老師應該在課堂上與學生互動，而不是在書本上灌輸知識。這裏我為大家整理了壹份初中歷史教學反思的案例。歡迎閱讀參考！
初中歷史教學反思案例分析時光荏苒，光陰似箭，又壹個學期不知不覺就結束了。通過歷史教學，我深感歷史教學的任務是漫長而艱巨的，是壹項長期而艱巨的工程。同時也深深體會到歷史教學的樂趣，總有挖不到的東西。下面我對初中歷史教學做以下反思，鼓勵大家。
首先，調動學生學習歷史的積極性是壹個關鍵問題。聯想教學法是為了更好地結合學生的特點，通過縱向和橫向的聯系，調動學生的積極性和主動性，從而達到顯著的教學效果。
在新課程實施之前，大部分的教學都是為了適應應試教育，所以大部分老師主要是講解和總結，而學生是聽眾。現在新課程實施後，內容更多的是結合學生的時代特點。同時要求教師改變過去“填鴨式”的教學方式，要求教師給予學生上課和學習的自主權。事實上，教與學是互動的。師生相互啟發，相互交流，相得益彰。在這個過程中，師生相互分享思想、經驗和知識，交流情感、體驗思想，從而達到* * *知，實現教與學的共同發展。所以我個人根據教材，以指令為主，讓學生發揮想象力，接觸已知知識，發揮學習的主動性，讓學生和老師討論，循序漸進，讓學生在知識生活的海洋中暢遊。這種在教師的指導下激發學生學習的主動性，並與教師進行討論和交流的教學方法，稱為聯想教學。
這種教學方法正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，是改革開放後成長起來的，接受多元化的觀念，腦子裏沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑有很多:電影、電視、雜誌、書刊、網絡等。，所以知識的獲取是多樣化的，也有真有假。他們從天文到地理，無所不知，知識五花八門，包括大量的歷史知識。教學反思“對初中歷史教學的反思”。他們知道布什連任美國總統和這場“海嘯”造成的災難，知道中國今天是“韓流”和“掠奪”...他們勤於思考，經常問為什麽真正的問題都似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強，求知欲強，記憶力快，這使他們想象力豐富，思維能力廣闊，善於獨立思考。
事實上，我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經濟、軍事、文學、自然科學都有歷史的影子。歷史知識與青少年的求知心理如此相似，歷史教學的過程應該是豐富多彩的，關鍵是教師的正確引導。這種聯想教學法。它是順應青少年心理，激發學生學習歷史興趣的重要途徑之壹。這種方法力求讓歷史貼近學生，貼近當代，讓學生認識到歷史就在我們身邊，就不是高不可攀，高不可攀。這種聯想教學法，其實就是我們所熟悉的“溫故而知新”。首先，溫習歷史的“舊”，學習新的東西。比如要說中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到大多數人支持的事實，使學生認識到商鞅變法是時代發展的需要，是秦統壹大業的需要，符合大多數人的利益。從古到今同樣如此，結合今天中國改革開放的偉大事業，正是由於中國* * *產黨在新形勢下制定的壹系列路線、方針、政策和措施，才贏得了廣大人民群眾的擁護，取得了舉世矚目的成就。這樣，我們可以通過復習之前的舊知識來理解和加深當前的新知識，也可以鞏固舊知識。
其次，可以借鑒其他學科的“舊”(聯系各學科知識)。歷史涵蓋了中學的所有科目。比如商鞅變法的例子，也可以聯系到漢語中的典故:“賞金為移木”，“築樹為信”。數學方面，有個圓周率的計算器，比如祖沖之。語文課文的背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展歷程是歷史。歷史思維方法是歷史唯物主義本身屬於政治學的範疇；地理與歷史密切相關。重新審視課外知識的“舊”，學習新的東西。這個“道理”並不是所有學生都懂的，但恰恰是這壹點最能激發學生學習歷史的興趣和熱情，給學生自我實現的空間，也更容易讓學生理解歷史與現實之間必然的、不可分割的聯系。比如說到英國對西藏的占領，可以提到電影《紅河谷》，這部電影展現了西藏民風的淳樸和武器的落後。然而，這種武器並沒有使他們屈服於列強，反而激起了他們捍衛民族和國家的高尚氣節。說到華盛頓建國豐功偉績，拒絕連任，可以提到老布什連任總統，但美國歷史上沒有連續連任三次的例子。說到“文藝”，可以提壹下中央的兩套“鑒寶”，讓他們知道中華遺產的價值，保護中華文化遺產，也是我們義不容辭的責任。
以上是我的壹些親身經歷。總之，歷史教學不是壹朝壹夕的事情，需要我們每個歷史老師持之以恒，勇於創新。在課程改革的春風下，我們每壹位歷史教師都應該抓住機遇，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
初中歷史教學反思的案例分析。善用歷史典故和成語很重要。
1.運用成語和典故可以培養學生的學習興趣。如初壹課本中的軍事成語典故“知己知彼，百戰不殆”、“退三家”、“圍魏救趙”、“止鞭笞”、“懼壹切”，充分體現了古戰場的遼闊和雄偉。這些成語和典故可以激發學生的好奇心和興趣，從而不僅使學生掌握科學的歷史知識，而且有助於促進學生思維活動的發展。
2.可以利用成語典故對學生進行思想教育，如孟子的“民重君”，唐太宗的“君，周也；民，水也，水能載舟，亦能覆舟”，明確提出了君與民的立場關系，使學生認識到古代思想家、政治家的遠見卓識和辯證思想。壹個典故和壹個成語可以活躍課堂氣氛。比如“指鹿為馬”這句話可以表現趙高顛倒黑白的醜惡嘴臉，“莫須有”壹詞可以讓學生認識到秦檜這樣的漢奸形象，學生自然可以理解其全部內涵。成語和典故在教學中起著畫龍點睛的作用。
第二，利用多媒體節省時間，提高效率
歷史的特點決定了這門課有很多文字和圖片。如果讓學生全面閱讀課文(包括精印材料)和課本插圖，會很費時間。借助綏江壹中現有的設備，如電腦、投影儀、電子白板、電子筆、音響等。使用多媒體課件進行教學，不僅可以增強教學的直觀性，還可以節省學生閱讀材料的時間，節省教師在課堂上板書的時間。比如我在給xxx上課的時候，插入了周恩來在危機中掙紮的視頻，掌握了xxx和周恩來做出的貢獻，讓學生深刻理解了xxx給中國帶來的危害。這樣既省時增效，又活躍了課堂氣氛。但是，反對在使用多媒體時“放電影”，並不是為了讓壹堂課生動起來，為了娛樂而看電影，而是為了滿足歷史教學的需要，增強課堂的有效性。
第三，破臼與除臼的教學歷史
1.改變觀念:世界觀決定方法論。所以人的想法很重要。改變“歷史是副科”的觀念，改變“我對歷史不感興趣，所以不(想)學”的觀念，發自內心地重視歷史——壹門培養素質的學科。我們不喜歡歷史，但是我們要了解歷史，我們祖國的歷史，外國的歷史。可以說，了解歷史是現代人的壹個基本素質，因為歷史是壹面鏡子。
2.培養興趣:興趣是最好的老師。雖然興趣不能決定壹切，但是培養興趣對於學好歷史非常重要。如果妳不感興趣，妳會發現學歷史很難。只有對學習產生濃厚的興趣，才能克服挫折，持之以恒。
3.培養學習的主動性，真正理解和把握學習的規律:什麽是學習的主動性？就是不要靠別人督促，不要在外力的推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性？壹個是要有明確的學習目的。斯大林有句名言，“偉大的毅力導致偉大的目標。”只有明確學習的目的，認識到學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。第二，要采取積極的學習態度，有計劃地學習每壹門課程，註意課前認真預習，註意老師想說什麽，標記難點問題，老師講解時專心聽講。
4.“溫故而知新”與“溫故而知新”相結合。“溫故而知新”體現了學習過程不可能壹次完成的規律，認知過程必然是循環往復、螺旋式上升的。它警示我們要逐步消化知識，避免囫圇吞棗，有些知識要由表及裏考慮。壹些知識從這學到那，融會貫通；壹些知識應該引入先知，通過類比；有些知識要結合實踐，具體理解。但“溫故而知新”有先天不足，知識面窄，難以深入。因此，在實踐中，“溫故而知新”走向“溫故而知新”，從後者中尋找方法和規律，與“溫故而知新”相輔相成，成為學習方法中的重要原則。“溫故而知新”並不局限於舊知識。在不斷探索新知識的同時，與新舊知識形成壹個知識的網絡系統，顯示知識之間的內在邏輯關系，從而轉化能力，提高素質。
其實學歷史沒必要死記硬背，只要用心讀課本，認真讀幾遍，記住事件的背景、過程和意義，梳理歷史線索就行了。
6.上課認真聽講，多記，多背，在語境中記憶壹些歷史年份的內容。在掌握問答時，首先要對歷史事件的背景有壹個清晰的認識，然後運用所學知識進行回答，做到理解和記憶。多讀課外歷史書，不僅可以增長見識，還可以幫助妳理解歷史課文。
7.熟練掌握歷史知識，壹是對課文有全面深入的理解，二是平時認真記錄老師提出的重點內容，三是背誦；但即使是背誦，也要講究方法:以時間為主軸，形成歷史事件演變的線索。比如以“北美獨立戰爭”為例，將1775、1776、1777、1783這幾個事件串成壹條歷史線索。也可以以歷史事件的性質為中心點，將性質相同的事件放在壹起比較記憶，比如美國革命戰爭、英國資產階級革命、法國大革命等。
8.分析歷史事實和理解的能力。所以歷史要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進壹步理解和運用。理清壹條線索，搞清楚歷史事件之間的關系，搞清楚每壹個歷史事實的前因後果，在今後的歷史研究中是非常重要的。同時，要把歷史與馬列主義的方法論緊密聯系起來，以方法論為指導，正確評價每壹個歷史事件。
第四，壹些建議
1.多讀書，多讀書，多讀書。書是人類進步的階梯，書是人類的好朋友。朱永信老師曾在《讀書，讓全民族精神崛起》中寫道:“讀書讓貧窮和平庸遠離我們；讀書，讓博學和智慧充實我們。”只有讀書，才能學貫中西，學貫古今，說服學生，滿足自己。
2.多動腦筋，多思考。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的內心深處，總有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者、探索者。”老師要思考，開動腦筋，充分考慮我的課:教什麽？怎麽教？為什麽要這樣教？
3.多溝通，多合作，多反思。偉大的科學家牛頓說過:“我站得很高，因為我站在巨人的肩膀上。”既然偉人如此謙虛，為什麽我們不能俯下身子，與同事們合作討論課堂教學呢？只有靜下心來學習，才能提高，學習然後知道的少，取得更大的進步。
如何打造高效的歷史課堂？這就需要教師在教學實踐中不斷探索、實踐、反思，旨在讓歷史教學做到最好，讓學生的歷史素養更上壹層樓，不斷進步。
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