小學語文試卷分析壹、試卷基本情況
試卷從聽力、基礎知識、閱讀、作文四個部分對初三學生的知識、能力、習慣進行全面細致的測試。題量少，難度適中，覆蓋面廣，有拼音的考察。生詞的掌握是在閱讀中進行的。沒有閱讀，語文就成了無本之木，所以閱讀中的積累、理解和運用壹直是研究的重點。
這個三年級評價是把閱讀作為壹個專項來評價學生。可以說抓住了語文學習的關鍵。考核中有聽:默寫單詞和格言警句，聽簡答，簡答以小動物為主題，讓學生感興趣，有親切感。積累:諺語、成語、詩詞、格言警句、歇後語。理解:如省略號的用法，成語的使用，對文中關鍵詞的理解和感受。課外閱讀難度適中，兼顧大部分學生的能力，從多方面考驗學生的素質。
寫作也體現了新課標的新理念。兩個題目可以任選壹個，可以寫場景和筆記。內容廣泛，不完全限制學生。可以充分發揮學生的最佳水平，同時也讓學生學會審題，符合中學生的特點。
總之，整張試卷不僅包含知識檢測，還涉及能力評價，比如對主要內容的概括能力、對單詞和短文的理解能力、表達能力等。題恰當，題豐富，是壹份能全面檢驗學生語文素質的優秀試卷。
第二，學生的完成情況
學生課內試卷積累比較好，但課外閱讀和課外知識相關的題目不樂觀。學生明顯表現為課外閱讀量少，積累不足，最突出的是寫同義詞、選擇省略號的用法、選詞填空、理解課文“她是我的朋友”中關鍵詞的用法，學生普遍丟分。造成這種情況的原因是:
壹是學生日常閱讀量小，學以致用；
二是沒有養成努力思考、多思考的學習習慣；
第三，機械背誦，錯別字。
這壹點在古詩詞和積累題中尤為突出。古詩背了很多，卻不明白其中的含義。用心寫的七言詩有六處錯別字。不僅是古詩詞，其他題型中，錯別字也是失分不少的重要原因。再說，放？白蓮花盛開了。？換成比喻的句子也有很多失分。學生可以發展豐富大膽的想象力，但很多句子讓人哭笑不得。或許這也是我們未來需要努力的方向。但是，我覺得把這句話變成比喻句，很難，也不常見。如果改成擬人化的句子，難度會降低，學生也會更感興趣！
通過這次測試，也反映出學生普遍存在的壹個問題是審題能力和習慣差。有些同學不知道是沒看還是沒看懂表演積累題，比如寫諺語，寫氣象諺語，寫農業諺語或詩歌。當然不常見，但也有這種現象。甚至很多同學連基本的作文考題都不懂。他們不明白這是壹個選擇，但是每個題目寫兩句，草草做了。
面對考題，審視學生的情況，挖掘這種情況的根源，教學中的缺陷在反思中暴露出來:今後，學生必須加強自學、自主學習、審題、學以致用和閱讀理解的能力。但是在平時的閱讀教學中，我們只是蜻蜓點水般的說說，並沒有去實踐，所以卷子上的分數低也就不足為奇了。
三、今後努力的方向
語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養勢在必行。雖然問題很多，但令人欣慰的是，我們已經意識到了自上而下閱讀的重要性，在艱苦的實踐中探索出了提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法。我們將根據試卷反映的問題及時調整教學策略，讓學生愛上閱讀和寫作，從閱讀中提高語文綜合素養。
小學語文試卷語文解析是壹門綜合性學科，涉及的層次和內容很多，知識點也分布在各個方面。本文從基礎知識、閱讀、作文、寫作習慣四個部分對初三學生的知識、能力、習慣進行了全面細致的測試。題量少，難度適中，覆蓋面廣，有拼音的考察。生詞的掌握是在閱讀中進行的。沒有閱讀，語文就成了無本之木，所以閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用壹直是研究的重點。這個三年級評價是把閱讀作為壹個特殊項目來評價學生。可以說抓住了語文學習的關鍵。評價內容既有課內閱讀，也有課外閱讀，有積累(課內隨筆、諺語、課外動物和春詞、古詩)。有理解(對單詞、短文、重點句子的理解)和運用(寫出妳讀過的成語故事，看完後模仿)。不僅涉及到知識的檢測，還涉及到能力的評價，比如對主要內容的概括能力、對單詞和短文的理解能力、表達能力等。題恰當，題豐富，是壹份能全面檢查學生閱讀情況的優秀試卷。
從學生完成試卷的情況來看，課內積累相對較好，但課外積累並不樂觀。學生明顯表現出課外閱讀量少，積累不足，在補充成語、補充詩詞、寫春詞三題中最為突出，得分率僅為66%、70%、65%。造成這種情況的原因有:壹是學生每天閱讀量少，大部分成語聞所未聞；第二，沒辦法積累。學生經常有閱讀摘抄的作業，但大多是抱著完成任務的態度去閱讀和抄寫東西。他們不會按類別提取和記憶它們。這樣壹來，即使看到了壹些成語，用起來也會亂七八糟，無法及時提取到所需信息。第三，機械背誦，錯別字。這壹點在古詩詞中尤為突出，背誦了很多，但我不懂其中的含義。用心寫的七個字有六個錯別字。比如有同學在壹首詩裏寫的是這樣的:身在異鄉為異客，美縫合綁。不僅是古詩詞，其他題型中，錯別字也是失分不少的重要原因。
通過這次測試，也反映出學生普遍存在的壹個問題是審題能力和習慣差。四道題要求寫四字詞語和春季成語。有同學不知道是沒看過還是沒看懂，就填了描寫日出日落的成語。還有六個問題需要引入成語故事。壹些學生寫童話和寓言。那麽多同學答非所問。
面對考題，審視學生的情況，挖掘這樣壹種情況的根源，教學中的缺陷在反思中暴露出來:壹是學校早已大力提倡增加課外閱讀量，教師也努力實施，但並沒有調動學生課外閱讀的積極性，沒有把閱讀變成學生的內在需要。學生完全是被動地完成老師布置的任務，沒有興趣就沒有學習的質量。其次，課外閱讀還沒有形成可行的檢測方法，學生的閱讀處於有安排但失控的狀態。如果檢測跟不上，閱讀自然就流暢了。而且閱讀方法指導不到位，沒有系統的閱讀方法訓練，學生閱讀盲目。學生就是瞎讀，瞎摘抄。到了使用的時候，就成了大海撈針，他們不知道從何下手。比如測試中的第六題？童話分類？學生們看了故事也知道了，但誰寫的沒註意。課內也是單壹的閱讀訓練，沒有結合拓展寫作訓練和課外閱讀。這個測試給我們提供了壹個很好的例子，閱讀課文後的模仿寫作練習。這無疑是訓練閱讀和表達最有效的方法。但是在平時的閱讀教學中，我們只是蜻蜓點水的說說，並沒有練到真正的地步，所以紙面上的分數也是意料之中的。
語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養勢在必行。雖然問題很多，但令人欣慰的是，我們已經意識到了自上而下閱讀的重要性，在艱苦的實踐中探索出了提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法。我們將結合試卷反映的問題及時調整教學策略，讓學生愛上閱讀，從閱讀中提高語文綜合素養。
小學語文試卷分析壹、基本情況
本次考試參考號為xxx，平均分66.58。合格人數為yyy，通過率為73.62%，優秀人數為zzz，優秀率為30.58%。
二、試題的特點
本文分為三個板塊，十二個大問題。
1，內容結構穩中求變，穩中求創新。與以往論文相比，本文具有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀、作文三個板塊不變，分值不變，但是通過采用？形式相似詞？、?換句話？、?零件組詞再組詞？新題型增加了考查範圍，開放性題目為學生提供了更大的答題空間。
2.作文改變了過去貼近教材的形式，第壹次突破了教材，給了學生廣闊的自由發揮空間，有利於讓學生表達自己最真實的思想感情。
三、抽樣分析
為了更好地了解學生回答的情況，我們隨機抽取了三個年級的50篇試卷，對三大板塊的學生回答進行了抽樣調查。詳情如下:
雖然試卷的第壹部分和第二部分都是壹些基礎題，但是大部分同學在答題過程中暴露出來的壹些問題和弱點不得不引起我們的註意。
1，發音，單詞
試卷中要考查的發音和單詞都是本教材中學生必備的，應該很容易。五年級隨機抽取20份試卷，12名學生全部作答，6名學生14分，2名學生13分。從分數來看，學生對語音和單詞的掌握很好。部分學生失分的主要原因有:壹是答題粗心；二是發音和單詞掌握不牢，答題時判斷有錯誤。
五年級用單詞填空？暮光，幕布，傾慕？。大部分同學虧2？三點其實這是來自於“課堂作業”，說明學生在平時練習中沒有認真答題，沒有及時改正錯題。
2.句子
初三第七題按要求改寫句子。初三學生公司？縮寫？不，讓他們改變？陳述句？然後呢。及物句？更是難以想象。
六年級，選擇改正不正確的項，並寫出原因。老師壹看都不知道選哪個，更別說學生了。
初二第十題？將單詞組成流暢的句子，並添加標點符號。失分的學生主要是方法沒有掌握，邏輯思維能力弱。
3.積聚
考查的內容是這本書裏的古詩和名言。總的來說，同學們狀態都很好，也有同學因為寫錯字或者倒掛而丟分。
失分最多的是四年級的對子。學生不懂意思，關鍵是平時積累太少。
4.閱讀
四年級的時候，我找到了描述天鵝神態的句子，有同學找到了描述天鵝動作的詞；五年級？綠色建築？定義，學生不知道定義是什麽意思；三年級不接觸排比，但要求填排比。學生當然不會。
5.作文(12題，共30分)
從閱卷情況來看，好的方面有:壹是想象力巧妙，新穎，有新意；三是內容豐富多彩，語句優美流暢；第三，中心明確，結構比較完整。但是，考場作文中學生反映的壹些問題也不容忽視。壹是選材雷同多，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，遣詞造句能力欠缺；第三，寫作技巧欠缺，有些作文條理不清，語言顛倒；四是書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。
第四，對未來教學的壹些看法。
1.重視單詞教學，夯實語文基礎。
詞匯教學是語文教學的重要內容之壹，是閱讀和寫作的基礎。學好語文，首先要識字，掌握壹定數量的詞語。從這次測試中，我們可以清楚地看到，許多學生不能通過測試。試卷中考查的單詞和短語都是學生在這本教材中必備的，這些單詞也經常出現在平時的練習冊中。學生應該有更多的機會去了解和鞏固，但是為什麽學生的得分率還是不高？
要提高學生的成績，首先要重視單詞和短語的傳遞。試卷中，單詞和詞性的題只要學生平時努力就能得分。因此，教師在教學中要重視聽寫、臨摹單詞和作文的訓練，同時還可以開展豐富多彩的活動(如單詞搭配、猜詞等)，訓練和鞏固學生對單詞的掌握。
2.提高閱讀能力，指導個性化閱讀。
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率最低，說明學生的閱讀能力不強。其實這篇論文的閱讀題並不難。只要學生仔細閱讀這篇短文，就很容易找到答案。
在公開課上，閱讀往往是課型，但幾個老師壹節課講個不停，學生很少有時間閱讀和思考。閱讀是壹種高度個性化的行為，教師應該充分認識到自我閱讀在培養和提高學生閱讀能力中的極端重要性。只有讓學生直面文本，認真學習，才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學的核心是培養學生的自主閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要給學生清晰的閱讀聲音，讓學生在閱讀中理解、體驗、感受。
3、激發對作業的興趣，表達真情實感。
從平時的隨機考試閱卷中，我們發現很多學生的作文都是大同小異的。嚴重的話，壹(20)張試卷裏有四五個學生的作文。作文內容虛假已成為小學作文教學的頑疾。作文造假？沒有時間可以耽擱了。
學中文最頭疼的就是寫作。學生在做作業的時候經常會覺得自己沒什麽可寫的，沒什麽可說的。培養學生的寫作能力，應采用多種方法激發學生的寫作興趣，使他們不斷獲得寫作動力。
壹篇好文章，真情實感比華麗的辭藻，華麗的版面更重要。沒有真情實感的前提，壹切寫作技巧都成了空中樓閣。只有真實才能打動自己，文筆才能流暢，感情才能真實。作文教學應該多壹些自由和開放，少壹些束縛和限制，讓學生在內容和情感上進行壹件事。真的嗎？詞，在語言和形式中實現壹個？直播？詞。
4.豐富語言積累，註重語文實踐。
積累對提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。沒有大量的詩詞文章的記憶、背誦和閱讀，沒有相當數量的寫作練習，是不可能學會讀書寫字的。課內積累主要是在閱讀中積累，比如描寫人物、景物的文字；細節描寫具體生動的句子；運用修辭手法的句子；壹句富有哲理又意味深長的話。課外積累可以充分利用學校圖書館或學生自有圖書的有利資源，組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生讀得好、讀得多、愛讀，並指導他們做摘抄和讀書筆記。