如何在小學科學課堂教學活動中開展有效的教學活動

有效教學是指經過教師壹段時間的教學後，學生所取得的具體進步或發展。有效教學的核心是教學效益。什麽樣的教學是有效的，高效的，低效的，無效的？教學是否有效，不在於老師是否教完了內容，而在於學生有沒有學到東西。如果學生不想學或者學不到東西，老師再怎麽教也是無效的。同樣，如果學生努力學習卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。因此，學生的進步或發展是教學效果的唯壹指標。《小學科學課程標準》指出，科學學習應以探究為中心，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。親身體驗探究性學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將從知識傳播向學生發展轉變，從教師講授向學生研究轉變，從結果向過程轉變。因此，科學課堂呈現出新的特點。如何在課堂教學中改變我們原有的教學觀念，探索壹條適合科學教學的新路子，提高我們教學的有效性，是每個教師都應該思考並付諸行動的重要事情。我來說說我的壹些膚淺的想法和做法。1.良好的課堂紀律是有效教學活動的前提。在科學課堂上，尤其是在觀察和實驗課上，當學生面對許多新鮮的設備和實驗材料時，他們會感到好奇和沖動。表現為:有的同學爭搶儀器，努力操作，隨意擺弄設備，只是玩玩，忽略了要研究的問題。有的同學總是手忙腳亂的動手，不願意做筆記，不願意觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是有效教學活動的前提。上課時發現學生有“偏差”現象，要及時提醒，保持良好的課堂紀律。在平時的教學中，與學生逐漸建立起既定的習慣，貫穿整個活動。我們也可以從團隊成員的搭配和評價上改進。團隊成員的合理搭配。將不同能力和特長的學生分組。比如把動手能力強、觀察仔細、記錄好的人分在壹組，讓他們各展所長，各盡其能。同時，小組還可以分成更小的小組，比如二人組，可以滿足學生的動手心理。註重實驗活動全過程的評價。把從清晰的步驟到溝通的壹切都包括在成就的範圍內。讓學生關註每壹個環節。這樣才能杜絕爭搶儀器，影響活動氣氛，沖淡思維集中，浪費時間，提高科學實驗的效果。2.讓課堂活起來“科學”作為課改中的壹門新課程。從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇自己喜歡的內容進行研究，更具有實用性、實用性和知識性，可以調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生對生活的關註，增強學生在生產生活中的科學意識。讓他們從生活中學習科學知識，初步了解壹些科學原理，為以後的生活和學習打下基礎。自然科學教學應緊密聯系課堂和生活，這是新課程的基本理念之壹。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生將自然科學知識運用到學生的現實生活中去體驗和感受，讓學生充分認識到自然科學來源於生活，是解決生活問題的基本工具，從而達到生活化的科學課堂教學目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學來源於生活，無處不在，讓學生的學習與日常生活息息相關，讓學生知道學習自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。比如教天氣的時候，我先讓學生觀察水。大家都知道，水是我們生活中最常見、最常用的資源。學生對水有豐富的感性認識，但水的基本物理性質是什麽？比如學生沒有完全理解水的顏色和氣味；在生活中，學生們親身經歷了各種形式的水(如冰、雪、雨、雲...)，但它們是水嗎？它們是如何形成的？蒸汽能直接變成冰嗎？這些問題激發了學生的探究欲望，也成為科學課自主探究的主要內容。再比如:聲音在學生生活中很常見。在講授聲音的單位時，我是這樣設計教學的:用橡皮筋和木刻做出可能的木刻，通過遊戲激發興趣，然後通過實驗發現聲音的存在，及時提問:妳在生活中的什麽地方聽到過聲音？此時課堂實驗和生活實踐有機結合，學生在探究過程中感受到聲音無處不在。從而達到在生活中學習的目的，通過學習更好的了解自然和生命。第三，科學課是開放的科學課程，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。即科學課不受課時約束，教師可以在課後鼓勵學生探索發現；科學不受課堂束縛，老師可以帶領學生走向校園、家庭、社會、自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性和多樣性；科學課的結論可能不是唯壹的。比如在講授生命體單元時，我安排了這樣壹個前奏:讓學生通過調查“動植物的生存環境？”"動物和植物有什麽相同的特征？""動植物生長的條件是什麽？"等等，讓孩子走進自然，然後把他們對自然的知識帶到課堂上。通過各方面的課前調查和課堂匯報、討論和思考，讓孩子對自然有了相對豐富和系統的認識。再比如:教授解散壹個單位的時候，我問了學生這樣壹個問題，讓他們思考:“妳知道什麽是解散嗎？”引發了學生們的熱烈討論，激發了他們的思考。所謂“壹石激起千層浪”同學們對解散這個詞做了各種各樣的猜測。孩子表達自己的觀點，活躍的思維引起探究的興趣。那麽他們的猜測是對的嗎？我在課堂上用演示實驗讓學生觀察溶解現象。通過找出不同的溶解現象和水中各種物體的變化，學生們會饒有興趣地去思考和探索:學生把面粉、鹽、糖、味精、沙子放入水中，發現有的溶解了，有的沒有，溶解的速度也不壹樣。在實驗中，學生知道溶解現象。通過這些實驗，孩子們興奮地交換著他們的收獲。在這樣的教學中，我也充分體會到了著名改革家李希貴先生的名言:學生的潛力就像空氣，可以壓縮在壹個工作室裏，充滿了建築。妳給他多少空間，它就發展多少。但是理科課程的開設也會導致教學時間不夠，組織教學比常規教學更難掌握的矛盾。教學的開放性給了學生在生活中探索和理解的機會，但在課堂教學中，如何在有限的教學時間內認識新事物會產生矛盾。所以，開放不是放任自流，而是要求教師更有責任心和事業心，課前備課更充分，課前準備問題讓學生了解現象，收集生活中的數據，或者課前課後引導學生到圖書館、博物館、網上收集相關資料。為了在課堂教學中體現開放性，教師還應充分利用校園資源、教具和實驗材料，有目的地組織學生探索和理解事物。教學中的設計問題要有針對性，範圍要窄，不能模糊；要童心未泯，不要太深太專業，避免科普化傾向，在有限的課堂教學時間內完成認識新事物的目的。第四，學生的自主性應該在課堂上得到充分體現。科學學習要充分體現學生的主動性，要發揮學生的能動性。他們要自己提出問題，自己設計解決問題的方法，自己收集各種數據，自己進行調查和實驗，自己組織信息做出解釋或結論，自己寫研究報告，自己進行表達和交流。只有他們親自動手，觀察探索，才能學會科學探究方法，才能真正發展自己的能力，才能體驗到成功的喜悅，才能理解科學的意義，才能真正“以培養科學素養為目的”。例如，在制作指南針的課上，孩子們顯然對這項活動非常感興趣，並提出了許多他們想研究的問題，如“指南針的結構是什麽？”“指南針的作用是什麽？”“怎麽做？”我及時引導孩子的好奇心去研究問題，確定制作的方法和順序，設計制作方案，自主進行研究，最後得出自己的結論，充分說明學生是探究的主體，從而培養學生的自主探究能力。在自主學習中，首先要盡可能地為學生創造參與自主學習的場景和氛圍。應該明確，在自主探究學習中，學生是學習的主體，教師是指導者和組織者。提問時，老師不要因為學生答不上來就直接告訴學生答案。老師應該引導學生冷靜思考。學生實驗不成功，老師不能馬上展示，要組織學生分析問題是什麽。在組織教學的過程中，要舍得花時間，讓學生多思考、多看、多說、多做，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感、思維和操作潛能，激發學生的創新火花。其次，在學生自主學習的過程中，他們可能會對同壹個問題得出許多不同的結論，事實上結論有時並不唯壹。比如，當學生的回答不統壹時，老師此時不能簡單的肯定和否定，而應該進行理性克制的引導。因為科學課學習主要在於學生的參與，在於學習的過程，而不是學習的結論。因為學生年齡小，以他們目前的水平和能力，完全或順利完成壹個項目是不可能的。他們如何學習，他們在自主學習的過程中會出現問題，老師不可能面面俱到，解決壹切。但是在做的過程中，他們腦子裏會出現很多問題，這對學生來說是壹種收獲，所以我們強調學習過程。5.做好合作與交流“學會與生活壹起生活”已經成為當今教育的四大支柱之壹，合作學習也成為新課程倡導的學習方式之壹。只有在學習中充分發揮集體的智慧和力量，才能克服困難，取得成功，這對形成師生平等合作的課堂氛圍，激發學生潛在的創造力具有重要作用。在科學課上，大量的觀察實驗大多是以小組為單位進行的，很多課題是個人無法操作的，這就給學生提供了討論交流和共同操作的時間和空間，使得學生之間的活動必須依靠團隊合作。在課堂實驗中，我要求學生互相配合，分工明確。通過集體合作，最終可以壹起討論結果，從而充分發揮每個孩子的潛力，保證實驗的成功。在合作探究中，孩子不僅認識到集體的力量和智慧是多麽的強大，還學會了如何分工解決問題。每個小組都有這樣壹個現象:有的同學思維敏捷；有的學生語言能力豐富；有的同學動手能力強，可以在實驗中互相學習，互相幫助，充分利用小組內同學的長處完成研究課題，從小組活動中學會合作，共同成功。6.適時的激勵性評價在課堂上，對學生進行及時恰當的激勵性評價是提高教學效果不可或缺的重要內容。恰當的評價可以激發學生的學習熱情，促進其心理健康發展。上課要註意發現和發現學生身上的閃光點。學生應遵守紀律，正確操作，有好的想法或充分說出真相。即使只有壹個操作步驟是正確的，也要通過語言、手勢、表情來鼓勵學生，讓學生體驗成功，增強自信心。有壹次，我在教“土豆在水中的沈浮”這壹課。有壹個學生平時不太喜歡理科課，經常搞小動作。這壹次，他聽得很認真，我表揚了他。他非常高興。他說他有個想法，把土豆放在糖水裏肯定會浮起來。我又誇他，說他想得好。當唐通過實驗驗證他的想法時，他的同學們給他熱烈的掌聲。從那以後，他每節理科課都很認真，也積極發言。以上是我對科學課如何開展有效教學活動的粗淺做法和認識。新課改精神對我們提出了全新的更高的標準，要求我們研究如何促進學生學習方式向好的方向轉變，如何將自然科學課堂教學與生活緊密結合，如何最大限度地發揮學生自主探索的合作學習能力。這些都是為了提高我們課堂教學的有效性，最終目的是讓學生更快更全面地發展。