壹、在班主任工作中滲透生命教育的重要性
葉瀾教授在《新基礎教育》探索性研究報告中指出，“班級是學生成長和社會化的重要基地，提高學生班級生活質量，建設班級集體，是學校工作的重要任務”。[2]明確提出改變傳統的班級工作模式，“把班級還給學生”；[3]新壹輪課程改革也提出了“以學生為本發展”的口號，要求學校積極構建“以人為本”的教育模式。我認為，既然教育是以人為對象的社會化活動，那麽無論是教育目的還是教育過程，都應該把人作為教育的出發點和歸宿，而不能把學生簡單地培養成工具和“人力”。也就是說，教育要充滿人性，充滿人性。只有這樣，教育才能真正發揮育人的作用，每個學生才能獲得自主、全面、和諧、生動的發展，從而煥發出生命的活力。因此，在班級活動中，關註學生的生活狀態，激發學生的生命意識，成為班主任的新要求和新任務。
但是，如果我們看看目前班主任的工作，就會發現，由於考試指揮棒的影響，班主任和學科教師往往把註意力放在學生的成績、各種評價、獎勵等看得見的成績上，而忽視、漠視學生在班級中生活狀態和生活質量的提高；班主任的工作滿足於完成日常管理和常規工作，卻忽視了良好班級生活環境的營造；班主任往往強調管理、服從和控制，而忽視學生在學習過程中的生活體驗和生命潛能的開發。學校教育尤其是班主任教育中“人文關懷”的缺失，對青少年造成了極大的傷害，教訓深刻。近年來，我們經常在媒體上看到壹些十幾歲的少年因為不堪挫折或學習壓力而出走、自殘甚至走上自殺的道路，幼小的生命瞬間被自己無情地摧毀。多麽悲傷和遺憾！我們覺得這些青年學生對生命的理解是如此膚淺，對生命價值的理解是如此貧乏，對挫折的心理承受能力是如此脆弱！關鍵原因是我們當前學校教育教學嚴重錯位，對新時期班主任的職責、學校生命教育的內容以及青少年生命意識薄弱的原因缺乏深入思考。
(壹)新時期班主任的職責
班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要園地。班主任是學校德育工作的骨幹，班主任及其工作的好壞直接影響著學校素質教育的成敗和學生思想道德建設的成效。隨著基礎教育改革的深入，進壹步加強班集體建設，充分發揮班級在學校教育教學中的作用，已成為學校德育的中心任務。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，對學生的生活負有直接的教育和指導責任，是學生健康成長的引路人，在學生思想品德的形成和發展中占有特殊的地位，對學生德、智、體全面發展起著主導作用，在全面推進素質教育，溝通學校與家庭、社會的關系中發揮著不可替代的作用。
隨著社會形勢和教育對象的不斷變化，班主任工作面臨著新的機遇和挑戰。班主任的工作比以前更復雜，任務更重，難度更大，班主任承擔的責任也更重大。作為新時代的教育工作者，班主任面臨著新的社會要求，即如何積極地、系統地開發和利用班級的各種教育功能，使之成為願意交往、適合個性成長、融入群體和社會的學生的民主和諧的精神家園，使每壹個學生都能充分展示自己的精神世界，形成積極發展的動力和能力，在民主參與班級事務的過程中創造精神家園。這既是新時期班集體建設的目標，也是新時期班主任工作的重中之重。
因此，作為班主任，要結合當前學生特點和教育改革形勢，科學把握不同年齡、不同個性學生的身心發展規律，努力探索新的班級教育模式，以尊重學生個性、發揮學生主體作用為指導思想，以全面提高班主任工作質量為重點，註重內涵發展，進壹步提高班主任工作的針對性和實效性；要高度認識班主任在加強和改進學生思想道德建設中的重要作用，熱愛本職工作，堅持以人為本，團結教師，以身作則，努力成為學生的知心朋友，積極探索青少年學生身心發展規律，讓每壹個學生在班級活動中全面積極發展。在工作中，要通過構建民主的班級管理制度、建立開放的班級活動機制、營造和諧的班級文化氛圍，有針對性地開展生命教育活動，把關註學生的生命意識、生命情感和生命價值，提高學生的生命質量作為班主任工作的基本出發點和著力點，學會用公正的態度、明察秋毫的眼光、寬廣的胸懷去欣賞學生。
(二)學校生活教育的含義
印度詩人泰戈爾說:“教育的目的應該是向人類傳達生命的氣息。”我們的教育應該怎麽做？我們的教育應該追求什麽？具體來說，什麽是生命教育？國際上對生命教育有不同的定義，大致可以分為兩類:壹類是廣義的定義，即壹切能夠關註學生生命和生活的教育都稱為生命教育。另壹種是狹義的定義，即針對學生生命歷程中重要問題的有針對性的生命教育。南京師範大學教授馮建軍是國內系統構建生命教育理論框架的教育研究學者。他在《生活與教育》壹書中，針對當代中國教育中“異化、屏蔽生命”的現象，以及青少年自殺、殺動物、漠視生命的心理傾向，提出了“教育即生活”的命題[4]，構建了生命教育的理論框架。
2005年，上海市發布了《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》，對生命教育的定義是:“生命教育是幫助學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生活質量的教育活動”[5]。其含義有以下兩點:壹、理解生命、珍愛生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標。對於中小學生來說，生命教育要以健康為基礎，即健康的身體、健康的心理、健康的人格；以情感為紐帶，即珍惜、熱愛、尊重生命；以價值為導向，讓學生認識到人生的意義和價值，走好人生的每壹步，促進學生健康成長、和諧發展。其次，生命教育是在學生的生命過程中進行的，健全的生命是在社會、自然和內在自我中成長和發展的。所以，生命教育就是讓學生建立起生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關系。
我國臺灣學者王學豐對學校生命教育的定義是:“學校生命教育是指學生能夠對自己有壹定的認識，能夠珍惜和尊重他人的生命，培養自己對社會和他人特別是殘疾人的愛，使自己的個性得到充分發展。”[6]遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省中小學生命教育專業委員會的吳文舉同誌給學校生命教育下了這樣的定義:“所謂生命教育，就是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，提高生存技能和生活質量，實現生命價值的教育活動”。[7]這些定義非常具體。應該說，國內學者對生命教育的定義基本沒有區別，只是外延大小略有不同。
生命教育的內涵是關註人的生命及其存在價值，包括理解生命、保護生命、熱愛生命，甚至敬畏生命、超越生命。因此，我們認為生命教育的內容包括:1，生存意識的教育。也就是珍愛生命的教育。具體包括生命安全教育、生命態度教育和死亡體驗教育。2.生存能力教育。主要在於適應環境的能力，抗挫折的能力，安全防範和自救能力的提高。3.生命價值的升華教育。要註重培養學生對生活的熱愛，也要註重對學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗生活的意義。
《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》指出，學校開展生命教育，必須致力於在教育過程中幫助學生適應和處理好個體與自身、個體與他人、個體與環境、個體與社會的關系，使學生了解生命現象，激發生命潛能，提高生命質量，捍衛生命尊嚴，實現生命價值。培養學生的生命意識、生存能力和人文精神。根據教育與生活、教育與學生生命成長、教育與民族興衰的必然關系，我們認為，生命教育必須倡導“對學生生命負責，為民族未來奠基”的核心理念，使教育者樹立這種教育追求和教育理念，同時必須把珍愛生命、熱愛和平、關愛環境、關愛他人、關愛人類作為教育的永恒主題。
教育的最終目的是培養人。而培養什麽樣的人，每個時代，每個民族都會有不同的標準。但就教育的本質而言，無論任何時代、任何民族的任何教育，都不會忽視這樣壹個培養目標，那就是讓受教育者成為人。如果離開了這壹本質追求，教育的所有目標都將無法實現或失去其教育意義。因此，筆者認為學校生命教育的課程目標應該是培養學生良好的生命情感和積極的人生態度，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；學校生命教育的培養目標是培養學生的生命意識、生存能力和人文精神，從教育的終極目標出發培養學生的生命態度和理念。
總之，生命教育是引導個體理解、尊重和實踐“珍愛自己、尊重他人”的價值的教育活動。學校生命教育的目的是幫助學生理解生命的價值、目的和意義，從而珍惜和熱愛生命，尊重自己、他人、環境和自然，充分發展自己，成為對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育，不僅可以教育學生尊重生命，肯定生命的價值和意義，更好地實現自我，為社會做貢獻；也可以避免學生不珍惜生命、自殘等行為。
(三)青少年生命意識淡薄的原因
社會發展提高了人們的生活水平，但隨之而來的負面因素也影響了青少年的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊，道德自律能力下降。跳樓自殺、校園暴力、綁架虐待、殺人碎屍等駭人聽聞事件的不斷發生，促使我們去探究青少年生命意識缺失的原因。應該說，學生不珍惜生命主要是因為以下幾個方面:
1.不良社會風氣的影響
隨著當今社會科技的日益主導，人類不同程度地忽視了自身的生命和生存環境。特別是社會發展變化速度加快，競爭壓力加大，社會上自殺等自殘事件的發生率明顯增加。由於青少年抗幹擾能力較低，容易受到不良外部環境的影響，這無疑會給青少年的健康成長帶來負面影響。
2.日益加重的學業負擔
面對日益加劇的社會競爭，學校和家庭對學生的學習要求越來越高。沒完沒了的課、補課、沒完沒了的作業，讓很多學生產生了嚴重的厭學傾向。他們覺得學習生活枯燥單調，害怕考試，對生活缺乏信心，容易出現壹些不良行為。
3.生理和心理嚴重失衡
隨著人們生活水平的提高，學生早熟現象更加普遍。部分學生身心發展不平衡，心理年齡低於生理年齡，情緒不穩定，沖動任性，自我約束能力差，容易出現情緒緊張和行為障礙。壹些學生意誌薄弱，思想散漫，養成了壹些不良習慣，如打架鬥毆、賭博、沈迷於遊戲室，有的甚至走上了違法犯罪的邪路。
4.學校道德教育越來越薄弱。
受考試指揮棒的影響，很多學校片面追求教學質量，忽視對學生人生觀、價值觀的教育，德育活動流於形式，缺乏實效。導致很多學生缺乏人生理想，追求生活激情，沒有持久的學習動力和毅力。遇到挫折時，他們悲觀失望，不知所措，不懂得珍惜生命，追求生活樂趣。
5.事故頻發。
近年來，雖然學校從多方面加強安全教育，積極創建平安校園，但各類事故仍時有發生，尤其是安全意識不高、活動中安全措施不當造成的意外傷害令人觸目驚心。每年因水、電、火、交通等事故傷亡的學生人數還是比較多的。學生自我保護意識不夠強，自我安全防範能力非常欠缺。
面對上述情況，除了優化社會教育環境，轉變辦學理念外，更需要班主任轉變觀念，探索新的工作思路和策略，自覺承擔起對學生進行生命教育的重要使命。在班主任工作中，要發揮自身優勢，抓住機遇，從認知、體驗、情感三個層面有針對性、創造性地滲透生命教育，引導學生主動認識和體驗生命，努力做到“知、行、思”相結合。通過加強生命教育，可以增強學生對各種不良行為的認識和辨別能力，消除壹些消極因素的影響，避免做出危害自己、他人和社會的行為，培養學生積極、樂觀、進取的生命價值觀，與他人、社會和自然建立良好的互動關系，成為對社會有用的人和幸福的人。
第二，在班主任工作中滲透生命教育的實踐研究
(壹)在班級管理中滲透生命意識
班級是學校教育活動的基本單位和前沿陣地，也是學生學校生活的基本場所。班級情況直接影響著學生在學校生活中的生存狀態和生活質量。因此，面向21世紀的新基礎教育根據時代發展的要求，呼籲班主任“把班級還給學生”，強調在班級建設活動中，要註意讓每個學生參與班級管理和班級活動，充分發揮每個學生的主動性，使集體和個人的人生價值在獨立活動中得到提升和超越，形成民主、平等、充滿活力、不斷成長的班級集體。
1.***參與班級管理。
生命教育是引導個體理解、體驗和實踐“珍愛自己、尊重他人”的有價值的教育活動。學生在班級中的生活狀態不是與生俱來的，而是由壹系列不同性質的活動創造出來的。個體對自己在班級中的角色和地位的體驗，對這個群體的態度，對各種活動的參與程度和滿意程度，構成了個體在班級中的生活狀態。讓每壹個學生都參與到班級管理活動中，既提高了學生對管理活動的認識，又解決了學生對管理的服從和投入問題。而且在壹定程度上極大地解放了學生的個性和創造力，讓學生由衷地感到快樂。因為學生得到了老師的重視和學生的肯定，他覺得自己的存在對集體和同學都是有價值的，他會因為被教育而感到快樂。這種快樂也成為了促進學生進壹步發展的內在動力。
2.實施管理角色輪換。
實施生命教育就是要教育學生尊重生命，肯定生命的價值和意義，從而更好地實現自我，貢獻社會。提升學生的社會責任感，培養公民意識，發展學生的個性，增強個人的創造精神和合作發展能力，是學生人生價值在課堂上的具體體現。班幹部的產生采用選舉制，班幹部的任用實行輪崗制。班長輪流，班委會由班長提名，學生批準。這樣既可以避免少數班幹部濫用權力，又可以發揮學生的監督作用，充分調動其他學生參與班級管理的積極性，從而形成班主任-班長-班委-同學的管理體系。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗制度，既減輕了教師的負擔，又充分發揮了學生的主動性。既加強了班級工作的透明度，又增強了學生的民主意識。很多同學通過參與班級管理，在不同崗位得到各種鍛煉。特別是通過角色輪換的實施，讓學生開始認識到每個人都是管理者，每個人都是被管理者，從而達到管理者與被管理者的和諧統壹。班級的凝聚力和學生的管理能力得到增強，學生承受挫折的能力和責任感得到顯著提高。
3.***美化教室環境。
生命教育的目的是幫助學生理解生命的價值、目的和意義，從而熱愛和珍惜生命，尊重自己、他人、環境和自然，促進自我能力的充分發展，成為對社會有用、有意義的人。充分發揮班級文化建設的積極作用，是體現以人為本教育理念，提高學生人文素質，培養學生創新精神的有效途徑。為此，我把課還給學生，讓學生精心設計，努力讓教室墻壁發光。教室前的國旗和校訓時刻提醒和激勵著學生，作為中華民族的壹員，要關心和熱愛祖國，為中華的崛起而努力學習；教室兩側懸掛的名人名言和名人畫像，讓學生時刻感受到偉人的實事求是、堅忍不拔、勇於創新的精神，從而激發他們探索新知的興趣和勇氣；班級植物角、圖書角不僅美化課堂環境、凈化課堂空氣、陶冶學生情操，而且成為培養學生觀察能力、了解植物生長知識的途徑和培養生命意識的教育資源。充分調動學生的自主性、積極性和創造性，使他們的個性得到張揚，才華得到展示，興趣得到發展，情感得到升華，心靈得到凈化。
(二)在師生關系中體現生活關懷
法國教育家盧梭曾說:“教師缺乏愛，無論是品格還是智慧都不能得到充分發展。”。班級是學校系統中最具活力的“細胞”，是學生在校生活的“家”。要使班級成為壹個充滿兒童生命潛能的精神家園，班主任必須在工作中學會理解、尊重和包容學生，用愛和真情為他們營造壹個“新家”，增強他們的生命主體意識。
1.理解學生，讓他們感受到生命的獨特性。
在現實生活中，“誤解”是學生生命意識淡薄的基本原因之壹。理解學生是為了讓他們感受到人生的價值。班主任要學會愛班上的每壹個學生——不管他的表現是好是壞。要滋養學生的心靈，包容學生的錯誤，化解學生的不良情緒。不要用傲慢的態度訓斥和辱罵學生。在學生的成長過程中，喜悅需要分享，成功需要欣賞。煩惱需要有人承擔，失敗需要有人安慰。要善於啟發、喚醒、鼓舞學生，最重要的是保護學生的自尊心。“為了每壹個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這壹理念，班主任必須尊重每壹個學生的尊嚴和價值，關愛每壹個學生的心靈成長，學會欣賞每壹個學生的成就，與學生壹起品味他們的成功和快樂！要學會用寬容，懂得善待學生的缺點，讓學生通過自尊的尊重和滿足，有認識和改正缺點的動力。從而達到“我給妳信心，妳給我成功”的目的。
2.尊重學生，讓他們感受到人生的價值。
尊重學生，就是尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自身發展中的主體地位。壹句話，就是把人們賦予的權利和責任還給學生。從教育學上講，尊重也是教育的壹個重要原則。人類的第壹天性就是生存和發展。因此，尊重個性和個人發展應該是教育的基礎，也是文明社會的道德基礎。教育應該尊重每壹個學生存在的價值。當壹個學生以生命的形式呈現在我們面前時，我們要有足夠的耐心去觀察生命的演變，不要忽視他的存在。尊重生命意味著學會寬容。讓學生覺得自己最重要，被老師重視。作為班主任，要幫助學生樹立自信心，誘導他們敢於放大自己的形象，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在群體中展示自己的能力和特長。
3.寬容學生，讓他們感受到生命的意義。
沒有寬容，就沒有教育。就精神世界而言，每個孩子似乎都是為了欣賞而來。欣賞導致成功，抱怨導致失敗。寬容不代表縱容，是嚴厲的另壹種表現，是對學生的壹種深深的理解和信任。寬容學生，就是班主任要設身處地為學生著想，和學生壹起感受，壹起體驗。尊重他的人格和自尊，同情他，支持他，鼓勵他，引導他，幫助他。去體會他們在學習中遇到的困難、期望和氣餒，去感受他們在成長過程中經歷的挫折和渴望。這樣老師就不會因為壹時的沖動或者失誤而傷害學生的心靈。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓他們越來越優秀；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們越來越壞。班主任只有把學生當血肉之軀，給予尊重和信任，才能激發學生的潛能。俗話說:“細微之處見真情”，師生交往中的細微之處，往往能讓學生感受到老師真誠而深沈的愛。
(三)在集體活動中拓展生命教育
心理學研究表明，“壹個群體如果沒有豐富的集體活動，就會毫無生氣，缺乏活力，從而阻礙班集體的健康發展”。壹個班集體要想充滿活力，最重要的是積極組織學生開展各種有益的活動，把實踐和創造的空間還給學生，充分發揮學生的獨立意識和創新能力，讓他們通過自己的表演展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。
1.班會突出生命教育主題。
班會是班級管理中非常重要的壹個環節，也是學生與教師、學生與學生之間思想交流的重要平臺。生命教育作為班級工作的重要目標，應該有計劃、有步驟地進行。班主任可以通過多種方式引導學生了解生活的艱難和生命到來的過程，進而充分理解生命的意義，體會生命的價值，感受生命的美好。通過班會討論生命知識的話題，組織關於生命教育的競賽，如網絡的危害、毒品知識、艾滋病預防等知識，逐步增強學生的生命意識，體會生命的珍貴。同時，突出與生命安全相關的教育，如食品衛生、交通規則、遵紀守法、緊急自救等。，增強生命安全意識，提高保護生命的能力。
2.在集體活動中挖掘生命教育的素材。
集體活動可以起到娛樂、引導和教育的作用。班主任在參加學校組織的各種有意義的活動中，要註重培養學生的合作意識、競爭意識、價值取向和人際交往能力，把學生熱衷的集體活動作為實施生命教育的重要契機。通過開展各種形式的班級活動，可以引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，明白生命是美好而脆弱的。每個人的生命只有壹次，失去了就無法挽回。任何不負責任的自殘思想和行為都是對生命的褻瀆。提高珍愛生命的意識，增強學習的信心和動力。比如通過集體活動中的互助，感受人與人之間的真情與美好；通過各種比賽體驗成功的快樂和自豪；通過體驗殘疾人的不便，用感恩的心對待自己的身體；通過種花和養動物，我們可以體驗生活的神秘和可愛等等。還可以通過社會實踐活動來豐富自己對生活的感受，如參觀養老院、工廠、商店、法院、監獄，增加對社會的體驗和感受，了解生活的豐富多彩；通過旅遊欣賞大好河山，感受自然之美；通過勞動感受奉獻的快樂和滿足。總之，要充分挖掘集體活動中蘊含的生命教育素材，培養學生合作、拼搏、進取、奉獻的精神品質。在不斷提高對人生認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立遠大理想。
3.感受生命教育在主題教育中的意義。
以“生命教育”為主題的主題教育活動，是培養學生生命意識，讓他們感受生命意義的重要途徑。在實踐中，班主任要充分利用世界水日、世界環境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大紀念日，組織學生開展演講比賽、辯論賽、社會實踐等各種有利於學生全面發展的主題教育活動，對學生進行廣泛的生命意識教育。比如“清明節”舉辦“舉烈士旗幟”掃墓活動，“世界環境日”舉辦綠色環保行動，世界禁毒日舉辦“珍愛生命，拒絕毒品”演講比賽。通過壹系列活動，讓學生認識到，只有熱愛生活的人，才能更加熱愛生活、熱愛社會，具有主體意識、責任感和使命感，在各種欲望、利益、追求交織的世界中把握自我，始終堅持正確的理想、信念和價值觀，將“自我”融入社會背景中奮鬥奮進；知道當妳學習上有困擾，生活上有矛盾，心理上有壓力，心裏有疙瘩的時候，不妨和老師朋友聊聊天，和有過坎坷經歷的人交流交談，為親朋好友帶帶孩子，出去看看晴朗的天空，種壹種花，養壹只動物...從中妳可能會獲得生活的靈感，緩解妳的抑郁，感受生活的美好。
第三，在班主任工作中滲透生命教育的理性思考
現代教育不僅要讓學生學到生存所需的知識和技能，更要讓他們有豐富的人生修養。關註生命、尊重生命、改善生命應該成為教育的價值取向。通過在班主任工作中滲透生命教育的實踐，我們班的面貌發生了巨大的變化。班級氛圍溫馨和諧，學風積極向上。全班充滿活力，班級先後獲得崇明縣優秀雛鷹中隊、崇明縣優秀班集體等榮譽稱號。在實踐研究中，我也對自己的工作進行了反思，認為要搞好生命教育的滲透，必須註意以下三點: