(壹)幼兒園行為課程的含義
早在1929年,張學門就在《幼兒園研究》壹書中提出:“課程是什麽?課程是經驗,是人的經驗。用最經濟的手段,按照有組織的調制,用各種方法來喚起孩子的反應和活動。”同時明確指出:“幼兒園課程是什麽?這是為三歲到六歲的孩子能做並且樂於做的體驗做準備。”此後不久,他在《幼兒教育導論》壹書中指出:“課程源於人類的經驗,只因為這些經驗對生活(個人和社會)有很大的幫助,具有特殊的價值;所以,人類要想滿足自己的需求,豐富自己的生活,就得學習這些經驗,學壹些又想學更多,把學到的東西傳給後代。”因此,他認為課程不應被視為“知識的整合”,而應包括課程中的“技能、知識、興趣、道德、體力、風俗和禮儀”。換句話說,課程是適應成長的寶貴材料。”但這時,他還沒有明確提出“行為課程”的概念。直到1966出版了《更新幼兒園行為課程》壹書,他才明確提出了什麽是行為課程的問題。他說:“生活就是教育,五六歲的孩子生活在幼兒園的實踐就是行為課程。”他認為,這種課程“完全基於生活,它來源於生活,發展於生活,終結於生活,不像壹般的活動完全局限於教材。“首先,應該註意實際行為。凡是會掃地、擦桌子、煮糖、爆米花、養雞、養蠶、種玉米、種各種小花等。,應該讓孩子實際行動起來。因為“從行為中獲得的知識才是真正的知識;真正的問題是行動中出現的困難;從行動中獲得的勝利才是真正的掌控環境的能力。“同時,只有通過這種實際行為,兒童才能使個體與環境接觸,從而產生直接的體驗,這也可以說是生活的基本體驗。他還特別說明“幼兒必須有直接的經驗,才能補充想象力。“至於遊戲、故事、唱歌等教材,雖然也能給孩子模仿和表演的機會,但不能代表人類的實際行為。因此,他要求教師關註兒童的實際行為,並“經常利用自然和社會環境來喚起他們的生活需要,擴大他們的生活經驗,培養他們的生活能力。他認為,“如果教師真的能做到這壹點,這就是壹門行為課程”。"
(二)幼兒園行為課程組織
如何根據以上行為課程的要求組織幼兒園課程?他認為,幼兒園課程的組織不同於小學、中學和大學,它有自己的特點和要求,有三個特點:
第壹,“壹個幼稚的學生,沒有明確的自然與人事的界限。他將宇宙萬物視為壹個整體。”所以,如果課程劃分的過於清晰和系統,就不會引起孩子的反應。
第二,“在嬰兒期,滿足個人的需求多於社會的欲望。”所以在編課程的時候,要兼顧社會和個人兩方面的需求。
第三,“幼兒園的課程應該以孩子們自己的直接經驗為基礎。”這種體驗雖然不像教書那樣經濟整潔,但對幼兒意義重大。
後來,他在20世紀70年代初出版的《中國幼兒園課程研究》壹書中,在總結40多年研究經驗的基礎上,進壹步提出了組織幼兒園課程的壹些標準和要求,如:“課程應與幼兒生活相聯系。它是壹種有目的、有計劃的活動。要有提前的準備,對環境的評估,相當的組織,崇高的目標。所有的動作和材料都必須符合孩子的經驗、能力和興趣。
孩子們必須有機會在行動中自由發展他們的創造力。各種知識、技能、愛好、習慣都是從孩子的直接經驗中獲得的。”在這裏他不僅提出了課程與兒童生活的聯系;它必須滿足孩子的能力、興趣和自由發展的需要,特別強調課程必須有目的、有計劃、有遠大的目標。在實踐中,他還指導幼兒園老師和學生根據上述標準擬定每月活動估算表,即年度課程。在這些估算中,活動分為三類:自然環境、社會環境和兒童:自然環境包括節氣、動物、植物和自然現象;社會環境包括節日、紀念日、農耕、家庭、商店、職業、習俗、公共機構和學校;兒童類包括遊戲和疾病,並規定了每月的中心活動。
(三)幼兒園行為課程的教學方法
他指出,行為課程的本質是以行為為中心,以設計為過程。只有當行為沒有計劃、實施和評審的設計步驟時,才不是有價值的行為;沒有實踐的設計是空中樓閣。因此,行為課程的教學方法應該是以活動為起點,以活動為終點的有計劃的設計。既然設計了行為課程,就要根據設計選擇有助於孩子成長進步的自然的好行為,並加以引導。同時,我們必須在過程中把握崇高和客觀的標準,並註意我們也必須努力的原則。因為行為課程的教學方式是單元教學,壹般是根據孩子的學習動機來確定學習目的,然後根據目的來估算行為的內容。行為課程的內容可以包括兒童作品、遊戲、音樂、故事和兒歌,也可以包括常識課本。但是在實施的時候,應該會徹底打破各個學科的界限。在活動過程中,教師要在各科教材中選擇與學習單元相關的材料,加以運用,並適當配合幼兒實際行為的發展,使各科教材自然融入幼兒生活,力求來源於生活,發展於生活,終結於生活。運用行為課程教學法,教師要在課前準備教材,布置環境,詳細擬定計劃;在課程進行過程中,教師要隨時巡視指導,不強調講解,而是註重引導幼兒行為的實踐,讓幼兒在活動中養成負責守法、友善互助等基本習慣。行為課程教學結束後,評估和復習也是重要的壹環。教師可以了解孩子在知識、思維、習慣、技能、態度、理想、興趣等方面的成就,作為改進教學的參考。至於單位的選擇,壹定要符合教育目的、教育方針、社會需求和幼兒的能力。
概括起來,張學門幼兒園行為課程理論的基本思想是“生活即教育”和“行為即課程”,強調幼兒可以通過自己的實際行為獲得直接經驗;同時要求根據孩子的能力、興趣和需求組織教學,提倡采用單元設計的方法,打破各學科界限。雖然從學校教學的壹般規律來看,這種課程理論並不完全無可非議,但它對學前兒童教育有著明顯的積極意義。