老師應該在課堂上與學生互動,而不是在書本上灌輸知識。這裏我為大家整理了壹份初中歷史教學反思的案例。歡迎閱讀參考!
初中歷史教學反思案例分析時光荏苒,光陰似箭,又壹個學期不知不覺就結束了。通過歷史教學,我深感歷史教學的任務是漫長而艱巨的,是壹項長期而艱巨的工程。同時也深深體會到歷史教學的樂趣,總有挖不到的東西。下面我對初中歷史教學做以下反思,鼓勵大家。
首先,調動學生學習歷史的積極性是壹個關鍵問題。聯想教學法是為了更好地結合學生的特點,通過縱向和橫向的聯系,調動學生的積極性和主動性,從而達到顯著的教學效果。
在新課程實施之前,大部分的教學都是為了適應應試教育,所以大部分老師主要是講解和總結,而學生是聽眾。現在新課程實施後,內容更多的是結合學生的時代特點。同時要求教師改變過去“填鴨式”的教學方式,要求教師給予學生上課和學習的自主權。事實上,教與學是互動的。師生相互啟發,相互交流,相得益彰。在這個過程中,師生相互分享思想、經驗和知識,交流情感、體驗思想,從而達到* * *知,實現教與學的共同發展。所以我個人根據教材,以指令為主,讓學生發揮想象力,接觸已知知識,發揮學習的主動性,讓學生和老師討論,循序漸進,讓學生在知識生活的海洋中暢遊。這種在教師的指導下激發學生學習的主動性,並與教師進行討論和交流的教學方法,稱為聯想教學。
這種教學方法正好適合學生的時代特點。因為現在的學生,是改革開放後成長起來的,接受多元化的觀念,腦子裏沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑有很多:電影、電視、雜誌、書刊、網絡等。,所以知識的獲取是多樣化的,也有真有假。他們從天文到地理,無所不知,知識五花八門,包括大量的歷史知識。教學反思“對初中歷史教學的反思”。他們知道布什連任美國總統和這場“海嘯”造成的災難,知道中國今天是“韓流”和“掠奪”...他們勤於思考,經常問為什麽真正的問題都似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強,求知欲強,記憶力快,這使他們想象力豐富,思維能力廣闊,善於獨立思考。
事實上,我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經濟、軍事、文學、自然科學都有歷史的影子。歷史知識與青少年的求知心理如此相似,歷史教學的過程應該是豐富多彩的,關鍵是教師的正確引導。這種聯想教學法。它是順應青少年心理,激發學生學習歷史興趣的重要途徑之壹。這種方法力求讓歷史貼近學生,貼近當代,讓學生認識到歷史就在我們身邊,就不是高不可攀,高不可攀。這種聯想教學法,其實就是我們所熟悉的“溫故而知新”。首先,溫習歷史的“舊”,學習新的東西。比如要說中國的改革開放,可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到大多數人支持的事實,使學生認識到商鞅變法是時代發展的需要,是秦統壹大業的需要,符合大多數人的利益。從古到今同樣如此,結合今天中國改革開放的偉大事業,正是由於中國* * *產黨在新形勢下制定的壹系列路線、方針、政策和措施,才贏得了廣大人民群眾的擁護,取得了舉世矚目的成就。這樣,我們可以通過復習之前的舊知識來理解和加深當前的新知識,也可以鞏固舊知識。
其次,可以借鑒其他學科的“舊”(聯系各學科知識)。歷史涵蓋了中學的所有科目。比如商鞅變法的例子,也可以聯系到漢語中的典故:“賞金為移木”,“築樹為信”。數學方面,有個圓周率的計算器,比如祖沖之。語文課文的背景是歷史,生物、數學、物理、化學的發展歷程是歷史。歷史思維方法是歷史唯物主義本身屬於政治學的範疇;地理與歷史密切相關。重新審視課外知識的“舊”,學習新的東西。這個“道理”並不是所有學生都懂的,但恰恰是這壹點最能激發學生學習歷史的興趣和熱情,給學生自我實現的空間,也更容易讓學生理解歷史與現實之間必然的、不可分割的聯系。比如說到英國對西藏的占領,可以提到電影《紅河谷》,這部電影展現了西藏民風的淳樸和武器的落後。然而,這種武器並沒有使他們屈服於列強,反而激起了他們捍衛民族和國家的高尚氣節。說到華盛頓建國豐功偉績,拒絕連任,可以提到老布什連任總統,但美國歷史上沒有連續連任三次的例子。說到“文藝”,可以提壹下中央的兩套“鑒寶”,讓他們知道中華遺產的價值,保護中華文化遺產,也是我們義不容辭的責任。
以上是我的壹些親身經歷。總之,歷史教學不是壹朝壹夕的事情,需要我們每個歷史老師持之以恒,勇於創新。在課程改革的春風下,我們每壹位歷史教師都應該抓住機遇,為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
初中歷史教學反思的案例分析。善用歷史典故和成語很重要。
1.運用成語和典故可以培養學生的學習興趣。如初壹課本中的軍事成語典故“知己知彼,百戰不殆”、“退三家”、“圍魏救趙”、“止鞭笞”、“懼壹切”,充分體現了古戰場的遼闊和雄偉。這些成語和典故可以激發學生的好奇心和興趣,從而不僅使學生掌握科學的歷史知識,而且有助於促進學生思維活動的發展。
2.可以利用成語典故對學生進行思想教育,如孟子的“民重君”,唐太宗的“君,周也;民,水也,水能載舟,亦能覆舟”,明確提出了君與民的立場關系,使學生認識到古代思想家、政治家的遠見卓識和辯證思想。壹個典故和壹個成語可以活躍課堂氣氛。比如“指鹿為馬”這句話可以表現趙高顛倒黑白的醜惡嘴臉,“莫須有”壹詞可以讓學生認識到秦檜這樣的漢奸形象,學生自然可以理解其全部內涵。成語和典故在教學中起著畫龍點睛的作用。
第二,利用多媒體節省時間,提高效率
歷史的特點決定了這門課有很多文字和圖片。如果讓學生全面閱讀課文(包括精印材料)和課本插圖,會很費時間。借助綏江壹中現有的設備,如電腦、投影儀、電子白板、電子筆、音響等。使用多媒體課件進行教學,不僅可以增強教學的直觀性,還可以節省學生閱讀材料的時間,節省教師在課堂上板書的時間。比如我在給xxx上課的時候,插入了周恩來在危機中掙紮的視頻,掌握了xxx和周恩來做出的貢獻,讓學生深刻理解了xxx給中國帶來的危害。這樣既省時增效,又活躍了課堂氣氛。但是,反對在使用多媒體時“放電影”,並不是為了讓壹堂課生動起來,為了娛樂而看電影,而是為了滿足歷史教學的需要,增強課堂的有效性。
第三,破臼與除臼的教學歷史
1.改變觀念:世界觀決定方法論。所以人的想法很重要。改變“歷史是副科”的觀念,改變“我對歷史不感興趣,所以不(想)學”的觀念,發自內心地重視歷史——壹門培養素質的學科。我們不喜歡歷史,但是我們要了解歷史,我們祖國的歷史,外國的歷史。可以說,了解歷史是現代人的壹個基本素質,因為歷史是壹面鏡子。
2.培養興趣:興趣是最好的老師。雖然興趣不能決定壹切,但是培養興趣對於學好歷史非常重要。如果妳不感興趣,妳會發現學歷史很難。只有對學習產生濃厚的興趣,才能克服挫折,持之以恒。
3.培養學習的主動性,真正理解和把握學習的規律:什麽是學習的主動性?就是不要靠別人督促,不要在外力的推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性?壹個是要有明確的學習目的。斯大林有句名言,“偉大的毅力導致偉大的目標。”只有明確學習的目的,認識到學習的重要性,才能充分發揮學習的主觀能動性,自覺地、堅持不懈地學習。第二,要采取積極的學習態度,有計劃地學習每壹門課程,註意課前認真預習,註意老師想說什麽,標記難點問題,老師講解時專心聽講。
4.“溫故而知新”與“溫故而知新”相結合。“溫故而知新”體現了學習過程不可能壹次完成的規律,認知過程必然是循環往復、螺旋式上升的。它警示我們要逐步消化知識,避免囫圇吞棗,有些知識要由表及裏考慮。壹些知識從這學到那,融會貫通;壹些知識應該引入先知,通過類比;有些知識要結合實踐,具體理解。但“溫故而知新”有先天不足,知識面窄,難以深入。因此,在實踐中,“溫故而知新”走向“溫故而知新”,從後者中尋找方法和規律,與“溫故而知新”相輔相成,成為學習方法中的重要原則。“溫故而知新”並不局限於舊知識。在不斷探索新知識的同時,與新舊知識形成壹個知識的網絡系統,顯示知識之間的內在邏輯關系,從而轉化能力,提高素質。
其實學歷史沒必要死記硬背,只要用心讀課本,認真讀幾遍,記住事件的背景、過程和意義,梳理歷史線索就行了。
6.上課認真聽講,多記,多背,在語境中記憶壹些歷史年份的內容。在掌握問答時,首先要對歷史事件的背景有壹個清晰的認識,然後運用所學知識進行回答,做到理解和記憶。多讀課外歷史書,不僅可以增長見識,還可以幫助妳理解歷史課文。
7.熟練掌握歷史知識,壹是對課文有全面深入的理解,二是平時認真記錄老師提出的重點內容,三是背誦;但即使是背誦,也要講究方法:以時間為主軸,形成歷史事件演變的線索。比如以“北美獨立戰爭”為例,將1775、1776、1777、1783這幾個事件串成壹條歷史線索。也可以以歷史事件的性質為中心點,將性質相同的事件放在壹起比較記憶,比如美國革命戰爭、英國資產階級革命、法國大革命等。
8.分析歷史事實和理解的能力。所以歷史要在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上進壹步理解和運用。理清壹條線索,搞清楚歷史事件之間的關系,搞清楚每壹個歷史事實的前因後果,在今後的歷史研究中是非常重要的。同時,要把歷史與馬列主義的方法論緊密聯系起來,以方法論為指導,正確評價每壹個歷史事件。
第四,壹些建議
1.多讀書,多讀書,多讀書。書是人類進步的階梯,書是人類的好朋友。朱永信老師曾在《讀書,讓全民族精神崛起》中寫道:“讀書讓貧窮和平庸遠離我們;讀書,讓博學和智慧充實我們。”只有讀書,才能學貫中西,學貫古今,說服學生,滿足自己。
2.多動腦筋,多思考。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的內心深處,總有壹種根深蒂固的需要,那就是做壹個發現者、研究者、探索者。”老師要思考,開動腦筋,充分考慮我的課:教什麽?怎麽教?為什麽要這樣教?
3.多溝通,多合作,多反思。偉大的科學家牛頓說過:“我站得很高,因為我站在巨人的肩膀上。”既然偉人如此謙虛,為什麽我們不能俯下身子,與同事們合作討論課堂教學呢?只有靜下心來學習,才能提高,學習然後知道的少,取得更大的進步。
如何打造高效的歷史課堂?這就需要教師在教學實踐中不斷探索、實踐、反思,旨在讓歷史教學做到最好,讓學生的歷史素養更上壹層樓,不斷進步。
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