與壹般的觀察活動相比，觀察作為壹種專業活動，要求觀察者有明確的目的，借助自己的感官和相關的輔助工具(觀察桌、錄音錄像設備)，直接(或間接地)從課堂上收集數據，並根據數據進行相應的分析和研究。它是教師日常職業生活不可或缺的壹部分，也是教師專業學習的重要內容。
課堂觀察是壹個行為系統，由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等壹系列不同階段的不同行為組成。
課堂觀察是壹種研究方法，將研究問題具體化為觀察點，將課堂上連續發生的事件分解為時間單元，將課堂上復雜的情境分解為空間單元，通過觀察點對單元進行凍結和掃描，收集和描述與記錄相關的詳細信息，然後對觀察結果進行反思、分析和推斷，從而改進教師的教學，促進學生的學習。
課堂觀察是壹個工作流程。包括課前會、課中觀摩、課後會三個階段。從課前會的討論確定、課堂上的觀察記錄，到課後會的分析反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。教師以課堂觀察為基礎，認識、理解和把握課堂教學事件，明確教學實踐的重點，在數據分析的基礎上反思教學行為。
課堂觀察是壹種團隊合作。它是由分成兩部分並相互合作的團隊執行的。在整個課堂觀察過程中，每個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探索和處理課程、教學、學習和管理中的具體問題，進行自我反思和專業對話，同時改進課堂教學，促進這個合作體中的每壹個成員得到應有的發展。
先說教學目標的觀察診斷。從這個維度，我們壹般會考慮幾點:
1，教學目標是否恰當(符合課程標準；結合教材；適合學生；無論是整體性還是系統性；是否可操作)
2.教學目標是否明確(老師是否和學生壹起明確問題；演示模式)
3.教學目標是否落實(預設目標與動態生成目標的關系；教學目標具體而充分發展；如何將學習目標轉化為學生學習的內在動力)
這裏有壹個疑惑，教學目標需要學生明確嗎？壹種反對的觀點認為，語文課的教學目標通常是相似的，如情感與價值、知識與能力、過程與方法，但教學目標的程度根據學生的年級不同而不同，所以教學目標不需要在每節課都呈現。壹些優秀的老師也提倡“筍皮”課，他們期望達到壹種學生在課結束時豁然開朗的狀態。這堂課的學習目標竟然是這個。我個人比較贊同另外壹種觀點，就是說要讓學生明確教學目標，特別是對於我們的學生來說，如果他們至少明確了學習目標，他們學習的內在動力就可能形成，也可能促使壹部分學生主動學習。至於教學目標的呈現方式，壹般有以下幾種方式:1，課堂上直接告知學生(板書、ppt、聽寫)；2.在課程結束時，學生可以對教學目標進行總結和提煉；3.讓學生在課前先討論，從而引出教學目標；4.讓學生根據自學時老師和學生分享的課堂筆記預習。
這裏的第四個介紹，其實就是我們學校現在在做的。在學習計劃中，同學們已經列出了這篇課文的學習目標，同學們也在按照這個既定的目標進行預習。當然，我們在實際教學中也有各種修改，可能是前三種呈現方式的結合。我認為教學目標不僅需要學生清楚，而且非常必要。記得金校長在教《石溝》的時候，就是讓學生先討論學習這樣壹篇課文要學什麽，再引出教學目標。這樣做的好處是，學生可以在這個過程中學會如何把握這類文章的學習目標。
然後，說說教學內容的觀察與診斷。從這個維度來看，我們應該重視對課堂教學的診斷:
1.教學內容是否合適:是否符合課程標準的規定、教材的要求、對研究的適應、學生的需要等。
2.教學內容的深度和廣度如何(教學內容是否低於或等於學生，略高於學生，遠離學生；)
3.教師如何組織內容:教學內容有多少，如何聯系？學生是否感受到並呈現了這堂課中的聯系，這堂課與學生已經學到和將要學到的東西(前提知識)之間的聯系，如何聯系(過渡，老師做壹個結構性的陳述，與學生感受密切相關)。
4.重點內容是什麽，教學是否集中、充分(陳述性知識、程序性知識、條件性知識)
5.教師如何向學生解釋學習內容:是否通俗易懂，語言是否簡潔明了；
6.學生的學習結果:老師教的和學生實際學的是否壹致；
這裏我想問，我們把教學的重點內容教夠了嗎？比如，我們在指導學生做閱讀訓練時，經常會遇到壹個關鍵詞，就是要求“概括”，而我們似乎也在煞費苦心地教學生概括。但是我們經常對學生說，“註意就是概括”，“再想想，這是概括嗎？”“妳怎麽總結其他同學？”……
我們的學生是通過“試錯”學會概括的，而我們恰恰缺少的是對學生的引導。根據張老師的教學內容，要從陳述性知識、程序性知識、條件性知識三個步驟教學生概括:1，什麽是概括？2.怎麽總結？3.應該在什麽情況下使用最有效？也許我們應該反思壹下，為什麽學生學不到我們認為已經教了很多遍的東西。我們是否給了學生足夠的指導？
成長=經歷+反思。這是波斯納關於教師成長的經典公式。
作為老師，不反思自己的成敗，就無法提高。以上只是我對學習的拙見，希望在接下來的日子裏有更有價值的東西與大家分享。