如何開展師生聯合閱讀活動

學生壹起閱讀的方法:1。創造環境，激發興趣。2.利用平臺激情閱讀。3、導致課外，家長幫助閱讀。4.展示交流，內化閱讀。著名劇作家莎士比亞曾說過壹句名言:沒有書籍的生活就像沒有陽光的生活；沒有書籍的智慧就像沒有翅膀的鳥。作為老師，如何讓學生愛上書，愛上讀書？然後，走師生共讀之路！妳會發現妳和妳的學生是朋友，有很多話題，可謂同品閱讀，共同成長；妳會發現妳在超越自己，妳感動，妳幸福——因為教育是壹門充滿人性和人情的藝術。在師生共同閱讀的過程中，妳會發現學生對閱讀的熱愛由來已久，妳給他們帶來了更加多彩的生活天堂，妳也為他們打開了壹扇通往多彩世界的大門。可以說，師生壹起讀書是雙贏的！學生受益，老師受益，樂趣也在其中！首先，師生合作閱讀的好處。讀書需要時間和環境。所謂“課外閱讀”，就是“課堂之外”和“課本之外”。無法保證課外閱讀完全寄托在學生回國後的自覺閱讀上。但是在課堂上，就不壹樣了。“妳讀，他讀，我讀”是壹種氛圍，尤其是低年級的孩子。教師在課堂上的示範閱讀更為有力，對培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣起著不可或缺的作用。當學生看到老師讀自己手裏的同壹本書時，心理暗示和親近會讓他讀得更起勁。壹起讀書的氛圍，是閱讀興趣最好的催產素。意大利著名童話作家詹尼·羅達裏(Gianni rodari)寫過壹個童話故事，名為《漫畫書裏的小老鼠》，深刻揭示了“如果我們有共同語言，我們就真的可以生活在壹起”這個簡單的道理。戀人，即使是老鼠，也只能是異類；話是相通的，連貓和老鼠都可以是真正的親戚。如何建立師生間的共同語言，擁有能打開彼此心扉的密碼？和學生壹起讀書，讀他們的書，是壹種有效的方式。看完他們的書，妳會有更多的話題和他們交流。“會有樹葉，會有草，會有蟲！”和我壹起讀恐龍寶藏的同學心領神會，因為只有他們才明白恐龍的寶藏是什麽。“我姐十五我十六，我媽生我姐我煮粥”——當我的學生在這首《稻草屋》裏喊著喊著顛覆性的歌時，沒有讀過《稻草屋》的孩子永遠不會感受到我們的激動。“知識給人愛，給人光明，給人智慧。”——只有讀過《如果妳給我三天光明》的孩子，才能深刻理解這句話的含義...“教學相長”。妳在關註學生成長的同時，有沒有覺得作為老師的妳成長了？那是因為老師和學生壹起讀經典，老師也受益，也開心！和孩子壹起讀經典，也是老師學習的好時機。平時可能是壹些瑣事讓我們無法靜下心來讀經典，但是在課堂上引導孩子沈下心來，老師自然要先沈下心來。當我們真正放下心中壹切雜念，靜下心來和孩子壹起讀聖賢書的時候，自然能感受到身心愉悅的感覺。【1】孩子讀書的聲音會引導我們敞開心扉去讀書，讓我們置身於書海之中。怎麽能不跟著書的浪潮跟著孩子走呢？不用時不時的為自己擔心，時不時的可以放松壹下看書。在這種輕松的情境下閱讀，會讓我們更快地熟悉閱讀，對自己的成長、身心愉悅、情操的陶冶都大有裨益。第二，師生閱讀的內容。師生共同閱讀的內容要從兒童文學作品開始。古今中外都有很多優秀的兒童文學作品。幾乎每個孩子都是聽著《海的女兒》、《白雪公主》和《匹諾曹》等經典童話長大的。孩子的特點是好奇心強，喜歡新鮮事物，活潑好動，想象力豐富。呆板的形象，生硬的道理，空洞的說教，與童心無關。要讓孩子喜歡讀書，首先要找到適合孩子心理特點的書。解放孩子的心靈，保護孩子想象的世界，承認遊戲的重要，滿足孩子潛意識的需求...兒童文學作品的這些特點符合小學生的心理需求。其次，師生共同閱讀時要選擇優秀的兒童文學作品。孩子們喜歡的不壹定是優秀的，比如《鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝》《小虎隊歷險記》等通俗讀物。這些書不需要被禁止，但如果不夠優秀，它們就沒有普通閱讀的價值。什麽樣的作品是經典或優秀的？法國著名文學史家保羅·亞澤爾(Paul Yazel)提出了適合兒童閱讀的好書的標準，其中提到，好書是忠實於藝術的書，即訴諸“直覺”並能培養兒童觀察能力的書，即使兒童讀了也會發現這是壹本具有樸素之美的書；是壹本可以解放孩子心靈，讓孩子快樂的書。這種書可以保護孩子，保持想象世界的快樂，避免現實規律的束縛。它是壹本書，能把人類的高尚情懷吹進孩子的心裏，讓孩子尊重壹切生命，包括動物生命、植物生命、各種生命；這是壹本認識到遊戲是重要且不可或缺的活動的書；這是壹本啟發孩子知識，幫助他們理解人性和人類情緒的書。它們能促進孩子的茁壯成長，使他們的精神成熟，綻放智慧之花。是道德高尚的書，是永恒的真理，能使人的心靈鮮活興奮，願意奔向真理的道德……再次，師生共同閱讀時要選擇有壹定閱讀坡度的作品。不同於壹般的消遣娛樂性的書刊，有壹定閱讀梯度的書讀起來相對辛苦，但辛苦也是有益的。這就好比猴子吃香蕉，只有跳著吃的香蕉才是最美味的。同樣，如果所選作品內容過於簡單，學生不感興趣，缺乏共讀價值；如果內容過於深奧，會打擊學生的信心，扼殺他們的閱讀興趣。讀壹本壹知半解的書，對學生的意義最大——他在用腦，他在不斷地思考和探索，他獲得豁然開朗的快感。在此推薦低年級師生閱讀《小豬打呼嚕》、《王童話系列》、《神奇的狐貍先生》、《大老鼠和小貓》等童話，以及《爺爺壹定要找到路》、《大衛，不》、《逃跑的兔子》等繪本故事。中年級師生可以閱讀《夏洛特的網》、《時代廣場的板球》、《愛的教育》、《大林與小林》、《湯姆·索亞歷險記》等文學作品。對於高年級師生來說，閱讀《稻草屋》《小王子》《城南舊事》《假如給我三天光明》《中國經典著作》等文學作品是不錯的選擇。當然，不同的學生是有差異的，具體的選擇要根據每個學生的閱讀能力和興趣。讀這種有壹定斜度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智成長。第三，師生閱讀的方法。1，營造環境激發興趣。首先，充分利用學校的圖書資源，在班級設立閱讀角和圖書架，定期更新閱讀內容，讓學生隨時把自己喜歡的書帶回家，豐富班級圖書架，營造良好的閱讀環境和氛圍。同時要註意提供足夠的閱讀時間，保證學生的興趣得到滿足。其次，班級的環境設計應在欣賞性和藝術性的基礎上，輔以有關閱讀的名言或經典兒童文學作品的介紹，能激發學生主動閱讀的興趣。第三，創造壹個互動的閱讀環境。師生關系和同伴關系是早期閱讀教學活動的重要組成部分。學生閱讀興趣的產生和閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方法和閱讀交流的互動。在閱讀中，除了師生閱讀和師生交流，同伴交流和合作閱讀也可以補充和提高學生閱讀技能的發展，使他們在閱讀中產生愉悅感和幸福感。在低年級的時候，如果讓能力強的學生和能力弱的學生壹起讀，互相講書裏的故事，也能起到推動作用。眾所周知，猶太人是世界上最聰明的種族，這和他們對孩子的知識教育是分不開的。在猶太民族中，當他們的孩子剛剛懂事的時候，他們的母親就會在書上滴蜂蜜，讓孩子嘗壹嘗書裏那壹滴蜂蜜的味道，以此讓孩子知道書是甜的，知識是甜的，智慧是甜的，讓他們從小就像蜂蜜壹樣熱愛讀書，從而在他們幼小的心靈中打下熱愛讀書學習的烙印。同樣，在閱讀環境的營造上，也要讓孩子時時處處感受到壹種快樂的心情，這樣他們才會更愛書，更愛讀書。比如讀書角，我和我的學生壹起給它命名為“快樂書吧”，讓他們壹聽到這個名字就能感受到讀書是快樂的，是甜蜜的。可想而知，如果我們的孩子到處看有趣的故事書，看的每個人都讀得津津有味，怎麽可能不喜歡書，愛上讀書！2.利用平臺激情閱讀。身教比言教更重要。老師可以充分利用早讀或輔導班等平臺，輕松愉快地和孩子壹起閱讀。老師們每天都精心挑選壹篇文章或壹段精彩的美國文學片段，努力揣摩作品的感情，把握朗讀的語氣，力求朗讀時有聲有色，充滿情感。老師的閱讀樂趣直接感染了班上的每壹個孩子。老師在專心讀書的時候，默默地告訴孩子們，優秀的文學作品值得認真閱讀！老師快樂閱讀，就是明確告訴孩子，閱讀優秀的文學作品是很快樂的，只有快樂閱讀的人才能體會到！【2】朗讀後與學生的簡單交流，即使學生說認識了壹個單詞，欣賞了壹個優美的句子，知道了壹個情節，得到了壹個觸動，教師也要欣賞，這促進了快樂的分享。我們帶領孩子在壹個月壹個學期的時間裏，每天輕松愉快地讀壹節課...漸漸地，學生對閱讀產生了興趣。每天讀書，讀到精彩的東西，學生或感嘆或驚嘆，或喜或憂，感情躍然表面，這是語文課堂教學得不到的效果。3、導致課外，家長幫助閱讀。長期的師生共同閱讀，充分激發了學生的閱讀興趣。此時，學生並不滿足於老師的日常閱讀，而是把閱讀視為壹種渴求的自我行為。老師可以幫助學生從課內到課外，從學校到家庭，循序漸進地找到適合自己的書，努力做到愛學。同時可以鼓勵有興趣的家長參與進來，壹起開展親子閱讀，這樣學生的閱讀興趣會大大增強，遇到不懂的東西也會得到及時解答。“妳可能擁有無限的財富，成箱的珠寶和成櫃的黃金。但妳永遠不會比我富有。我有壹個給我讀書的媽媽。”斯奇蘭·吉利蘭用詩意的語言告訴我們，“親子閱讀”在學生課外閱讀中起著重要的作用。親子共讀就是以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長分享各種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀中發揮重要作用。通過親子閱讀，家長和孩子壹起學習，壹起成長；通過親子閱讀，為家長創造與孩子交流的機會，分享閱讀的感動和樂趣；和父母壹起讀書，可以給孩子帶來快樂、智慧、希望、勇氣、熱情和自信。通過調查，我推薦兩種主要的親子閱讀方法:給孩子大聲朗讀和持續默讀。這兩種方法就像壹對形影不離的雙胞胎，最好能結合起來。給孩子朗讀就是給孩子朗讀。建議在家庭中每天選擇壹個固定的時間，比如在孩子上學前、晚飯後或睡覺前給孩子讀壹本書，每天至少5-10分鐘。選擇書籍，主要是故事或者其他適合大聲朗讀的書籍。關鍵是孩子喜歡的書。朗讀的活動可以壹直進行下去，至少可以持續到孩子小學畢業。連續默讀就是在家庭中每天選擇壹個固定的時間作為默讀時間。家庭所有成員選擇自己喜歡的書報雜誌，享受每天至少5-10分鐘的安靜閱讀。在這個過程中，我不提問，不討論，不監督孩子的行為，也不要求任何閱讀記錄或文字反饋。如果可能的話，最好把這個活動堅持下去。4.展示交流，內化閱讀。學生們讀書的熱情是前所未有的，但是他們讀了多少呢？妳了解多少？妳吸收了多少精華？我們可以通過定期的讀書報告或者示範課來檢驗學生讀書的結果。讀書報告課要以學生為中心，教會他們主動權，讓他們成為班級真正的主人，充分展示他們在閱讀中的感受、體驗和成果。教師只需要起到輔助作用，或者充當壹個活動的主持人。讀書報告課的形式可以多種多樣，如詩歌、朗誦、繪畫、表演等...在課堂上，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，而且在掌握閱讀方法的同時融入了自覺閱讀興趣的氛圍，進壹步提高了理解、思維、言語和表達能力。去年，在我們學校的“作家進校園”活動中，迎來了著名兒童文學作家王，在此期間，我教了壹堂《恐龍的寶藏》的讀書報告交流課。在這堂課上，我設計了很多生動有趣的環節。剛開始上課的時候，我直接從書上的讀書名言“下雨了就是晴天”導入。然後我用看介紹和猜故事中人物的形式來激發學生的興趣，並帶領三名學生分別扮演恐龍兄妹阿迪、阿木和阿裏的主角。在學生展示閱讀成果的過程中，我以三個小主人公為線索，分五章再現故事:遙遠過去的虛龍、城市裏的恐龍、玉米田裏的虛龍、尋寶、虛龍重建家園。學生們分成五個報告小組，有的介紹自己的畫作，有的展示朗讀的精彩片段和讀後感，有的表演小組排練的課本劇，有的演唱友誼之歌，有的設計環保標語...以各種形式。最後，同學們把自己的“寶貝”——寫有閱讀收獲的葉卡貼在了黑板前的“智慧樹”上，達到了這節課的高潮。在這堂講座課上，同學們個個慷慨大方，容光煥發，真實地展現了他們讀完《恐龍的寶藏》這本書後的感受和收獲，也展現了他們的個人風格。這門課受到了作者本人的高度贊揚。這種師生間的閱讀交流，讓學生的閱讀興趣持久。老師給學生閱讀拐杖，學生掌握自主閱讀的金鑰匙。當然最重要的還是情感體驗。不要用技巧來碎片化的分析文章！