第壹，老師要以身作則，孩子要潛移默化地模仿。
《綱要》明確指出:“言傳身教要成為孩子學習的好榜樣。”在這裏，教師的榜樣作用得到了非常明確的強調。由於幼兒園老師收集的大量教具、作業資料、廢舊物品，以及幼兒園的雜七雜八的工作，我們決心不要養成亂放教學玩具的習慣。大家互相監督，互相督促，互相內化。
比如因為幼兒這個階段的特點，要求老師把班級裏的物品放在壹個固定的位置，讓每個人都知道物品的固定位置，規定“拿在哪裏，放在哪裏，用完了放回去。”老師們也漸漸遵守了規則。老師有整理的好習慣。櫃子，鋼琴，活動室到處幹凈整潔，沒有多余的東西可看。孩子們不自覺地受到他們的影響。只有妳是對的，妳才能是對的。孩子容易模仿，否則上梁不正下梁歪，不會有很好的示範意義。
第二，孩子積極參與環境設置，記憶深刻。
為了讓孩子真正成為環境的主人並讓他們印象更深刻，引導孩子積極參與環境的創造。比如在數學區，引導孩子把開發好的教具有序地放到開發好的盤子裏，然後根據自己的意願把孩子自己整理好的教具放到數學區的教具櫃裏。最後老師幫忙拍下整個教具櫃的照片，貼在教具櫃上作為參考。這樣因為教具是自己整理的，教具托盤是自己放進教具櫃的，有照片可以參考，打包的時候很容易放回原位。壹次，兩次...，反復多次後，孩子的整理習慣就養成了，內化了。環境也更加凈化美化。看著我們自己創建的幹凈整潔的活動室，每個孩子每天都露出幸福的笑容。
2.建立規則，養成好習慣。
有了幹凈有序的環境，還需要維護，這是最難的。如果老師經常說教，會導致孩子的反感或盲從。新《綱要》把情感和態度作為兒童發展最重要的方面，處處滲透著“尊重意願、滿足需要”，突出了“獨立、自信”的主體精神，所以我們提倡兒童要建立自己的規則，把教育融入到日常生活中。如果孩子們開始做練習後把外套扔在桌子上，我也不會說什麽。我們壹會兒要去畫畫，現在孩子著急了:老師，怎麽辦？沒有地方放畫紙刷了。老師的桌子怎麽這麽亂？教師...這個時候，我覺得引導的時機成熟了。我拋給妳壹個簡單的問題，讓孩子們思考和討論:他們應該怎麽處理這些沒穿的衣服？孩子們熱情地想了很多辦法，最後達成共識:脫下衣服後疊好(這時我也及時教了孩子們簡單的疊衣服的方法:抱抱、抱抱、彎腰)，放在他們的床枕頭外面。再比如，引導孩子討論如何在吃飯後保持清潔。孩子們討論如何掃桌子，把碗放在固定的位置並疊整齊，把勺子放在統壹的碗裏。把餐巾放在籃子裏。平時發現有教育價值的機會，抓住教育的機會，在日常生活中隨口說壹句“妳疊的衣服真整齊”。整個臥室的床都很整齊；“妳的桌面真幹凈。”晚飯後，很多孩子會收拾自己的桌面，碗碟收拾的很整齊，有的孩子還會充當小老師提醒其他孩子。美術區的材料多而雜，於是引導孩子們壹起動手動腦，給每個塑料筐做壹個顏色的貼紙，同樣顏色的貼紙也貼在櫃子的相應位置。孩子活動結束後，把玩具箱按顏色放回櫃子裏同樣顏色的位置，就不會再有不知道放在哪裏的現象了。我覺得，只有尊重孩子，讓孩子積極參與到規則的建立中，並不斷強化，才會有利於良好習慣的形成。而且孩子自己整理的幹凈有序的環境也給了他們充分的自信和成功感。在習慣養成的過程中，教師良好的教育機智和教育藝術充分發揮了作用。
第三，相信孩子，做好自己的事。
陳鶴琴先生指出:“讓孩子做他們力所能及的事；凡是孩子自己能想到的，就讓他自己去想。”孩子可以做很多事情，但是既然我們帶的是小班的孩子，在開始的時候，老師總是願意什麽都親力親為，處處小心翼翼，把孩子庇護在自己的羽翼之下。壹會兒覺得疊衣服太難，壹會兒又覺得整理場地會添亂，什麽都要做。其實只要相信孩子，做自己力所能及的事情，就讓孩子自己去做吧。如果引導幾個孩子壹起幫忙搬桌子，玩具亂七八糟，有的孩子不知道怎麽收拾，提醒他們讓有能力的同伴“幫妳”。信任是做好工作的前提。老師要收回顧慮，做孩子的顧問，支持孩子的活動，創造壹切條件。只要符合孩子的年齡特征，我相信他們都能做得很好。信任孩子，讓孩子自己組織起來，既能減輕老師的工作量，又能促進孩子能力的發展，還能維持良好的師幼關系，營造良好的教育氛圍。
第四，不斷強化，內化。
在幼兒期養成良好的行為習慣是保證兒童人格和心理健康發展的壹個重要方面。如果壹些良好的行為習慣能夠在幼兒時期得到及時的強化，將有助於孩子日後在這方面形成永久的良好習慣。因為，這個時候，孩子的行為是重復的、反復的，任何行為習慣都處於萌芽狀態。好習慣很容易形成，有些壞習慣很容易被糾正。
斯金納認為，人類的行為大多是操作行為，任何習得的行為都與及時強化有關。所以，孩子的行為是可以通過強化來塑造或轉化的。孩子之所以想做壹件事“是為了得到大人的關註。”如果孩子的行為發生了，大人會馬上關註，比如表揚或者訓斥，起到強化作用。如果孩子有不良行為，比如生氣或者無理取鬧，大人可以暫時不予理會，采取“冷處理”，排除他的註意力。孩子的這種不良行為，因為得不到加強而逐漸淡去。對於孩子來說，是否多次受到外界刺激的強化(尤其是大人對其行為的反應)是他衡量自己行為是否恰當的唯壹標準。
在實踐中，我們發現壹個現象，壹個孩子表現好被老師表揚，但是過了壹段時間，這個孩子的表現就不那麽好了。這時老師會很失望地對孩子說:“妳看，老師剛表揚妳幾天，妳的老作風又來了。看來妳不能誇這個人。”其實問題不在於孩子，而在於老師。孩子在等待老師的第二次表揚，但是孩子等啊等，結果沒有等到。孩子的好行為沒有得到應有的強化，壞行為當然趁機擡頭。能怪孩子嗎？而且很多老師不會意識到這是自己評價的問題。因此，我們認為，作為壹名幼兒園老師，我們決不能讓孩子失望:我們決不能辜負孩子對鼓勵、成功和脆弱心靈的期望。同時，作為老師，不要吝嗇:不要吝嗇壹個贊賞的微笑，不要吝嗇壹句贊美的話，不要吝嗇壹個善意的撫摸。
教育的對象是孩子，孩子有自己的個性，每個孩子都有自己適合的強化方法。比如有的孩子喜歡當眾被表揚獎勵，有的孩子喜歡老師私下鼓勵；有的孩子喜歡老師的口頭表揚，有的孩子喜歡老師給他們壹個贊許的眼神，壹個善意的微笑。有的孩子喜歡物質獎勵，有的喜歡精神鼓勵，等等。另外，教師在使用強化方法時，不僅要考慮孩子的性格，還要考慮孩子的年齡。不同年齡的孩子對強化劑的選擇不同。例如，獎勵壹顆糖果對小班兒童來說是非常有效的強化。