第壹，把握學生特點，精心設計教學過程
捷克教育家誇美紐斯(Comenius)認為:“教育者的藝術表現就是讓學生徹底、快速、快樂地學習知識和技能。”教學的技巧和藝術是讓學生渴望獲取知識，不斷追求真理，探索和理解帶有強烈情感色彩的客觀世界，所以教學過程必須遵循這壹真理，精心設計教學程序，啟迪學生心靈，點燃學生思維的火花。激發學生的情感、興趣和意誌，使學生的認知活動成為壹種樂趣和壹種精神需要。物理教學藝術的表現在於激發學生強烈的求知欲。因此，教師要不斷培養學生的學習興趣，增加激勵性的探究活動，不斷滿足學生對成功的心理預期，讓學生獲得充實感，以鞏固和提高學習興趣。從而使學生的學習信心、決心、毅力和恒心進壹步加強，從而達到心理抵抗的目的。同時，教師要把握教學內容的實質，創設有利於激發學生興趣的教學情境，通過積極引導，保持學生興趣的持久，從而增強學生學習的主動性和自覺性。另外，物理與現實生活密切相關，教師要善於把探索問題與學生喜歡的生活現象聯系起來。因為學生對這樣的探究活動充滿興趣，必然會想探究，愛探究。比如在講授“光的折射”現象時，引入壹個實驗情境:實驗裝置是壹個裝滿水的玻璃水箱，在水中插入壹個塑料泡沫板，在塑料泡沫板上粘上壹條用塑料紙剪下的魚，讓幾個學生用鋼絲把魚刺進水中。因為學生總是認為眼睛看到的魚的位置和自己的真實位置是壹樣的，在這樣壹種錯誤的前科學觀念的影響下，在日常生活實踐中自然會出現壹些自然現象會被自己的經驗或直覺誤判的情況。老師把泡沫片從水中提起，發現魚的上方掉了幾根鋼絲，然後說:要知道這個道理，就要學習“光的折射”現象。
二、巧妙誘導和啟發，培養自主學習和探究的能力
著名教育家斯潘塞指出:“教育應該盡可能地鼓勵個人發展的過程。應該引導孩子自己去探索和推斷，盡可能少的告訴他們，而盡可能多的引導他們去發現。”探究式教學法的前提是“自主學習”
探究學習是壹種以好奇心為驅動，以問題為導向，智力投入高，內容和形式豐富的學習活動。它是根據青少年身心特點提出的壹種學習方式，是培養現代公民和創新人才的需要，是物理教學改革和研究的重要課題，是探究性學習和研究性學習的融合。
其次，合作探究和自主學習是以小組為單位進行的，其中壹些學生經常因為這樣或那樣的原因而在探究學習中受挫，因此壹些學生無法或不願意進行探究學習，從而產生壹定程度的厭學情緒，壹些學生經常無法獲得探究學習的成功，從而影響學業。基於以上問題，我們進行了壹些調查研究，初步總結了學生受挫的主要原因和解決問題的對策。(65438+) (2)學習基礎差，自卑；(3)適應性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題，我們提出以下對策:(1)舉辦活動鼓勵參與；(2)樹立自信，補課；(3)攝像頭感應，給它釣魚。
在小組探究學習的過程中，如果教師不考慮個體學習的發展過程，僅以部分“資優生”的行為作為學習節奏的標尺來推斷學習過程，就會使部分學生產生挫敗感，不再願意主動參與小組探究學習，導致探究教學法效果不佳，達不到構建高效課堂的目的。
第三，創造愉快的學習環境，開發學生的學習潛能。
創設有利於科學探究的教學情境是每個物理教師都應該認真思考並付諸實踐的重要任務。愉快的學習環境有利於學生參與學習，使他們能夠在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利於學生好奇、感知、反思的課堂氛圍，讓學生感受到物理是如此生動有趣。要努力營造壹個有利於學生發揮想象力、質疑和理性思考的學習環境，努力營造壹個民主、平等、自由的學習空間。這就需要教師認真思考，做好必要的準備，合理安排教學內容，巧妙設置探究題，科學安排探究作業，不斷提高學生的思維能力、語言表達能力和動手操作能力。比如，在學習“用天平稱量物體質量”這壹節時，要從——引導學生思考托盤天平的制作原理；為什麽要調整平衡？——引導學生認為設計制作托盤吊頂時，應考慮杠桿臂和平衡螺母。隨著學生能力的不斷提高，他們能夠產生強烈的學習欲望，能夠形成樂於學習、勤於動手、求知進取的積極狀態，從而避免學習受挫的原因。
第四，設計探究實驗，體驗科學探究成功的快樂。
物理探究實驗的本質是學生自主進行實驗，實驗前並不真正知道實驗結果。通常，學生獨立進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型、進行實驗、觀察、測量、制作、分析、解釋、評價和交流觀察結果或實驗數據等。老師只做組織指導。例如，在講授“密度”時，可以引導學生進行“實驗探索”
教師可以創造性地處理教材，而不必完全形式化。密度是初中力學中壹個非常重要的概念，也是教學中的壹個難點，所以“實驗-探究”可以貫穿於整個課堂。壹、教師提問，拿出兩塊大小不同、顏色不同的金屬塊，問學生:能確定它們是否屬於同壹種物質嗎？當學生感到困難時，老師指出，可以根據物質的特性來識別它們。僅僅通過物質的明顯特征，如氣味、顏色、硬度等來鑒別物質是不夠的。我們還必須探索物質的壹個更隱蔽的特性，這個特性可以從物質的質量和體積的關系中找到。要求學生分組討論，設計實驗方案，研究幾種物質的質量與體積的關系。教師可以根據學生的實際水平，進行歸納和啟發:每種物質的質量和體積都是可以變化的(比如取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯不同體積的水、酒精等液體)，分別測出每種物質對應的質量和體積，然後研究質量和體積的關系。然後，讓學生分組設計實驗，進行班級討論，確定最佳實驗方案，讓學生自己選擇設備，分組實驗，獲取數據，指導學生分析數據。估計同學們會說:質量和體積成正比。老師指出，質量和體積是否成正比，只有通過數據處理才能得出結論。當學生發現同壹種物質的質量與體積之比是常數(正比)，而不同物質的比例不同時，就能找出物質的重要隱藏特征。M/V:其大小由物質的類型決定，反映了物質類型的壹個特征。在物理學中，物質的這種性質叫做密度。這緊緊圍繞密度的概念，創設情境疑惑，讓學生大膽猜測，設計實驗驗證猜測。教師善於啟發和誘導，讓學生通過做實驗來主動探索和發現物理規律。當發現實驗探索伴隨著學生的學習過程，學習就會充滿樂趣，就會產生強烈的學習動力。