1，中國現在的教育也給學生增加了太多的思想負擔，學生的思想已經固定化、模式化，讓人越學越不敢想。有個例子:壹個老師在黑板上畫了壹個圈，問這是什麽？幼兒園的學生可以有幾十個答案，小學生可以有十幾個答案，中學生可以有七八個答案，而大學生可能只有兩三個答案。可以說，學的越多，思維被限制的領域就越小。再加上我國學生的思想日益教條化、形式化，老師說的話有時甚至能變成聖旨，到處被人念。以中學生寫作為例。現在的學生在老師的引導下，往往形成刻板的思維和結構，思維統壹，單調，情緒蒼白。比如老師出“減肥”的題目，大部分人的結構會是先寫減肥的好處，再寫過度減肥的危害，最後強調減肥的辯證觀。不僅如此，還要註意在內容和形式上引用名言警句。老師們天天掛在嘴邊的“虎頭鳳尾豬肚”的思路不斷在腦海裏閃現，他們原本的思維從小就被扼殺在搖籃裏。這是明顯的教條主義傾向，但還是無可奈何，因為學生可以從中得到更多的分數。這完全背離了人文教育所倡導的師生關系原則，學生的主動性被完全淹沒，更不用說他們的創造性了。如果中小學生沒有時間，那麽大學生的問題就不再是問題，但現階段大部分人都失去了熱情，因為之前的教育熄滅了他們的創作激情，太可悲了。
2，我想談談中國現在的教育對學生心理的影響。人本主義教育理念主張關註學生內心世界的發展，即關註學生的心理問題和情感問題，傾向於人性化的教育模式。目前，我國壹個教師、壹所學校甚至壹個地區的教育水平幾乎完全取決於升學率和學生的成績，學生成了學校市場化產品的籌碼。所以有重點學校和普通學校，有重點班和普通班，有尖子生和後進生。各種形式的排名層出不窮，等級至上的觀念日益加深。父母和社會的壓力迫使學生向好的方面發展。漸漸地，學生的思想被禁錮，部分學生的心理畸形發展。有時候他們甚至可以不擇手段擠進尖子生行列，只為排名榜上的位置。其實更值得我們關註的是那些被應試教育的壓力異化了的學生。許多學生走了極端。近兩年，學生自殺的新聞不斷見諸媒體，自殺的範圍不斷擴大，小學生、中學生、大學生、碩士生、博士生都有。2006年5月底到6月初，短短幾天，甘肅武威涼州區雙城小學，6名小學生服毒自殺。他們被學習的負擔逼得走投無路，用自己的生命批判考試和隨之而來的課業。誰是真正的罪魁禍首？學生殺人的例子就更多了。作為大學生，我們最熟悉的案件是馬加爵於2004年2月23日在雲南大學殺害了四名正在睡覺的大學生。壹個前途光明的大學生怎麽會變成壹個沒有人性的殺人狂？這迫使我們反思自己的教育，忽視人的心理健康，導致了馬加爵心理的畸形發展，形成了以自我為中心的人格缺陷。其實大部分都是受到中國教育打擊的學生，甚至打破了他們對生活的很多美好希望，於是開始沈迷網絡。似乎只有在虛幻的世界裏才能真正做自己，離開網絡似乎意味著夢想的破碎。面對殘酷的世界，很多老師抱怨學生深陷網癮，卻沒有思考過自己的教育問題，沒有能夠從源頭上看到問題。他們如何從根本上解決問題？