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關於質疑與學習教學的思考

?克拉瑪依壹中的王學榮

《疑與學》是九年級上冊第五單元的第二篇課文。本單元所選文章均為議論文。該單位建議:“閱讀這些文章可以磨煉妳的思想,提高妳的批判性思維能力,增強妳對社會生活的理解...妳也要結合實際去質疑和探索,養成獨立思考的習慣。”為了更好地落實文章的思想價值,單元提示還提供了策略:在教學中,要“把握作者觀點,分析議論文所用材料,理解觀點與材料的關系”然而,在準備階段沒有任何參考書的情況下第壹次閱讀文章時,我發現學生第壹次閱讀後很難找到文章的中心論點。學生很難從“士必先疑”、“學必疑”等宋儒名言語錄中提煉出文章的中心論點。看到小的這篇文章的教學記錄後,我發現小在課堂上運用替換文章標題、分論點句等方法,使語文課堂上的“替換”有了更多的角度和層次,訓練學生查找信息、提煉概括、比較分析,最終真正理解“懷疑”這壹可貴的思維品質,並在“替換”的過程中,激發了學習的激情和生成思維的火花。在本文的教學中借鑒了肖老師的方法,最終取得了良好的課堂效果。

壹、兩個變化——我的教學設計

在課堂上,首先通過對“懷疑與學習”這篇文章題目的語義拓展,引導孩子知道這篇文章要討論的題目是“懷疑與學習的關系”,從而帶出論證題目與議論文題目的區別。接下來,既然本文采用了討論的話題,那麽同學們是否可以找其他的短語或者短句作為本文的話題,讓讀者更加明確作者在本文中的觀點?孩子們七嘴八舌地找出了諸如“學習的基礎是事實和依據”、“學者首先應該懷疑”、“懷疑、思考和區分”、“學習需要懷疑”等短語和短句。我把孩子們在黑板上找到的“代課題目”壹個個寫下來,然後和剛才分析的這篇文章的題目聯系起來,也就是顧頡剛老師在文章中主要想講的是”。黑板上只剩下兩個題目,可以換成“學者必先疑”和“學生必後疑”,讓孩子通過自己積極的閱讀實踐和思維活動,抓住中心論點——在學習中要有懷疑精神,這對中學生的思維品質是很好的鍛煉。

那麽,在抓住了中心論點之後,就要開始懷疑了——為什麽要有學習的懷疑精神?文章中的哪壹句話告訴了我們原因?這個問題也比較難,有同學說“學習也壹樣,最重要最可靠的材料是自己親身經歷的事實依據;但有時候這種證據是不能親眼見到的,只好靠別人的傳說。”這壹點很快被其他同學否定:“親眼所見的事實是否完全可靠,無需懷疑?“有同學發現“無論我們擁有哪本書、哪門知識,都要經歷自己的懷疑:因為懷疑而思考,因為思考而明辨是非”,但這裏也沒有告訴我們懷疑對於學習有什麽意義。最後有同學發現了文章的最後部分——“懷疑不僅是在消極方面辨別真偽的必要步驟,也是在積極方面構建新理論、啟發新發明的基本條件。“言簡意賅地肯定這句話,告訴我們懷疑對學習是多麽重要。然後結合上節課我們學的單句和復句的知識,孩子們很快判斷出這個句子是遞進復句。如何用兩個簡單句代替這個復合句?改成兩個簡單句後,把這兩個簡單句放在第六段還合適嗎?如果不合適,怎麽更換?這樣,通過復合句和簡單句的轉換和句位的轉換,梳理出本文的嚴謹結構和深入層次,掌握遞進的論點結構,從而理解議論文寫作的奧秘。通過替換文章標題和文章分論點的關鍵句,可以解決學生第壹次閱讀課文後找中心論點和分論點的問題,讓孩子抓住理解文章的關鍵。

二、兩個疑惑——孩子的壹代讓我吃驚

蕭老師的教學記錄中有壹個問題:“顧頡剛老師告訴我們,不管有什麽書,什麽知識,都要過自己的疑惑。”那我們可以懷疑顧頡剛先生的文章嗎?“這個問題,在我備課階段,本打算在學完文章內容後,在結尾提出,讓孩子探究作者在最後壹段所舉的戴震的例子。但出乎我意料的是,在分析文章的階段,第六段說“懷疑是構建新理論和啟發正面新發明的基本條件”,孩子們開始壹致反駁:“我們在這裏沒有看到新理論和新發明!“我對這種課堂提問的產生感到驚訝。經過孩子們的討論和歸納,我們終於認為作者在這裏並沒有充分說明戴震的情況。那麽如何才能幫助作者補充這個例子,幫助他真正論證文章的第二個論點呢?想想怎麽寫戴震的例子最好,才能更好的論證論點。學生很快回應:“寫下他的新理論和成果”。不難發現,孩子天生多疑,敢於懷疑課文作者是我們中學階段難能可貴的品質。

第二個疑點是,有同學在下課的時候提問。文章中引用的笛卡爾的“我懷疑,所以我存在”是通常的“我思,所以我存在”嗎?我確認這是同壹個法語句子的兩種中文翻譯。這位學生隨後提出了她的疑惑——這兩種不同的翻譯在語義上是不同的,“我思故我在”不僅僅包含“懷疑”的意思,還有更廣泛的“思考”的意思。說笛卡爾的哲學是“基於對萬物的懷疑和鑒別力”,是不是有點偏頗?這位同學已經能從語境和翻譯的角度對文章提出質疑,我就更驚訝了。但是,我不敢簡單地告訴孩子,“思考,思考”的“思考”更有意義,包含了本文所討論的“懷疑”。而是選擇先把這個問題放在壹邊,課後我們壹起探討“我思故我在”和“我疑”。至於這個問題的答案,那是另壹篇哲學文章了。

德國著名教育家斯潘格說:“教育的最終目的不是教我們所擁有的東西,而是誘導人的創造力,喚醒人的生命意識和價值。”在疑問和學習所在的單元提示中,要求要結合實際進行質疑和探究,養成獨立思考的習慣。課文預習也告訴我們,懷疑精神是壹種可貴的思維品質。教完這壹課,作為壹個心靈經常被條條框框鎖住的成年人,我對孩子們提出的這兩個“懷疑”感到非常感動,這正是《中學語文課堂》壹書中“學習需要懷疑”這壹中心論點所倡導的懷疑精神的生動體現。