讀第六篇《談後進生工作》的思考
萊州文峰中學？程
有三個牧羊人，因為炎熱的天氣而疲憊不堪。他們躺在樹下休息，然後睡著了。淘氣的放牧助手用橡樹枝上的木炭灰塗黑了熟睡的人們的額頭。三個人醒來的時候，都笑了。大家都以為另外兩個在互相嘲笑。突然，壹個牧羊人停止了笑。他猜想他的前額也被熏黑了。他是怎麽想出來的？
古時候，在烏克蘭遼闊的草原上，有兩個相距不遠的村莊——壹個叫“真理村”，壹個叫“列村”。“真相村”的居民說真話，“謊言村”的居民總是說假話。如果我們中的壹個人突然來到這兩個古村落中的壹個，並且只被允許向第壹個當地居民提出壹個問題，以了解他來到了哪個村落，這個問題應該如何公式化？
這兩個智慧小故事大家都很熟悉。在我的記憶中，它們是在四十年前的小學寒暑假作業中作為有趣的故事出現的。我不想。今天看了Suho的第六個建議，原來是他的《註意力分散兒童習題集》裏的兩個練習。子在四川說“逝者如斯夫”，這是我小時候接觸的話題，40年後也不想找問題的源頭。
Suho為什麽要列舉以上兩個故事？原來這個建議是Suho針對“後進生”的。蘇火認為，如果學習僅限於背誦規定的課本，“後進生”就會養成死記硬背的壞習慣，思維會變得更加遲鈍；Suho不贊成給學生補課。相反，他說，“最有效的手段是擴大他們的閱讀範圍，這些學生必須讀盡可能多的書；在孩子們感到驚訝和驚嘆的那壹刻，似乎有某種強大的刺激在起作用，喚醒大腦，迫使它加強工作。”我覺得這個特點和他之前說的“第二大綱”是壹致的。Suho的目的是通過課外閱讀和其他信息來源，讓“後進生”豐富思想認識，擴大“學術背景”。Suho的教學方法不是“補充”而是“先進”，這是他對後進生教學的第壹個觀點。同時，Suho還在此基礎上提出了第二個觀點。他說，“讀書可以教會他思考，思考會成為激發智力的刺激物。”讀書的目的是什麽？在我看來，讀書的目的是思考。只有思考，才能讀懂，才能喚起“後進生”思維的覺醒。就像這樣，在推薦“後進生”看書的基礎上，Suho還專門為費佳這樣連數學已知條件都記不住的“差生”編了習題集，讓他閱讀，發展他的邏輯理解力，用有趣的智慧故事激發他思考，幫助他從易到難逐步建立答題的自信心。
應該說這兩個智慧故事嚴格來說並不是數學題目，而是開發學生思維的邏輯分析題。邏輯分析就是學會在已知條件的背景下進行思考和分析，這是最基本的數學分析。比如《第壹個牧羊人》的故事，就是讓費佳明白了“笑人者笑己，自知者明”的道理；第二個“真實之村”和“虛假之村”的故事，就是讓費佳找到“真實”和“虛假”的邏輯碰撞點，比如問“請告訴我，妳住的村子往哪邊走？”因為甄氏村的村民壹定會說實話，會指明去甄氏村的路；謊言村的村民肯定會說假話，也會指出通往真相村的路。看起來故事的目的是培養良好的邏輯思維，進而引出他對習題條件的分析和思考。看完這些，我感受到蘇火在教後進生方面的良苦用心，再壹次體會到“教是為了不教”的教育格言。蘇霍第二大綱的“學術背景”真的很“人”，不愧為“人學”大師。
蘇活總結了自己對“後進生”教學的兩個看法，“我只教他們讀書思考，讀書就像誘導思考，喚起思考的覺醒”。我認為“閱讀”誘導思考，“覺醒”意味著學會思考。
根據我的理解，“後進生”落後的原因大概有三個:壹是不能帶著理解去閱讀。蘇活對孩子的閱讀有壹個基本要求，就是要在閱讀的同時自動思考，讓學生把閱讀內容歸納成基本點。“後進生”的第壹個原因是不能帶著理解去閱讀。比如費家就是不會聯系和分析數學應用前後的條件；二是死記硬背了課本知識，沒有提前閱讀相關知識來擴充“知識背景”，缺乏對相關知識或現象的隨機記憶；第三，不會思考閱讀內容，只有材料表面的感性認識，不會深入分析前後題之間的聯系和因果關系。
鑒於以上三個原因，我建議在教學過程中做好以下工作:
首先，教學生閱讀和審題。這裏我指的是廣義和狹義的閱讀。廣義上的閱讀是指閱讀課外知識，擴大學生的“知識背景”，如閱讀語文、歷史、政治中涉及的優秀傳統文化，學習數學、物理中的歷史知識和名人軼事，甚至包括學生參觀博物館、科技館、生態園等。，也是歷史、科技、自然的“大閱讀”；狹義的閱讀是指對某壹學科知識的閱讀。老師應該教學生學會理解地閱讀。比如審題，就是培養閱讀和思維的好方法。審題的常見步驟有:分析已知條件、抓住關鍵詞、尋找隱藏條件、標註圖形信息、尋求因果關系、推理分析思路、明確問題結論。可見，廣義的閱讀是基礎，狹義的閱讀是對問題的研究。
第二，教學生觀察遷移。觀察是學生參與學習的第壹步。教師要教會學生有目的地觀察，發現事物是什麽，既要看到事物的表面，由表及裏，又要看到事物的本質，發現事物的規律，同時要學會變式轉移，靈活分析。以語文學習古詩詞為例，既要欣賞名言名句之美，又要聯系作者當時的寫作環境和心境，才能深刻把握原意；以我任教的物理學科為例。學完密度知識後，學生參考密度表，知道壹般物質都有自己的特定密度。教師還要引導學生用圖像分析不同物質的密度，當然也要用控制變量的分析方法。這種遷移方式讓學生印象深刻。
第三，教會學生思考和分析。思考和分析是學生學習的高級階段，也是學會自主學習和自我創造的主要標誌。“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維的重要性。我對思考和分析的理解更傾向於用“思辨”這個詞來表達，這個詞取自“批判性思維”，本質是“反思性思維”，就像“復盤棋”壹樣，這樣我的思考和理解會更全面。比如，在理化生的探究性實驗中，得出結論後，教師要引導學生重新分析實驗中的錯誤，糾正實驗過程中的錯誤，適當展開發散問題，讓學生對實驗過程和結論有更全面的認識。
壹般來說，對於“後進生”的教學問題，教閱讀是最基本的方法，教遷移是最靈活的方法，教思維是最獨立的方法。Suho說“我只教他們閱讀和思考”，說起來簡單，但是要堅持做下去。看費佳的習題集。我們需要毅力。