壹，課前提問，促進理解
巴爾紮克指出:“問號是壹切科學的鑰匙。我們的大部分偉大發現都應該歸功於“如何”？生活的智慧大概在於問“為什麽？“在閱讀教學中引導學生提問，可以從根本上消除學生等待老師傳授知識的依賴性，變被動吸收為主動探索，是充分發揮學生主體作用的好方法。課文預習是學生理解課文的開始，對幫助學生學好課文有很大的幫助。每篇課文講授前，先安排學生預習，要求學生邊讀邊思考課文中有什麽不懂的地方，並將問題寫在預習本上。比如在教蜜蜂指南之前，預習中有學生提問:(1)“指南”、“果然”、“驚喜”、“指南”是什麽意思？(2)蜜蜂為什麽能帶路？(3)蜜蜂如何帶路？(4)列寧看到蜜蜂是怎麽想的？(5)列寧是怎麽找到養蜂人的？(6)為什麽養蜂人看到列寧會很驚訝？.....當然，學生的理解水平不同，提問水平也不同。學生向教師提問並給予指導，根據教學需要選擇高質量的問題，讓學生回答或爭論，盡可能讓學生爭論、發現和創新。學生學習課文的興趣頓時高漲，教學從“我想知道”變成了“我想知道”。學生將更積極、更深入地理解課文內容，以便解決問題。
第二，課堂提問加強了感情
課文是學生獲取知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要基礎。學生在學習中有疑惑，才會產生興趣，才會有積極探索解決問題的求知原則。因為生活經歷、認知水平、體驗角度、鑒賞能力的差異。學生獲得不同的信息，有不同的問題。所以讓學生在經歷充分的閱讀練習後，談談自己的收獲，提出自己的問題。
1，質疑題目。“壹半的文章寫得好”指的是寫文章時命題的重要性。“把課文和題目融為壹體”就是用題目的意思去讀課文，會事半功倍。兩者都說明了主題在文章中的重要作用。可見，教師要以審題為契機，引導學生圍繞題目提問，這不僅有利於理解文章內容，也有利於培養學生的提問能力。例如，在講授香香時，讓學生閱讀題目並思考妳認為課文將告訴我們什麽問題，以便學生熱烈討論。老師的引導總結如下:(1)大象是誰？(2)大象什麽時候稱重？(3)為什麽叫它大象？(4)如何給大象稱重？給大象稱重的結果是什麽？再比如教《小蝌蚪找媽媽》。展示題目後，問學生看完這個題目想知道什麽。學生們問了許多問題:(1)誰是小蝌蚪的媽媽？⑵小蝌蚪為什麽要找媽媽？(3)蝌蚪是怎麽找到媽媽的？(4)小蝌蚪找媽媽的時候遇到了誰？小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣既可以讓學生提問，又可以充分分析題目和課文的點睛之筆，為更好地理解課文做鋪墊。
2.閱讀句子並提出問題。理解句子是閱讀段落的基礎。當教師在教學中讓學生生動地朗讀句子，使學生的思維處於興奮狀態時，教師應因勢利導，充分調動學生的積極性和主動性，誘導他們從中心角度提問，從而提高提問質量。例如，在“青年潤土”的教學中。讓學生讀“啊！潤土的心裏有著我的老朋友們不知道的說不完的奇怪事情。有些事情他們不知道，閏土在海邊的時候，他們都和我壹樣在院子裏的高墻上只看到天空的四個角。”然後他問:“看完這三句話，妳想知道什麽問題？”學生將從閱讀體驗出發，從學生主體提問:(1)層出不窮的怪事是什麽意思？(2)“他們”是誰？(3)“高墻四角天”是什麽？這句話怎麽表達我的感受？再比如教文章《彩票中獎的那壹天》，讓學生讀關於父親彩票中獎後表現的句子。引導學生提問。看完妳父親的表演，妳有什麽疑問？他們提出:(1)中彩票後，父親應該很開心，但為什麽他看起來那麽嚴肅，看不到彩票中獎給他帶來的喜悅？他為什麽對我咆哮要我離開這裏？由此我們明白，教師要特別註意引導學生提高提問質量，鼓勵學生發現別人沒有註意到的問題，使學生的思維具有廣泛性、組織性和創造性。
3.查詢演繹詞。總有疑問和問題，這樣才能促進思考，才有創新的靈感和源泉。所以，教師要善於引導學生提出問題。比如在講授“壹定要不負眾望”時，引導學生抓住“不負眾望”這個關鍵詞提問:(1)“不負眾望”是什麽意思？(2)童第周在什麽情況下“不負眾望”？(3)童弟周為什麽“不負眾望”？(4)他是如何“不負眾望”的？通過提問，讓學生有了解疑惑的沖動，誘發學生學習的主動性，激發學生探究的內驅力。教師再根據自己的經驗、理解和思維特點，引導學生通過思考和討論來理解課文。
4.看標點符號。小學生會對他們周圍的環境有各種各樣的疑問。有疑問就提問，說明學生在動腦，能積極思考。比如教鳥的天堂最後壹段。問學生他們有什麽問題。學生提出:那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！為什麽前者的《鳥的天堂》被引用，後者不被引用？教師要求學生再讀壹遍課文，仔細看前後的句子，註意理解句子之間的關系，這樣就可以知道為什麽前壹個被引用，後壹個沒有被引用。使學生更深刻地理解作者的思想感情。
第三，課外提問的綜合應用
學生在課堂和課本上學到的東西非常有限。教師要引導學生從課文延伸到廣闊的知識領域，開闊視野，豐富知識。這樣，學生的求知欲就更加強烈了。比如妳在野外迷路了，學完課文中的自然羅盤後，有個學生問了這樣壹個問題:自然界還有哪些羅盤？課後我會引導學生自己查閱相關資料。這樣，學生的求知欲得到了滿足，他們獲得了更全面和深刻的知識。
學習貴在質疑，質疑是思考的開始，也是學習的結束。閱讀教學的過程本質上是學生從懷疑到懷疑的轉化。國內外無數事例證明，能發現問題並提出問題的人，往往閃耀著智慧的光芒。牛頓發現萬有引力定律，哥白尼創立的日心說，達爾文寫的《物種起源》，都源於懷疑。可見，所有優秀的人才都有發現問題的智能和提出問題的勇氣。