學生時代，我們被老師“逼”著花壹個好學期反復讀壹本教材；當了老師後，我和很多語文老師壹樣，半年的學習時間和生活都是用壹本教材度過的。不是我不知道“己所不欲，勿施於人”這句古訓，也不是我感受不到其中的痛苦和煩惱，只是我根本沒想到語文課會從教材中“突圍”。我知道很多閱讀的重要性，我也安排學生每周閱讀課外書，但是學生因為自己讀自己的書，無法互相交流和指導，只能在空閑的時候擠出壹些時間交流閱讀感受，但總覺得無所適從。學生讀了什麽，讀了多少，收獲了什麽，都不清楚。經常矛盾。
直到壹個月前，我有幸讀到壹本好書——《好媽媽勝過好老師》，更加堅定了我帶領學生大量閱讀的信念:壹定要引導學生大量閱讀經典，並不斷積累！但是怎麽做卻無所適從。兩個月前，我想到去聽孫雙金的講座。孫老師說老師有壹次成功的“課堂大閱讀”。馬上在網上買了韓老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》。求知若渴，邊讀邊和同組老師交流。我們驚訝地發現，韓老師提出的“海量閱讀”教學理念，可操作性強，教學方法可復制，值得所有教師特別是小學語文教師閱讀。
我要讓“課堂海量閱讀”實現“魚與熊掌兼得”的美好落在我們師生身上:沒有作業，考試成績優異，沒有學困生，給孩子壹個美好甜蜜的童年，給老師壹個快樂輕松的態度。
韓老師在書中寫道:“我在實踐中發現，語文課最好全班都讀壹本書，讀完就換壹本。”.....最好的方法是在學校圖書館分發書籍。我們北海學校是壹所新建的學校。在圖書館發書的時候，我按照我的建議買了很多本，60多本，可以壹個班的學生集體看。
韓老師說:“海量閱讀的教學目標不是壹節課、壹篇文章定的，而是壹本書、壹個年齡段定的。我把小學六年分為三個階段:壹年級在海量閱讀中識字，二三年級主要是在海量閱讀中閱讀積累，四五六年級閱讀大量經典。”
據我所知，二七區“課堂海量閱讀”的實施還是空白。所以為了讓每壹個看過我的差作的老師過上理想的教育生活，我抄了韓老師博文的壹部分。
大量閱讀中的中級閱讀和積累
我把二年級和三年級歸為中等年級，因為這兩年有三個共同的特點。
1.寫作仍然占據了相當壹部分課堂教學時間。現在，和我壹起參與實驗的老師們，在開學前分別在電腦上準備了大量的“讀拼音，寫單詞”練習。上課時，學生每天都要拼寫壹些生詞，不會寫的單詞可以在老師提供的“單詞表”中查閱。這樣學生就打下了紮實的寫作基礎，作文中也很少有錯別字。
2、第二學期和整個初三，開始教作文。我壹直奉行“好好學習，輕松寫作”的觀點，相信隨著綜合知識的積累，壹定會有書面表達的。直到二年級下學期才開始作文教學。壹年半後，學生可以通過“寫作關”，達到六年級畢業生的寫作水平。
3.閱讀和積累是關鍵。
作文教學之所以這麽輕松，是因為大量閱讀白話文處於底層。比如壹本教材，半個多月就能教完。壹種是略讀課本上的壹些文章，比如《小英雄的雨》和《獵人海力布》，學生可以默讀壹遍。二、精讀文章分析不詳細，壹節課學兩四篇。首先，使用各種形式的閱讀，如聽錄音，自由閱讀，坐火車閱讀等。，然後老師直接去中心提問。很多文章可以帶著感情大聲讀出來，提問並不重要。學生讀的文章越多，他們的閱讀和理解能力就越高。到了三年級，學生不用預習，只要默讀或者聽錄音，就可以帶著感情大聲朗讀。
無論課本還是課外書，都要在情感閱讀的基礎上練習背誦口語填空題。背誦填空題速度快，用蒙古語猜填的單詞孩子也能聽懂。比如:
“翻過壹座小山，穿過壹個山谷。蝴蝶追逐起舞，松鼠數著腳步；小樹被綠葉照亮，綠葉含著露水；露珠落到森林裏，變成了蘑菇；陽光和小鳥……”
文中的普通動詞在特定語境中運用得十分精巧，語言上很難分析透徹。對於小學生來說，他們不會長時間聽老師的分析，所以讓他們簡單背誦是學習語言的最好方法。
“我真希望從煙囪裏飄出來的_不是_濃_濃的黑煙，而是_淡淡的白雲。真希望煙囪裏出來的不是_灰_塵，而是_ _晶瑩剔透的泉水。”
“飄”和“噴”，“濃”和“淡白”，“灰”和“清亮晶瑩”，“濃”和“淡白”的對比非常準確，我知道自己分析不透徹，就邊背邊和孩子壹起做動作。
《聖紫晶》、《錢文子》等蒙文古籍，詩詞歌賦等押韻經典也是二三年級的閱讀重點。
“理解”經典重在背誦，不求解答，這是壹個重要的思想。我模糊理解的方法主要是“分類閱讀”和“學以致用”。通過分類閱讀，學生不僅可以加強記憶，還可以全面理解。在我們班的網站上，有壹個專門的欄目“學以致用”，家長記錄孩子的申請結果。我經常選擇其中的壹些來幫助學生理解經典句子。
高三階段讀了很多名著
我把四五六年級劃分為高年級，因為這期間學生基本掌握了常用漢字，書寫能力基本過關。語文課有大量時間用於連續默讀，壹周輕松閱讀1.002億字，實現了真正的海量閱讀。這壹時期的閱讀主要有三種類型:
第壹，研究中國五千年，世界五千年，為經典鋪路。
孩子在學習了歷史故事後，在解讀經典時不僅可以將現實與歷史相結合，對經典的理解也能上升到壹個更高的層次。第壹個實驗我們五年級學了《中國上下五千年》，第二個實驗我打算四年級學。
1，稍縱即逝，以後再讀。
我們讀的《中華五千年》分為壹、中、二三章，有***271個故事，每個故事前面都有引語，多為《史記》和《子同治簡》中的壹小段文言文。雖然買了很多書，也努力學習，但是在學習的過程中，還是遇到了當老師最大的尷尬:中國上下五千年的文言文語錄都沒有翻譯，印刷錯誤很多。書中許多文言詞語的詞義和讀音無法考證。我個人對文言文知之甚少。除了在學校課本上學的幾十篇古文，我很少看古文，壹句話，略有所知。所以我們師徒看到“障礙”的時候，稍微“不自量力”，看到很難“贏”，就馬上繞道走了。第壹，要重點看白話文的故事。文言文語錄只能粗略學習，沒有太多了解。學習速度自然更快。仔細讀完之後，我們當時不懂的東西就“自學”出來了——給學生壹篇奇怪的文言文，班上每個學生都能流利地讀出來，並解釋大致意思。於是我們有能力“鉆深”文言文語錄，第二次學習。
不打“攻堅戰”而學漢語，是我在研究《中國上下五千年》時的無奈之舉，後來成為我的慣用方法和自覺行動。即使知道壹些問題的答案，我也不急著告訴學生，讓他們自己去讀去找。隨著閱讀和思考的深入，總會有豁然開朗的壹天。這就是學習，沒有老師也可以進行。作為老師，我要做的就是把壹大堆有好想法、有好文字的文章放在學生面前，為他們“吞”提供條件。“反芻”是他們的本能行為。
2、讀歷史和文學壹舉兩得
我忘不了我是語文老師，在看歷史故事的過程中學習語言。主要方式是通過多媒體設備展示壹些習題，豐富學生的語言和歷史知識。
漢高祖的同姓王分封，到了景帝就發展得像皇帝壹樣有錢了。他們傲慢自大，尤其是王武的劉濞，他從來不到長安來拜景帝。景帝奉行_ _ _政策，任命_ _ _的晁錯。
以上幻燈片選自《中國上下五千年》中“晁錯割地為禍”的第壹段。要求學生明確漢景帝發生“七國之亂”的原因，紮實記憶歷史事件。
當官的賈誼給文帝寫了《治安策》，其中說:“高的藩王已經嚴重威脅到中央政權，自以為天下太平的人，就像是‘拿著俸祿睡在上面’。”"
在壹堆引火物下面放把火——隱藏/潛在的危險
潛伏著巨大的危險。措:放吧。
以上三張幻燈片，道出了“積勞成疾”這個成語的由來和含義。和中國五千年裏的晁錯故事有關。
晁錯叫景帝削弱諸侯的勢力，諸侯說:“舐糠飯。”如果這種情況繼續下去，我們的利益將全部喪失。
占領這個地方，重新掌權
比喻由表及裏的逐漸入侵。
以上三張幻燈片講述了“舐糠飯”這個成語的由來和含義。和中國五千年裏的晁錯故事有關。
晁錯穿什麽，在哪裏被處決？
狄安為朝臣所殺。
比喻大臣無辜遇害。
以上三張幻燈片講述了“東市衣”這個成語的由來和含義。和中國五千年裏的晁錯故事有關。
此外，我還帶領學生學習壹些具有歷史知識的經典古漢語。比如學習完戰國歷史後，帶領學生學習秦朝理論和六國理論；我們師生在學習了安史之亂之後，又學習了杜甫的《秋風破草堂》等等。
《天下五千年》的學習基本靠學生自學。每天默讀30多頁後，他們討論並背誦填空題。我們壹個多月讀了50多萬字。學生不僅記憶歷史典故，還可以學到很多地理知識，還可以對歷史事件和歷史人物談自己的獨立見解。我指著地圖上的壹個地方，那裏的孩子可以談論從古至今的事情。
第二，經典閱讀
在第壹輪實驗中，我和我的學生在六年級的時候讀了《論語》和《道德經》。
為了讓學習《論語》的過程盡可能輕松愉快，我們要做好充分的準備:反復閱讀《論語》，理清人物關系，了解人物性格特征，掌握孔子生平事跡。這樣，當學生大聲朗讀時，老師可以幫助他們理順，增加壹些興趣。壹開始買了壹本書《論語問答》和壹本書《孔子聖人風範》。看了之後，對孔子的生平、人格、觀念有了壹些了解。秋天開學後，我從書店買了所有版本的《論語》和《道德經》，和學生壹起閱讀討論。我們沒有讀經典的基礎，但對讀白話文還是有興趣的，所以津津有味地讀那些讓我們老師和學生頭疼的經典。通過大量的閱讀，經典的學習越來越好。孔子高大的形象，偉大的人格，睿智的話語，逐漸成為我們師生心中的豐碑，大量的閱讀也再次成為了包治百病的良藥。
9月中旬，我們開始學習《論語》，還是用我慣用的方法，第壹次大致放過去，沒有太多理解。不到三周就學會了十篇，學習過程很簡單:剛開始上課的時候，我輪流讀，老師和學生糾正錯誤的發音，老師告訴學生哪些章節需要背誦，哪些章節需要熟悉。然後，學生熟悉譯文並背誦。同行互檢通過後找老師檢查。學完1到10篇文章再復習。我把我要求背誦的五篇文章和我要求亂讀的五篇文章打印成壹篇課文。同學們熟練復習後，拿著這份雜亂無章的課文進行自查，我又檢查了壹遍。學習速度越來越快，10結束的時候我完成了第壹次。
第二次學習《論語》，重點是前後的聯系。讓學生按順序逐章交流知識。學生前後聯系，邊交流邊翻書。比如學習“君子病無能，病人不明。”聯系“孔子說:不苦無處，因苦而立。”不要擔心不了解自己，去尋求了解。"“君子謀己，小人謀人”. "不知道別人不知道的，就不知道人是什麽。". "不患人不知，不患人不知。"
第三次學習《論語》，以分類總結為主要內容。比如把孔子“教”的章節放在壹起呈現，引導學生總結孔子是如何學會教書育人的，關於“顏回、子貢、曾子、魯茲、子遊、張子、夏紫……”的章節壹起呈現，把“管仲、子產、嵇康子、顏”等歷史和現實人物的章節壹起呈現，來談“仁”孩子們翻看著手中幾本不同版本的《論語》，書都被撕得粉碎。
我們復習《論語》的全部20篇文章。我的學生驚訝地發現，當時只要求他們大聲朗讀壹些章節，但在完整地學習完這本書後，他們可以輕松地背誦。班裏的同學都能正確閱讀《論語》中的所有篇章，80%的同學能讀懂譯文並背誦出來。
有了《論語》墊底，六年級下學期學《道德經》就容易了。像往常壹樣，我們先仔細閱讀，然後找出壹些章節進行背誦和翻譯討論。
按照常規上課，我不用考慮學生是否願意接受閱讀內容和學習方式，不願意也得接受。中國的小學生就是這樣學習的。但我在教改實驗中進行這種非常規教學，學習這些高難度的古董時，必須考慮學生的感受，時刻警惕不要把老師的想法強加給學生。孩子的想法和我們大人總有壹定的距離，所以我很重視在教學過程中和學生“商量”。比如，老師和學生就《論語》和《道德經》中哪些章節應該熟悉，哪些章節應該背誦進行“辯論”。學生講道理，我就聽。哄孩子讀書真的很有趣。為了說服老師，他們查資料，找論據，往往還沒等集體學習，早就明白了。“好，我聽妳的！”學生得意地笑了，因為老師聽了他的建議；老師得意地笑了，為那些落入他們圈套還沾沾自喜的孩子。
讀經典，不僅收獲了我們閱讀文言文的知識和能力，也升華了我們的思想道德。當學生在課堂上閱讀或說“智慧會誕生，安靜會導致理解。”“專註輕根，靜壹靜。”“巧言令色，清新仁義。”同時，他們不僅在談對證書的看法，也在教育自己。於是好學好動的同學們慢慢平靜下來。撒謊、浮躁等問題通過自律遠離學生。孩子們充滿陽光，誠實自律。“己所不欲，勿施於人。我們受儒家為他人著想原則的影響。“老有所安，友有所信，少有所懷”的遠大誌向和“知其然”的頑強意誌激勵著我們。”人的壹生也是直的，無知的壹生也是幸運的。“生命的法則告訴我們...我個人對佛教經典產生了興趣。道家的謙虛，佛家的純凈，儒家的勤奮，滌蕩了繁雜的教師職業帶來的浮躁與迷茫，滋養了我們師生的從容與優雅。
對於第二輪實驗，我的“野心”是如此之大，打算涉獵四書五經、百家爭鳴。
第三，小說閱讀
我的學生從二年級就開始給全班同學讀小說了。我們圖書館備有大量優秀小說，如彼得？潘有三個不同的版本。先看《口袋》系列，再看16K有註音的書，再看高三階段沒有註音的原著小說。中低段，小說討論的重點是小說的內容，除了“片段賞析”，“猜猜這是誰？”除了閱讀遊戲、“以故事為龍炫技”等形式，我的學生們還“發明”了標簽，就是用壹個詞或壹句話概括任何壹本書、壹個情節、壹個故事、壹個人物...比如愛麗絲掉進兔子洞，“深不可測”，洞周圍的墻上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如小飛俠學海賊的聲音，很像。那叫“栩栩如生”。
學生看完兩套《五千年》討論小說的時候，我特別提醒學生註意時代背景。讓歷史故事、小說、經典融為壹體，讓它們在學生心中屹立五千年、萬裏，讓孩子們成為上知天文下知地理的“小博士”。
有這麽宏大的野心，其實我很蠢。從教20多年來，我從未在任何公開課比賽中取得過好成績。三十多歲才勉強能成為“區教專家”，之後就再也無法“向上發展”了。我永遠無法和其他學生上壹堂像樣的課——我只能教好自己的學生。在我自己的教室裏，學生不預習，老師不備課，可以輕松面對來自全國各地的同齡人。因為我備課的最小單位是壹本書，所以我很少在壹節課或者壹篇文章裏仔細閱讀課文，分析句子。我向往名師的精彩課，但我應該是壹個研究文本的文學理論家，壹個雄辯的演說家，壹個調節學生情緒的表演藝術家...我顯然沒有那個能力。而大眾閱讀則不需要紮實的教學基本功或高超的教學藝術，普通師生都可以應用。像我這種口才平平的醜小鴨，通過課堂上的大量閱讀，把安定的職場變成了充滿樂趣的快樂之旅。