比如蘇軾的《明月幾時有？向天要酒？”不是出自李白的《明月幾時來青天》？我停下來喝壹杯，然後問"？.....令人欣慰的是，這些年來，新教材越來越貼近學生的生活，對人的概念也越來越深入。《全日制普通高中語文課程標準》新教材的使用明確指出:“現階段，教材仍然是最重要的課程資源和最基本的教學形式。”而且，“教材(選文)符合學生身心發展特點，適應學生認知水平，有利於學生學習。“因此，從某種意義上說，語文課本在我們寫作時仍然是壹個寶藏。
當然，開發和利用語文課程資源要求教師至少具備兩種能力:
第壹，選擇和識別的能力
現代語文教師的教育職能不再局限於課堂教學和講解教材。他應該是語文課程的開發者，學生學習資源的發現者，是現有課堂教學資源和課外學習資源的選擇器和鑒別器。漢語學習資源豐富、分布廣泛、多樣。這就要求教師要善於發現、果斷選擇和價值判斷。當滿眼都是“資源”時，要學會選擇和體現課程資源開發利用的優越性、優先性和適宜性；在資源相對貧乏的時候，要善於發現和挖掘，充分利用現有的學習資源，最大限度地發揮其教育價值。
第二，組合能力和靈活性
如何把原本分散的語文課程資源變成語文課程教育的有機組成部分，是語文教師課程開發的基本功。總的來說要做到:(1)把分散的課程資源(個人、家庭、社會、媒體課程資源)組合起來，使之系統化、有目的性；(2)對傳統文化資源進行現代化改造和活化，使其具有現代教育價值和生命力；(3)改編和嫁接已有的使用過的課程資源，使課程資源具有可再生性和可重用性。
基於以上的認識，下面談談我是如何在作文教學中發揮課文的作用的。
首先，借鑒思想
作文的意圖很重要。在平時的閱讀中，可以關註壹些哲理深刻的問題，積累有意義的中心句，作為學生練習的主題。例如，讀完《吉翔編年史》後，我啟發學生思考。這篇課文最讓妳感動的是什麽？同學們搶著回答“是外婆對作者的深情”“是媽媽對孩子的愛。”我總結了壹下，繼續引導:“這篇文章確實體現了作者對親人深深的思念。但作者的情感表達並不轟轟烈烈，驚天動地，而是在平凡的生活瑣事，平凡的日常細節，甚至壹句話，壹個動作，壹聲嘆息。從這個簡單的生活瑣事的敘述中，我們可以體會到親情的珍貴。希望妳能講講妳們家的故事，讓我感受壹下妳們家的美好。”
學生周壹交作文的時候，嗯，文章的內容不僅有意義，而且不全是花言巧語。素材大多新穎感人，如王連琴(化名)的《愛情的房子》，描寫了她的高中生活。因為她家離學校比較遠，我爸媽給我在學校附近租了個小平房。房間只能放壹張床和壹張桌子，我媽可以陪著。因為房間很小，所以經常會覺得有點擠，但是“我”喜歡晚上和媽媽擠在壹張窄窄的床上，聽她打呼嚕。這個小房間充滿了愛...再比如劉娟(化名)的《媽媽，我想告訴妳》，描述的是“我”上高中後，有壹次英語老師讓大家去買壹本牛津英語詞典。我媽壹向節儉，怕浪費錢，不但不答應，還說要買更好的。當“我”告訴她正版比盜版貴三四十元時，她不為所動。後來我陪“我”去了縣城的新華書店，花了90多塊錢買了壹本...
第二，借鑒理念
不僅文章的立意可以借鑒，文章的結構和布局也可以借鑒。比如李先輝(化名)從朱自清的《荷塘月色》中得知:
這幾天學校的事情很多，總覺得很壓抑。晚上坐在辦公桌前好像書都成了天書，突然想起每天走過的街心公園。在這朦朧的夜色下，應該看起來不壹樣吧！幹脆放下書，穿上外套，叫爸媽出去走走。
在公園周圍，有壹條蜿蜒的小石板路，旁邊是壹簇簇盛開的金銀花。空氣中彌漫著花香，彌漫在我們身邊的每個角落。白天，這裏非常熱鬧。有很多小朋友在玩，增添了很多生活氣息。夜幕降臨，公園裏人們的嬉鬧聲漸漸消失。不過還是有很多老人在這裏散步，很悠閑。
在寂靜的公園裏，我期待著壹簇簇金銀花，它們的顏色非常優雅，像無數白色或黃色的小喇叭在天空演奏著美麗的旋律。就像壹只纖弱的少女的手，就像她耳朵上壹只優雅的耳環，微風吹過，帶來壹縷清香，仿佛那首優美的歌飛進了我的耳朵。微風吹過，花和葉子微微顫動，像閃電壹樣蔓延到公園的另壹邊。花和葉之間的起伏就像大海上的波浪。花下面有很多綠葉，被遮住了，但好像金銀花更漂亮。
靜謐的月光傾瀉在金銀花上，花瓣柔軟如絲。淡淡的月光下，我的心漸漸平靜下來。這時候感覺神清氣爽，不知不覺已經到了門口，爸媽已經睡著了。再次坐在書桌前，我壹頭紮進了知識的海洋。
第三，參考資料
有句老話:“讀萬卷書，走萬裏路。”但據該報報道，隨著生活節奏的加快，在世界讀書日前夕，調查結果顯示，中國國民圖書閱讀率呈整體下降趨勢。這裏先不追究原因，但至少有壹點告訴我們老師，不掃壹屋，怎麽掃天下？學生不看課本，怎麽看課外書？為此，我有意識地布置壹些作文，要求學生利用課堂閱讀中積累的材料。比如我布置了壹篇話題作文，結果很多同學引用了課本上學到的詩詞和例句。什麽蘇軾因為烏臺詩案被貶到荒涼的黃州，卻依然唱出了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這幾個字。如果沒有蘇軾，不知道中國的詞壇會黯然失色多少...當然，這並不是說學生只能埋頭於課本，因為課堂上的材料還不能用，課後又怎麽用呢？
第四，從語言中學習
學生借用語言並不要求他們和別人壹模壹樣，而是要求他們積累更多優美的詞匯和短語，然後運用到作文中。當我們在課本閱讀教學中遇到好的、精彩的單詞和句子時，不妨讓學生先背下來，然後再做壹些模仿練習。久而久之，自然會滲透到自己的文章中。比如，陳曜旻(化名)在她的《故鄉的水》中寫道:與江南的水相比，故鄉的水就像郁達夫《故都的秋天》中的那句話。我們常常伴隨著課本，有很多文人出現在課文中，讓我們記憶猶新。在我們自己的作文中，在闡述某壹內涵或表達某壹觀點時，不妨別出心裁，從不同角度組合壹些與自己觀點相同的名人，適當引用名人典故、詩詞和名言警句，讓讀者“聞其聲如見其人”，自然能引起* * *並增加文章的文化內涵和名人性。這不僅是文章形式上的創新，也展現了這些人物的魅力，使得文章充滿了古樸典雅的韻味。
古人雲:“半部論語治天下。”我想如果我們像研究語文課本壹樣多角度的對待課文例題中的寫作教學點，在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中寫作，在寫作中提高，我相信我們的作文教學壹定會進入壹個全新的世界，我相信我們的學生也可以創意無限，才華橫溢！