在教授這組課文時，根據大多數孩子不了解農村生活的特點，壹是引導學生通過課文，感受田園風光，體驗質樸自然的農村生活。二是引導學生在閱讀中把握景物的特點，了解作者是如何通過簡單生動的語言展現農村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。第三，結合綜合學習，讓學生在現實生活中再次感受和理解所學的鄉村風光。
第壹，反思教材
新教材的優勢在於改變了舊教材過於註重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。是壹個在獲得基礎知識和技能的同時，學會學習，形成正確價值觀的過程。即從單純關註知識的傳授到引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關註學生的全面發展。教材還註重學生個性的培養，關註個體差異，滿足不同需求，營造能夠引導學生積極參與的教育教學環境，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每壹個學生都得到全面發展。比如中華園的習題，改變了舊教材的獨立性，而新教材的習題融入了口語交際。這對改進學生工作大有裨益。同時，這本教材也存在壹些不足之處。比如《中國園林六》的練習，讓學生寫田園風光或田園風光。對於大多數生活在城市的孩子來說，僅僅從書本上學是遠遠不夠的，這給孩子的練習帶來了壹定的困難。所以在編寫教材時，要因地制宜，找出適合農村或城市不同地區的學習內容。
第二，反思教學方法和學習方法
在教學方式上，我們改變了老師負責教，學生負責學；教代替學，教的是學生，而不是他們所學的傳統教學方法。教學中采用的“先學後教”的形式，課堂上“三人小組合作學習”的教學模式，體現了教學是教與學的交流互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的思想，使學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教師的主導作用下，整個教學過程充分調動了學生的學習積極性，提高了學生參與課堂教學的意識，使學生成為學習的主人，變“我要學”為“我要學”。通過學生自己的觀察、思考、思考和說話，再加上教師的適度引導、指導和強化，在完成教學的同時培養學生的各種能力。
第三，反思本單元教學中的困惑
1，教法和學法的混淆
新課程標準倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，課堂上的小組合作培養學生的合作意識和競爭意識。但在合作過程中，壹些後進生坐吃山空，等待優等生的回答，不願思考，可能導致“優等生更好，差生更差”的局面。
小學語文課註重鼓勵學生多角度、多方向思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合的方法學習語文。比如，請用妳最喜歡的方式讀壹段，然後學習妳想要哪壹段。表面上，老師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種教學方式有時流於形式，缺乏實效性。
再比如，在本單元的教學中，小組報告中，老師會對學生報告的內容進行教學和引導，老師處於被動地位。這樣的教學怎麽可能有益有效？學習離不開老師。自主學習確實需要寬松的教學氛圍，但教師為了讓學生自主，放棄了主導作用，甚至不組織學生學習，成為旁觀者，本質上是沒有把握好教與學之間的“度”。
2、作文指導與學生寫作的困惑
說到寫作，大部分語文老師都有同樣的困惑。如何指導學生寫作文？小心點。學生寫的作文內容都差不多。沒有細心的引導，幾乎學生根本不知道從何下手。然而，作文教學是語文教學的重要任務之壹，提高學生的寫作能力是提高語文教學質量的中心環節。
對於學生來說，作文既重要又難。的確，提高壹個學生的寫作能力不是壹件容易的事情，很難壹蹴而就，需要壹個潛移默化的過程。經過十幾年的教學實踐。我對作文教學有以下幾點感悟。
(1)讓學生養成讀書的好習慣。
讓班級的圖書角發揮作用。每學期我都會讓學生拿出兩本以上自己喜歡看的書，放在書角給大家看。不應該限制書的內容，應該尊重學生的自主性。有人喜歡《大江東去》；有些人喜歡“小橋流水”個人有個人的興趣，個人有個人的品味。我們不必強求壹致，只要對孩子的身心健康發展有益無害即可。閱讀任何壹本書都會增長妳的知識。
(2)讓學生多積累。
語言在於積累。讓學生每天積累壹句成語、壹句名言警句或壹個好的片段。隨著時間的推移，積累會逐漸增加。久而久之，學生的語言就會豐富起來，寫作時就會有話可說。
(3)分析每篇課文，作為練習的例子。
老師要告訴學生，老師帶領妳分析課文，實際上是在教妳學會寫作文。在分析文章的過程中，讓學生清楚地知道作者的寫作思路，先寫什麽，後寫什麽，最後寫什麽，怎麽寫。就這樣，他們在開始寫作的時候，反復理清思路，打好基礎。
在本單元的教學中，我們通過不斷的磨礪，進步不大。教書沒有捷徑。只有目標堅定，腳踏實地，才能在這條路上走得更遠。