小班化教學旨在通過教學內容、教學方法、教學手段、教學模式和教學評價的改革，提高學生的素質和能力，促進學生全面發展。對不同學習水平、不同學習能力的學生給予不同的指導和幫助，讓每壹個學生都積極參與學習。
壹，營造和諧的課堂教學氛圍
課堂上，教師要大膽地讓學生預習、嘗試、操作、探索、總結。教師要給學生說話的機會，給學生做的任務，給學生學習的權利，給學生創造的使命。鼓勵不同意見的表達，充分發揮學生學習的自主性，使學生從被動接受知識到自主探索中獲取知識，使自己成為學習的主人。
比如在講授“平面圖形的理解”時，讓學生在實物投影儀上展示自己的三角形，通過多媒體電腦展示生動有趣的組合圖形，吸引學生的積極思維，可以直接、形象地“催化”學生的心理，有效激發學生探索新知識的興趣，使教與學都保持活躍。
“學習是快樂的，思考是快樂的”。愛因斯坦曾經說過，提出壹個問題比解決它更重要。在教學過程中，教師應精心設計問題供學生討論，並給學生充分思考和表達觀點的機會。當學生有不同的解題方法，得到不同的結果時，教師不應該馬上進行評價，而應該組織學生進行討論，讓學生在智能辯論的過程中真正體驗到自主探索的意義和自主參與的快樂。感覺自己是班級的主人。因此，小班化教師要確立學生的主體性，重視學生的興趣和需求，重視學生的求索精神。要站在學生的角度看問題，幫助孩子找到自己的價值。只有為學生提供適當的幫助和指導，協調他們的學習情況，促進他們的學習過程，教學活動才能精彩。
第二，打破傳統教學中的“填鴨式”教學方法，註重以學生為主體的教學模式。
傳統教學中的“填鴨式”教學，學生被動學習，學習效果不高。蘇霍姆林斯基說:“每個人都有壹種根深蒂固的需要——那就是覺得自己是壹個發現者、研究者和探索者，尤其是在中學生的精神世界裏。”
小班化教學降低了班級規模和師生比例，從而為學生提供了更多的實踐、對話、思考和合作的機會，關註了學生的主體性，為學生的發展提供了平臺。
我在教小班數學的時候，總是讓學生嘗試利用已有的知識自學，自己發現問題，然後通過課堂上壹系列的師生、生生之間的學習交流活動，讓學生掌握知識。嘗試教數學，將傳統的“先教後學、先教後練、先說”變為“先學後教、先學後練、先練後練”，體現了數學教學指導思想的根本轉變，即從“呈現—灌輸—被動接受”的模式轉變為“引導—嘗試—主動習得”的模式，在這種模式中，學生的主體地位得到真正體現，學生的探索精神和創新意識得到真正培養。
三，建立互動學習教學模式
互動是處理課堂教學中各種矛盾的重要手段，合作是現代社會人們的重要方式。通過互動與合作，感受數學思想和方法，了解數學知識，培養與他人合作的意識和態度，獲得自我反思和修正的機會。讓學生在合作與交流中學會獨立思考。在合作交流中，學生在民主平等的自由空間中學會表達和傾聽，在辯論討論的動態過程中感受和體驗，在思維的碰撞中創新，在情感的交流中融合，在智慧的展示中相互啟迪，使合作交流中的互動學習成為學生可持續發展的重要支柱。學習是壹個能力建構的過程，在教學過程中要積極培養學生對自身能力的自信，使他們成為積極的探索者。正如課程標準所說，“自主探究”是數學學習的重要方式。強調自主探究，要使數學學習成為探究性學習，註意為學生提供自主探究的時間和空間，讓學生從自身的數學經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中體驗和探究相關的數學結論。教師要改變以舉例、講解、示範為主的教學方式，以開放、寬容的態度，帶著期待和信任，引導學生進入探索性、挑戰性的學習活動，讓學生在自主探索中進壹步發展和提高。
比如高壹第壹學期有理數學習中□+□=-12，8-□=□這類問題的答案就有很多。對於學生來說，可以很快獨立寫出兩到三個答案。通過小組交流，幾乎每個學生都能從同組的其他同學那裏得到另壹個答案，既拓展了學生的思維，又提高了學生的積極性。
第四，建立多種評價方式，關註學生的學習過程
學習既要看結果，也要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學生展示他們的學習過程，尤其是他們的思維過程。老師經常讓學生說“妳覺得怎麽樣？”“妳是怎麽學的？”等等，在數學課上，要註意讓學生講解思路，暴露思維過程，得到及時的引導。“小班化教育”的教學評價是為了促進學生生動、活潑、主動的發展。有句名言叫“蹲下看孩子”。教育者要蹲下來，保持和孩子壹樣的高度，用孩子的眼光看問題、看世界，才能真正尊重和理解孩子。在我看來，在小班化教育中，老師真的應該走到學生中間，營造壹種和孩子平等的氛圍，讓孩子在這種環境中更坦誠地揭示壹切。這就是因材施教。
在教學中，將學歷相近的學生歸為壹個班，采取“同步教，異步學”的方法，分層次教學。A類學生側重於引導學生自學，提高學生獲取知識的能力。B班學生重點是解惑，幫助他們完成所學內容。C類學生的重點是填空。這樣各種學生都能發展。再比如，在作業批改方面，小班教學可以實行面對面批改和個別指導，更加直接及時，有利於學生的發展。師生之間的感情也更加融洽，“愛其師，信其道”的教學質量明顯提高。小班教學要采用分組教學，註重每個學生、每組學生和全班的學習，使這三種形式有機融合，發揮各自優勢，相輔相成，達到1+1 +1 > 3的功效。
總之，老師教給學生的不僅僅是知識和能力，還有自主探究和發展。小班化教育構建了如此廣泛多樣的自主學習環境，這是傳統數學教學無法達到的效果。