言語質量是影響教育教學活動的關鍵因素。有效的教育教學活動離不開教師的言語行為。作為教師實施教學計劃的工具，言語行為對幼兒園語言教育活動的完成和兒童的發展起著重要的作用。這就要求我們的幼師要用適合幼兒心理的詞語來開展教學活動。
2.幼兒教師在言語中要考慮適當的心理情境。
比如孩子早上來幼兒園，老師微笑著熱情地和孩子打招呼，說:“早上好！”"孩子會高興地回應老師:"老師，早上好！“像這樣生活中的禮貌用語對孩子的影響很大。相反，如果老師只和家長說話，不和孩子打招呼，可能會讓孩子覺得老師不喜歡我。其實這也是禮貌用語的教學內容之壹。幼兒園是孩子人生中第壹次接觸社會的學校。老師的言語和行為對孩子以後很多習慣的形成起著重要的作用。很多幼兒教師在教學中使用祈使句，經常使用“不，不，不”等詞語，孩子出於恐懼不得不服從命令。從長遠來看，這樣的教學語言不利於孩子心理的健康發展。
3.幼兒教師的話語要考慮適當的媒體場景。
比如維持教學秩序時，老師壹般會說“小眼睛！看著老師，把小手放在腿上！”“讓我們看看大屏幕上有什麽？”這種親切而又充滿童趣的語言讓教學活動變得和諧，孩子們的註意力自然轉向了老師。相反，有的老師會說:“坐在椅子上！把手放在腿上！”“我要去上課了，管好妳的嘴！”這種強制性的語言讓孩子處於老師的高度控制之下，使得活動氣氛特別緊張。如果改成“請坐在椅子上，我們現在開始上課，輕輕合上手中的書。”這樣的語氣會讓孩子不那麽抵觸，願意接受老師的要求，為老師接下來的教學活動打下良好的基礎。
4.幼兒教師在演講中要考慮生活場景。
在教學活動中，幼兒教師要根據幼兒的心理特點和年齡特點，註意教學策略和方法。比如在教學過程中，老師要給孩子講壹個感恩的故事。題目是《神秘的小鞋匠》。故事大致是兩個老人靠坐鞋為生，但生意越來越差。後來在兩個精靈的幫助下，老人的生意得救了。老人發現小精靈穿的衣服都穿破了，就給它們做了新衣服和新帽子。小精靈非常高興，他們幸福地生活在壹起，成了壹家人。老師在解釋的時候可以用壹些啟發性的語言，比如“小朋友，為什麽老鞋匠要給小精靈做新衣服新帽子？”引入孩子的思維，然後告訴他們答案“那是因為得到別人的幫助後，我們要感謝別人。”“幫助別人是壹件快樂的事情。小精靈幫助老鞋匠壹家渡過了難關。他們很開心。”教學過程中常用啟發性的提問語言，因為它能更好地引導孩子進入故事情境，從而獨立思考，最終領悟做人的道理。將生活中的真實場景融入課堂教學活動，也是壹種有效的教學方法。比如上課的時候外面下雨了，有的孩子被雨聲吸引，無法集中註意力，忍不住往窗外看。當他們的媽媽來接他們時，壹些孩子正在擔心如何回家。壹些老師借此機會和他們的孩子聊天。“小朋友，下雨了嗎？”有的孩子說好，有的孩子說不好“為什麽下雨不好？”有的孩子因為沒帶傘怕被淋，有的說路滑怕摔跤。“那誰帶了傘？沒傘的孩子被澆了怎麽辦？”啟發孩子理解人與人之間應該互相幫助。