首先，引導學生理解糾錯在學習中的重要性
平時教學中經常會出現這樣的現象:老師點評作業或試卷中的錯題時，學生懶得批改，更別說及時批改了。筆者也和壹些同學交流過。調查發現，部分學生認為做新題不如改錯題，不願意看錯題或抵觸情緒強烈。所以不及時糾正或者“為糾正而糾正”。針對這種現象，教師應該給予積極的引導。在平時的教學過程中，每隔壹段時間，我們會讓學生在課堂上交流，展示自己對錯題的收獲和感受，學生之間可以互相學習，取長補短，進壹步提高自己的糾錯意識和習慣。不難發現，大多數學生對這種形式的作業非常感興趣。有的同學在糾錯的過程中整理出壹些典型的習題，有的同學總結出同類型題經常出錯的原因，有的同學因為重視糾錯，成績有了很大的提高，這樣目的明確，知道好處後糾錯的主動性也會大大提高。
二，指導方法，提高糾錯效率
1.教師要經常反思自己，收集常見錯誤，做好作業批改記錄。
學生的作業總有壹些問題，反映了教師在傳授知識方面的不足，學生在接受知識和發展能力方面的不足。不能壹味地忽視和指責學生，而要及時分析總結，采取有效措施加以糾正和彌補。因此，我們可以建立壹個作業批改記錄本，及時記錄作業批改中發現的問題，包括以下幾項:作業的時間、作業題的類型、作業題的摘錄、題中錯誤的位置(全部錯誤或某壹步錯誤)、出錯學生的姓名、出錯原因的分析、某壹題的錯誤率。這樣可以把容易出錯的題目形成壹個系列，有利於分析比較。同時，也有利於教師及時查漏補缺，及時補充教學，在以後的復習中有所側重，特別是對於新壹輪的教學，抓住重點，突破難點，有針對性地進行教學具有重要意義。對典型錯題要集體反思，找出錯誤原因，及時改正。
2.建立改錯本，及時記錄，積累錯題。
準備好錯題本後，把平時作業和考試中的典型錯誤寫下來或“剪下來”，“粘貼”起來，編輯在筆記本上。初期需要老師的示範和引導，字跡要端正清晰，保持間距，讓人感覺美觀。
期刊文章的分類查詢在期刊庫中。
設計錯題本時，規定先將頁面對折，左邊摘抄錯題，右邊寫上正確的解答和反思。錯題原型和正確答案部分規定用兩種不同顏色的筆來區分。
3.幫助學生對錯誤進行分類，並分析錯誤的原因。
羅增儒教授認為數學解題錯誤有四種:智力錯誤、邏輯錯誤、策略錯誤和心理錯誤。教師要特別註意學生的心理錯誤，如:秩序心理、滯留心理、潛在假設、看錯題、抄錯題、寫字不小心等。因考試中的慌亂、急躁、緊張、粗心等非智力因素表現不佳而導致的疏忽性錯誤，也多為心理性錯誤。只有分析錯誤的原因，才能“對癥下藥”。
4.利用錯誤的資源開展“微話題”教學
微題教學是壹種“小切口”的教學方法，它是指向壹個具體的知識點，從知識的基本概念、原理、規律入手，將知識內化，構建壹個結構來傳遞知識，運用基本概念、原理進行整合並能解決問題。利用錯誤資源進行微題教學，可以分析錯誤產生的原因，追根溯源到問題的本質，進而由錯變悟，提高解決問題的“免疫力”。
5.反復做完後復習錯題。
反復鞏固以減少“遺忘定律”的影響。教育心理學的研究表明，知識學習分為感知、理解、鞏固、應用、遷移五個階段，錯題的批改屬於知識鞏固階段。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，遺忘的過程是先快後慢的，到了壹定時間就不會遺忘了。所以，有錯必糾，定期復習。
第三，建立科學合理的評價、激勵和監督機制。
學生的發展不壹樣，每個人的能力也不壹樣。只有建立相應的激勵機制，才能更好地調動不同層次學生的積極性。
1.明確的目的和熱情的鼓勵
在教學過程中，筆者經常舉壹些成功的例子來激勵學生，比如著名橋梁專家茅以升的故事，他的數學成績特別好。據說他的成功也是建立了壹批錯誤的習題集。有了明確的目的，知道了好處，學生的自覺性得到了提高。壹段時間後，學生就可以利用這套錯題集，把所有的錯題都抄下來，改正。讓學生在錯題集的封面上寫壹些名言警句，如“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，激勵自己。
2.把握現實，持之以恒。
剛開始每天專註，按要求嚴格監督，先完成就先休息，錯題多就適當延長時間。有的同學在收集時故意“留”或“忘”了幾道題。針對這種現象，筆者要求小組長在檢查簽名時，拿出題目來源(練習冊或其他作業)的信息。壹段時間後，學生逐漸放棄了僥幸不做的心理，形成了習慣。這時，作者也不失時機地教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑問，以免出現或少出現錯題。
3.團隊約束、評估和跟進
壹個新事物在最初的新鮮感過後，很容易流於形式。為了避免這種情況，筆者將班級分成12個小組，組長每天早上檢查壹次，五個值日班長抽查，分別給予5分、4分、3分、2分、1分的加分，每周舉行壹次錯題集評審會，讓優秀的錯題集在全班交流學習。每月評出十大改錯書，獲獎者在老師博客或班級網站上發布照片。調動學生糾錯的積極性。
總之，改錯的壹個目的就是幫助學生養成良好的學習習慣。通過糾正錯誤和鞏固錯誤，學生可以挖掘自己的潛力，建立自信心。改錯的另壹個目的是通過我們的不懈努力，離錯題越來越遠。