(壹)幼兒園行為課程的含義
早在1929年，張學門就在《幼兒園研究》壹書中提出:“課程是什麽？課程是經驗，是人的經驗。用最經濟的手段，按照有組織的調制，用各種方法來喚起孩子的反應和活動。”同時明確指出:“幼兒園課程是什麽？這是為三歲到六歲的孩子能做並且樂於做的體驗做準備。”此後不久，他在《幼兒教育導論》壹書中指出:“課程源於人類的經驗，只因為這些經驗對生活(個人和社會)有很大的幫助，具有特殊的價值；所以，人類要想滿足自己的需求，豐富自己的生活，就得學習這些經驗，學壹些又想學更多，把學到的東西傳給後代。”因此，他認為課程不應被視為“知識的整合”，而應包括課程中的“技能、知識、興趣、道德、體力、風俗和禮儀”。換句話說，課程是適應成長的寶貴材料。”但這時，他還沒有明確提出“行為課程”的概念。直到1966出版了《更新幼兒園行為課程》壹書，他才明確提出了什麽是行為課程的問題。他說:“生活就是教育，五六歲的孩子生活在幼兒園的實踐就是行為課程。”他認為，這種課程“完全基於生活，它來源於生活，發展於生活，終結於生活，不像壹般的活動完全局限於教材。“首先，應該註意實際行為。凡是會掃地、擦桌子、煮糖、爆米花、養雞、養蠶、種玉米、種各種小花等。，應該讓孩子實際行動起來。因為“從行為中獲得的知識才是真正的知識；真正的問題是行動中出現的困難；從行動中獲得的勝利才是真正的掌控環境的能力。“同時，只有通過這種實際行為，兒童才能使個體與環境接觸，從而產生直接的體驗，這也可以說是生活的基本體驗。他還特別說明“幼兒必須有直接的經驗，才能補充想象力。“至於遊戲、故事、唱歌等教材，雖然也能給孩子模仿和表演的機會，但不能代表人類的實際行為。因此，他要求教師關註兒童的實際行為，並“經常利用自然和社會環境來喚起他們的生活需要，擴大他們的生活經驗，培養他們的生活能力。他認為，“如果教師真的能做到這壹點，這就是壹門行為課程”。"
(二)幼兒園行為課程組織
如何根據以上行為課程的要求組織幼兒園課程？他認為，幼兒園課程的組織不同於小學、中學和大學，它有自己的特點和要求，有三個特點:
第壹，“壹個幼稚的學生，沒有明確的自然與人事的界限。他將宇宙萬物視為壹個整體。”所以，如果課程劃分的過於清晰和系統，就不會引起孩子的反應。
第二，“在嬰兒期，滿足個人的需求多於社會的欲望。”所以在編課程的時候，要兼顧社會和個人兩方面的需求。
第三，“幼兒園的課程應該以孩子們自己的直接經驗為基礎。”這種體驗雖然不像教書那樣經濟整潔，但對幼兒意義重大。
後來，他在20世紀70年代初出版的《中國幼兒園課程研究》壹書中，在總結40多年研究經驗的基礎上，進壹步提出了組織幼兒園課程的壹些標準和要求，如:“課程應與幼兒生活相聯系。它是壹種有目的、有計劃的活動。要有提前的準備，對環境的評估，相當的組織，崇高的目標。所有的動作和材料都必須符合孩子的經驗、能力和興趣。
孩子們必須有機會在行動中自由發展他們的創造力。各種知識、技能、愛好、習慣都是從孩子的直接經驗中獲得的。”在這裏他不僅提出了課程與兒童生活的聯系；它必須滿足孩子的能力、興趣和自由發展的需要，特別強調課程必須有目的、有計劃、有遠大的目標。在實踐中，他還指導幼兒園老師和學生根據上述標準擬定每月活動估算表，即年度課程。在這些估算中，活動分為三類:自然環境、社會環境和兒童:自然環境包括節氣、動物、植物和自然現象；社會環境包括節日、紀念日、農耕、家庭、商店、職業、習俗、公共機構和學校；兒童類包括遊戲和疾病，並規定了每月的中心活動。
(三)幼兒園行為課程的教學方法
他指出，行為課程的本質是以行為為中心，以設計為過程。只有當行為沒有計劃、實施和評審的設計步驟時，才不是有價值的行為；沒有實踐的設計是空中樓閣。因此，行為課程的教學方法應該是以活動為起點，以活動為終點的有計劃的設計。既然設計了行為課程，就要根據設計選擇有助於孩子成長進步的自然的好行為，並加以引導。同時，我們必須在過程中把握崇高和客觀的標準，並註意我們也必須努力的原則。因為行為課程的教學方式是單元教學，壹般是根據孩子的學習動機來確定學習目的，然後根據目的來估算行為的內容。行為課程的內容可以包括兒童作品、遊戲、音樂、故事和兒歌，也可以包括常識課本。但是在實施的時候，應該會徹底打破各個學科的界限。在活動過程中，教師要在各科教材中選擇與學習單元相關的材料，加以運用，並適當配合幼兒實際行為的發展，使各科教材自然融入幼兒生活，力求來源於生活，發展於生活，終結於生活。運用行為課程教學法，教師要在課前準備教材，布置環境，詳細擬定計劃；在課程進行過程中，教師要隨時巡視指導，不強調講解，而是註重引導幼兒行為的實踐，讓幼兒在活動中養成負責守法、友善互助等基本習慣。行為課程教學結束後，評估和復習也是重要的壹環。教師可以了解孩子在知識、思維、習慣、技能、態度、理想、興趣等方面的成就，作為改進教學的參考。至於單位的選擇，壹定要符合教育目的、教育方針、社會需求和幼兒的能力。
概括起來，張學門幼兒園行為課程理論的基本思想是“生活即教育”和“行為即課程”，強調幼兒可以通過自己的實際行為獲得直接經驗；同時要求根據孩子的能力、興趣和需求組織教學，提倡采用單元設計的方法，打破各學科界限。雖然從學校教學的壹般規律來看，這種課程理論並不完全無可非議，但它對學前兒童教育有著明顯的積極意義。