壹,課前提問,促進理解
巴爾紮克指出:“問號是壹切科學的鑰匙。我們的大部分偉大發現都應該歸功於“如何”?生活的智慧大概在於問“為什麽?“在閱讀教學中引導學生提問,可以從根本上消除學生等待老師傳授知識的依賴性,變被動吸收為主動探索,是充分發揮學生主體作用的好方法。課文預習是學生理解課文的開始,對幫助學生學好課文有很大的幫助。每篇課文講授前,先安排學生預習,要求學生邊讀邊思考課文中有什麽不懂的地方,並將問題寫在預習本上。比如在教蜜蜂指南之前,預習中有學生提問:(1)“指南”、“果然”、“驚喜”、“指南”是什麽意思?(2)蜜蜂為什麽能帶路?(3)蜜蜂如何帶路?(4)列寧看到蜜蜂是怎麽想的?(5)列寧是怎麽找到養蜂人的?(6)為什麽養蜂人看到列寧會很驚訝?.....當然,學生的理解水平不同,提問水平也不同。學生向教師提問並給予指導,根據教學需要選擇高質量的問題,讓學生回答或爭論,盡可能讓學生爭論、發現和創新。學生學習課文的興趣頓時高漲,教學從“我想知道”變成了“我想知道”。學生將更積極、更深入地理解課文內容,以便解決問題。
第二,課堂提問加強了感情
課文是學生獲取知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要基礎。學生在學習中有疑惑,才會產生興趣,才會有積極探索解決問題的求知原則。因為生活經歷、認知水平、體驗角度、鑒賞能力的差異。學生獲得不同的信息,有不同的問題。所以讓學生在經歷充分的閱讀練習後,談談自己的收獲,提出自己的問題。
1,質疑題目。“壹半的文章寫得好”指的是寫文章時命題的重要性。“把課文和題目融為壹體”就是用題目的意思去讀課文,會事半功倍。兩者都說明了主題在文章中的重要作用。可見,教師要以審題為契機,引導學生圍繞題目提問,這不僅有利於理解文章內容,也有利於培養學生的提問能力。例如,在講授香香時,讓學生閱讀題目並思考妳認為課文將告訴我們什麽問題,以便學生熱烈討論。老師的引導總結如下:(1)大象是誰?(2)大象什麽時候稱重?(3)為什麽叫它大象?(4)如何給大象稱重?給大象稱重的結果是什麽?再比如教《小蝌蚪找媽媽》。展示題目後,問學生看完這個題目想知道什麽。學生們問了許多問題:(1)誰是小蝌蚪的媽媽?⑵小蝌蚪為什麽要找媽媽?(3)蝌蚪是怎麽找到媽媽的?(4)小蝌蚪找媽媽的時候遇到了誰?小蝌蚪找到媽媽了嗎?這樣既可以讓學生提問,又可以充分分析題目和課文的點睛之筆,為更好地理解課文做鋪墊。
2.閱讀句子並提出問題。理解句子是閱讀段落的基礎。當教師在教學中讓學生生動地朗讀句子,使學生的思維處於興奮狀態時,教師應因勢利導,充分調動學生的積極性和主動性,誘導他們從中心角度提問,從而提高提問質量。例如,在“青年潤土”的教學中。讓學生讀“啊!潤土的心裏有著我的老朋友們不知道的說不完的奇怪事情。有些事情他們不知道,閏土在海邊的時候,他們都和我壹樣在院子裏的高墻上只看到天空的四個角。”然後他問:“看完這三句話,妳想知道什麽問題?”學生將從閱讀體驗出發,從學生主體提問:(1)層出不窮的怪事是什麽意思?(2)“他們”是誰?(3)“高墻四角天”是什麽?這句話怎麽表達我的感受?再比如教文章《彩票中獎的那壹天》,讓學生讀關於父親彩票中獎後表現的句子。引導學生提問。看完妳父親的表演,妳有什麽疑問?他們提出:(1)中彩票後,父親應該很開心,但為什麽他看起來那麽嚴肅,看不到彩票中獎給他帶來的喜悅?他為什麽對我咆哮要我離開這裏?由此我們明白,教師要特別註意引導學生提高提問質量,鼓勵學生發現別人沒有註意到的問題,使學生的思維具有廣泛性、組織性和創造性。
3.查詢演繹詞。總有疑問和問題,這樣才能促進思考,才有創新的靈感和源泉。所以,教師要善於引導學生提出問題。比如在講授“壹定要不負眾望”時,引導學生抓住“不負眾望”這個關鍵詞提問:(1)“不負眾望”是什麽意思?(2)童第周在什麽情況下“不負眾望”?(3)童弟周為什麽“不負眾望”?(4)他是如何“不負眾望”的?通過提問,讓學生有了解疑惑的沖動,誘發學生學習的主動性,激發學生探究的內驅力。教師再根據自己的經驗、理解和思維特點,引導學生通過思考和討論來理解課文。
4.看標點符號。小學生會對他們周圍的環境有各種各樣的疑問。有疑問就提問,說明學生在動腦,能積極思考。比如教鳥的天堂最後壹段。問學生他們有什麽問題。學生提出:那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!為什麽前者的《鳥的天堂》被引用,後者不被引用?教師要求學生再讀壹遍課文,仔細看前後的句子,註意理解句子之間的關系,這樣就可以知道為什麽前壹個被引用,後壹個沒有被引用。使學生更深刻地理解作者的思想感情。
第三,課外提問的綜合應用
學生在課堂和課本上學到的東西非常有限。教師要引導學生從課文延伸到廣闊的知識領域,開闊視野,豐富知識。這樣,學生的求知欲就更加強烈了。比如妳在野外迷路了,學完課文中的自然羅盤後,有個學生問了這樣壹個問題:自然界還有哪些羅盤?課後我會引導學生自己查閱相關資料。這樣,學生的求知欲得到了滿足,他們獲得了更全面和深刻的知識。
學習貴在質疑,質疑是思考的開始,也是學習的結束。閱讀教學的過程本質上是學生從懷疑到懷疑的轉化。國內外無數事例證明,能發現問題並提出問題的人,往往閃耀著智慧的光芒。牛頓發現萬有引力定律,哥白尼創立的日心說,達爾文寫的《物種起源》,都源於懷疑。可見,所有優秀的人才都有發現問題的智能和提出問題的勇氣。