釋的理解，學生在學完《孟》這首詩後，做課後的第二個練習。
第三，引導學生閱讀預習提示，了解三首詩的基本內容。
(為了更好的疏通文字)
思考問題:
1.三首詩的內容是什麽？
2.從提示文字來看，妳對哪首詩更感興趣？為什麽？
第四，讀全詩，疏通文本
(壹)教師示範閱讀(或播放錄音，或播放多媒體課件)
1.學生記下新單詞。
2.體驗讀詩的節奏。
(2)學生自己閱讀，並通過註釋掌握詩的意思。
(3)學生口頭翻譯三首詩為現代漢語(可以分組進行，每兩三組負責翻譯壹首詩)。
五項任務
1.讀三首詩，掌握它們的內容。
2.課後預習練習1和練習2。
2.高壹語文精品教案。
教學目標
知識和技能
1，積累文言文單詞，理解課文大意。
2.了解山城的形成及其變化、陌生和美麗。
3.探索山城形成的科學原理，培養學生的想象力和口頭表達能力。
過程和方法
1，通讀，培養文言文感。
2.熟悉課文中的描述性語言，培養學生再造想象的能力。
3.反復閱讀，用簡潔的句子概括景物的內容和層次。
4.學習按時間順序寫風景的方法。
情感態度和價值觀
激發和培養科學探究精神。
教學重點
充分發揮妳的想象力，體驗這種自然現象的神奇，並再現出來。
教學困難
培養學生的合作探究能力、想象力和口頭表達能力。
教學方法
大聲朗讀(用多種方式大聲朗讀)
討論方法
情境設置法(充分利用課件創設情境，播放海市蜃樓圖片，激發學生的好奇心和求知欲；進行壹次字、詞、句口譯大賽；小記者以采訪的形式欣賞山城奇觀。)
教學時間
1課時
教學過程
壹.進口
多媒體展示海市蜃樓的畫面，然後讓學生談論畫面中最神奇的是什麽，並及時引導。現實生活中有沒有可能壹瞬間出現壹座城市？讓我們走進
2.總體感覺(檢查預覽)
1.學生介紹作者和《聊齋誌異》，課件展示幫助閱讀的材料。
2.師生之間的競爭
①帶學生朗讀，其他學生評價。(發音、停頓、斷句)
老師跟著音樂背誦，學生體驗停頓、語調、情緒。
學生各抒己見，老師總結朗讀的要求:發音準確，節奏準確，斷句準確，有感情味道。
③選出學生代表與老師競爭，學生進行評論並說明理由。
④帶著情感的集體閱讀。
3.翻譯和閱讀(單詞、單詞和句子翻譯比賽)
註:競賽中，老師提出關鍵詞、單詞、句子。
(壹切都過去好多年了，我也沒見過。令人驚訝的是，這座城市塵土飛揚，傲慢自大。
我還記得危樓裏的碎片。
青瓦飛過高墻，風平浪靜晴空萬裏，蒼穹朦朧空靈
環山是這座城市的八大景點之壹。
幾天後，高墻高聳，綿延六七裏，實為兵家必爭之地。
有幾億人有壹棟樓，壹個大廳，壹個廣場。
而樓上的人說的是面包屑，或屏風或支架，都不壹樣。)
閱讀
(1)體驗山城的“變”。
(1)找出代表時間的單詞。這幾個時間很短，看起來山貨市場瞬息萬變。
(2)隨著時間的推移，山貨市場呈現出怎樣的景象？(學生熟悉文中的描述性術語，用自己的話描述。)
(3)山城變遷的整個過程分為幾個階段。請簡明扼要。
(2)想象山城的奇妙。
分組討論山城奇觀。學生都是山城的見證者，派小記者分組采訪。
參考面試大綱:妳看到什麽樣的風景？
變了嗎？怎麽變的？
妳認為這些漂亮嗎？美在哪裏？
老師以采訪的方式與年輕記者交談，總結了年輕記者了解到的山城奇觀。
(3)品味山城之美。
(1)集體讀壹篇課文，帶著感情描寫這壹部分景色，* * *帶著山中奇景壹樣的味道。(多媒體展示圖片欣賞)
師生評論山景之美，探究反映哪些詞語和句子。
(高音，青瓦，飛翔，高墻，直白，黑暗，空靈)
三。討論和研究
為什麽當時人們稱山城為鬼市？山貨市場是怎麽形成的？
學生自由思考、討論和表達個人觀點。明確指導:古人無法解釋這種現象，所以歸結為鬼。其實我們的現代科學完全可以解釋這種現象。自由組建討論組。收集相關信息或故事，討論探討科學真相。
4.課堂寫作
學生欣賞煙花綻放現場的圖片，然後用筆按順序描繪，把握特點，運用優美的語言。
動詞 （verb的縮寫）工作設計
1.用自己的話向父母描述美麗神奇的山城。
2.寫信給蒲松齡先生，說明山城形成的原因。
3.高壹語文精品教案。
知識和技能:
1.了解作家海明威的生平和文學成就。
2.把握內心獨白在任務形象塑造中的作用。
流程和方法:
在分析情節的過程中，我們可以把握硬漢聖地亞哥的形象，找出文本中人物的內心獨白，進壹步闡明他們不屈不撓的精神和豐富的內心世界。教師設計問題，引導學生思考和討論，從而抓住課文的知識點。
情感態度和價值觀:
學習老人不屈不撓的精神。
教學重點:分析故事，找出人物內心獨白，把握“硬漢”形象
教學難點:掌握內心獨白對人物塑造的作用
教學方法:情境法、啟發法、問題探究法、討論法。
教學準備:多媒體課件
課時安排:1課時
教學步驟和過程:
(1)進口
【享受課前視頻導入】
同學們，妳們剛才欣賞的是大家熟悉和喜愛的電視劇《亮劍》中的壹個精彩片段——李雲龍探討的“亮劍”精神是什麽？同學們聽完感覺好嗎？是不是很牛逼？對“揮劍”精神的簡單理解，就是敢於和強大的敵人(對手)作戰。無論對手多麽強大，我們都應該充滿勇氣和信心，永不放棄，永不言棄，敢於亮劍...今天，讓我們壹起來學習世界100部文學作品之壹、美國30部標誌性文學作品之壹的海明威的《老人與海》，看看主人公聖地亞哥的《》。請翻到課文。課件展示的題目是《老人與海》。
(2)課前小測驗(積累文學名著中的名言名句)【課件展示】
(3)作者簡介[課件演示]
(四)故事大綱[課件展示]
海明威因小說《老人與海》獲得諾貝爾文學獎。這部小說的素材來自壹位古巴老漁民的親身經歷。這部小說的故事很簡單。小說講述了古巴老漁夫聖地亞哥歷經滄桑，84天沒有釣到壹條魚。第85天，他獨自出海，經過三天兩夜的海上奮戰，終於釣到壹條1500多斤重的馬林魚。然而，在回家的路上，馬林被鯊魚吃掉了。本文摘錄的主要是老人與鯊魚搏鬥的場景，這是小說接近結尾的部分，也是小說的情節。
(5)梳理課文的情節
因為小說節選比較長，所以* * *有幾段？(97)那我先給妳點提示。妳可以按照五次與鯊魚搏鬥，兩次搏鬥後的心理活動，最後回到香港的家，把全文分成八個部分。[學生從課文中發現，討論交流後講清楚][課件展示]
(6)問題詢問:
1.老人是在什麽情況下接連與鯊魚搏鬥的？
年老體衰，疲憊不堪，頭暈目眩，右手受傷。
左手抽筋，沒有食物，沒有武器，沒有幫助。
2.小說為什麽描寫鯊魚的兇殘？
鯊魚:壹條接壹條，成群結隊，兇猛堅韌。
對比——力量對比的對抗
3.老人和鯊魚搏鬥過幾次？結果如何？
用魚叉殺死灰鯖鯊。
②用刀殺死兩條星鯊。
用刀殺死壹條犁頭鯊
④用短棍擊退兩條星鯊。
⑤用短棍砍鯊魚。
每壹次勝利都要付出沈重的代價，最後都是無法挽回的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚的鬥爭？
人與自然(象征:不幸的困境)
弱-強(象征:敢於挑戰，永不屈服，永不放棄)
5.妳對聖地亞哥的失敗有什麽看法？
這是壹場驚心動魄的人與自然鬥爭的悲劇。老人為每壹次勝利都付出了沈重的代價，最後無可挽回地被打敗了。然而，從另壹個意義上說，他是壹個勝利者。因為他沒有向命運屈服，無論環境多麽艱苦，他都用自己的勇氣、毅力和智慧勇敢地戰鬥。馬林魚雖然沒保住，但捍衛了“人類靈魂的尊嚴”，展現了“壹個人能走多遠”。他是壹個成功的失敗者，也是壹個失敗的英雄。這樣的“硬漢”形象。在小說中，大海和鯊魚象征著社會和自然對人的力量，老人在與它們的殊死鬥爭中表現出無與倫比的力量和勇氣，同時又不失人的尊嚴。雖然他被打敗了，但他並沒有在精神上被打敗。可以說，這樣的形象完美地體現了作者“妳可以盡妳所能地摧毀他，但妳打不過他”的思想。
6.聖地亞哥是個什麽樣的人？(人物形象分析)
硬漢形象:孤獨、倒黴、貧窮、老弱，但他樂觀、自信、堅韌。
忍受饑餓，痛苦和貧窮，竭盡全力，百折不撓，堅韌不拔。
壹個面對厄運甚至絕望也不屈服不放棄的硬漢！)
壹個人不是生來就要被打敗的...妳可以摧毀他，但妳不能打敗他。
聖地亞哥
7.這篇文章中的獨白有什麽特點？它在文中起什麽作用？
在這篇論文中，除了老漁夫聖地亞哥與鯊魚搏鬥的描述之外，還有大量人物的內心獨白。他們忠實地記錄了聖地亞哥的內心活動，寫出了他在海上這幾天的心境，通過自由聯想真實地再現了老人的思想感情。這些內心獨白不僅深刻地揭示了主人公內心的驕傲、堅毅和尋求幫助的孤獨，還閃爍著深刻而豐富的哲學光輝，豐富了小說的思想，構成了小說的重要特征。海明威早期小說中的硬漢多為“啞牛”，少言寡語，缺乏思想，而老漁夫聖地亞哥內心世界豐富，理性極強，是壹個用思想控制自己行動的人，因此成為《喪鐘為誰而鳴》中刻畫得最成功的人物之壹。(從刻畫人物和表達文章主題兩個方面分析)
4.高壹語文精品教案。
學術目標
第壹，積累壹定量的文言文實詞和虛詞。了解壹些常見的文言文句型。
第二，體驗作品的構圖和推理手法；指導學生有意模仿並寫作。
第三，引導學生學習文中事物的分析方法，觀察和思考問題。
教學安排
本課將在三個課時內講授:
第壹節課，疏通文意；
第二節課，分析作品；
第三節課，指導背誦，加強學生對作品的理解，課後完成練習。
教學設想
基於學生對這段歷史的理解，理解文本的難度比先秦散文要小。計劃用朗讀促進課文的疏通，用背誦促進作品的欣賞，激發學生的學習興趣。
教學步驟
第壹類
壹、XX設計
同學們大概都聽說過“弱肉強食”這個成語，這似乎是自然界的壹個規律，但在人類社會，這個規律卻經常被打破。兩千多年前，秦朝的國力還那麽囂張，壹場農民戰爭打破了壹代又壹代開國者的夢想。是什麽造成了這壹切？西漢政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的觀點。讓我們壹起來學習《論秦》這篇文章吧。過秦就是指出秦的錯，那麽秦的錯是什麽？
二。作者簡介
賈誼是西漢時期的政治家和文學家。他的散文具有戰國縱橫家的風格，散文趨於平淡，因此被譽為漢賦的開創者。作品有《秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
第三，大聲朗讀課文，明確課文的意思
1.教師對課文進行建模，提示學生註意閱讀節奏，根據閱讀節奏推斷意群，進而理解單詞和句子的意思。
2.學生自己讀課文。讓學生逐段提出自己聽不懂的單詞。教師指導學生猜測單詞的意思，並在黑板上形成關鍵詞。
3.學生已經能夠在初步理解作品字面意思的基礎上閱讀課文。通過糾正學生閱讀節奏中的錯誤，引導學生正確理解作品內容，檢查學生對單詞和句子的理解和掌握。
4.指導學生在筆記中總結重點實詞、虛詞、類屬詞、詞類活用和重點文言句型。
第二節課
壹、XX設計
通過上節課的學習，我們已經可以掌握這篇文章的大意了。現在我們來梳理壹下作者的寫作思路，分析壹下作品的版面特點。
第二，分析文章構思精巧
問:文章的標題是關於郭芹的。文章中有多少字真正指責了郭芹？作者為什麽這樣安排作品的內容？
明確:只有全文最後壹句。
(第二個問題學生很難回答，可以引導學生思考以下問題:
問題:作者在論文中設計了幾組實力對比？對比的結果是什麽？
清:秦國實力比九國，陳涉比九國賢臣。秦國的實力並不比九國加起來大，但是秦國統壹了中國，的實力是無法和九國相比的。
問題:讓學生回憶壹下我們講過的學習現代漢語閱讀的方法，明確壹下這篇文章的思路。對作者結構安排獨創性的思考。
明確:秦朝的逐漸強盛，秦朝的統壹以及中國在政治、軍事、思想、文化等方面為鞏固政權所采取的措施。
陳涉起義對陳涉實力的分析；秦滅亡的原因。
秦朝的實力>:秦國的實力>九國任何壹國的實力>陳涉的實力，但是陳涉不怕秦朝的實力，背叛了強秦，導致了秦國的滅亡。可見，權力不可能達到長治久安的目的。)
文章第壹段敘述了秦的崛起，第二段敘述了秦的死亡。這兩段占了大部分篇幅，但作者根本沒有討論。但是事實勝於雄辯。經過這兩個生動的描述，讀者對秦國盛世的轉瞬即逝的景象有了深刻的印象，而秦國滅亡的原因不是外因造成的，是內因造成的，但並不清楚。這時候作者提出論點，自然讓讀者信服。所以金聖嘆說:郭芹只說了仁義的最後壹句話，所以就斷章取義了。這說明文章構思很好。
第三，引導學生背誦課文，理解課文主題。
主要側重於感情、色調、文本整體節奏的閱讀指導。
第四，引導學生自由理解文章開篇和結尾的構成和推理技巧
問兩個啟發性的問題，引導學生討論:
1.這篇文章是壹篇說明性文章，但敘述多於討論。這樣安排內容合適嗎？原因是什麽？
2.作者寫這篇文章時使用了哪些寫作技巧，值得借鑒？
(提示:寫作手法的選擇，如誇張、渲染、對比、對比的巧妙運用，駢文的運用，結構安排的特點。)
第三類
壹、課後練習第二題，指導背誦。
指導學生在把握整篇文章的基礎上，理解後三段的關系，然後明確這三段的寫作思路，便於記憶。
註意語言和句型的特點，準確背誦。
第二，介紹阿房宮賦，對比閱讀，加強學生對這篇文章的理解。
對比閱讀的目的是品味兩種文本在遣詞造句上的差異，更好地理解西漢散文的特點。
第三，總結本課知識點，完成課後練習。
附:黑板設計
5.高壹語文精品教案。
壹，教學目標
知識和技能
1.掌握文言文中相關的實詞、虛詞以及古今異義現象；
2.學習文章的曲折，思想反復，引人入勝。
過程和方法
1.在朗讀的基礎上，落實單詞，疏通文章，熟悉課文內容。
2.通過討論辯證地看待作者寄托在文章中的理想社會。
情感態度和價值觀
理解作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿的黑暗現實，追求壹個理想社會的思想感情。
二，教學中的難點
教學重點
1.掌握和積累壹些文言文常用詞，理解古今不同的意思。
2.理解這篇文章的敘述順序和細節，欣賞這篇文章優美脫俗的語言。
3.了解這篇文章反映了什麽樣的社會理想。
教學困難
了解這篇文章反映了什麽樣的社會理想。
第三，教學方法
大聲朗讀，探索討論，設置情境。
第四，教學方法
PPT課件和圖片
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
圖片欣賞:雲南景點:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧拖娘河、硯山玉仙湖、廣南八寶天、世外桃源、麻栗坡老山。
秦朝時有壹群人躲在壹個與世隔絕的地方。從此這群人世代生活在這裏，直到東晉末年被壹個漁夫發現。這個隱藏了五六百年的神秘之地，就是桃花源。欣賞完這些美麗的圖片後，人們都很向往。今天我們再去參觀桃花源吧。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1.檢查預覽
豁然開朗(hu)房子就像(y m 4 n)建築和交通(qi ā nm)。
黃毛(tiáo)要回國(yāo)，劉子驥(Jiì)，易太守(yì)。
2疏通單詞和短語
靠…謀生。
邊緣:沿著。
三明治:將溪流兩岸夾在中間。
雜:別的。
好吃:明亮漂亮。
不同:驚訝。從不:
貧窮:疲憊。
放棄吧，放棄吧。
豁然開朗。
開朗:開朗。
平坦寬敞:平坦開闊。
屬:類。
註:全部。
相信自己:喜悅，知足。
鹹:都有。
詢問:詢問信息。
祖先:祖先。
老婆:老婆孩子。
彜族:老鄉。
永遠不要回來:永遠不要再從這裏出去。
燕:，從這裏。
間隔:切斷聯系。
嘆息:嘆息，後悔。
y:請吧。
告訴(他)。
不足:不值得。
做個記號。
易:參觀。
所以:像這樣。
發送:發送。
樂意效勞:樂意效勞。
美味:古意:明媚
含義:(品嘗)新鮮
交通:古意:交錯。
現代含義:運輸
妻子:古意:妻子和孩子
現代意義:指男方配偶。
絕望:古義:與世隔絕的地方
今天的意思:無路可走。
不管:古意:不說，更不說。
現代意義:不管(連詞)
邊緣:古義:沿著
含義:原因，命運
顏:古意:請。
今天的意思:延伸，延伸
天津:古意:擺渡，這裏興趣是指遊覽。
現代意義:口服液
3.找出難翻譯的句子，討論回答，合作完成全文翻譯。
(三)精讀課文，理清脈絡
1.默讀帶註釋的課文，準確把握敘事線索和故事情節。
明確:文中以武陵漁父的行蹤為線索，可以按照遇見桃花源、遊覽桃花源、尋找桃花源的順序重復。
2.總結壹下桃花源給人留下的印象。
桃花源的美在哪裏？請說“這裏很美，妳看。”給大家描述壹下句型。(例:這裏的房子很漂亮。看那些整潔的房子。)
3.總結:桃花源的風景真的很美:桃林很美；土地美；漂亮的房子；田赤美；桑朱梅；美麗的建築。美在環境優雅，風景優美，資源豐富，寧靜祥和。
4.桃花源的奧秘在哪裏？
桃林之謎:岸邊百級臺階，無雜樹在其中。
洞穴之謎:似乎如果有光，形狀就很奇怪。
林子裏的人很神秘:不知道有漢人，不管魏晉。
神秘結局:無路可走，不得探視。
5.桃花源的幸福在哪裏？
(1)黃毛:我是幸福的(和平穩定，豐衣足食)
②男女:務農(不打仗，安居樂業)
(3)漁翁(側對比):殺雞為食，皆產酒食(民主平等，民風淳樸)。
總結:桃花源的幸福表現在生活安寧穩定，衣食豐足，民主平等，民風淳樸。
品味語言，體驗情感。
1.小組合作學習，探索主題
(1)桃花源的美，在於它風景優美，民風淳樸，生活幸福，平等自由。但是，請妳想壹想——想壹想，東晉時期真的有這麽美的地方嗎？
②有人說陶淵明的
2.拓展和深化課堂。
學生聯系當前的生活現實談論自己的理想生活，讓學生感受當前生活的幸福。教師可以及時補充世界並不太平的數據，讓學生認識到和平安定的生活不僅是中國古代勞動人民的願望，也是全世界人民的願望，從而引導學生珍惜生命，努力學習，讓我們的家園更加美好、富裕、安寧。
第六，總結作業
作業:背誦全文。