《疑與學》是九年級上冊第五單元的第二篇課文。本單元所選文章均為議論文。該單位建議:“閱讀這些文章可以磨煉妳的思想，提高妳的批判性思維能力，增強妳對社會生活的理解...妳也要結合實際去質疑和探索，養成獨立思考的習慣。”為了更好地落實文章的思想價值，單元提示還提供了策略:在教學中，要“把握作者觀點，分析議論文所用材料，理解觀點與材料的關系”然而，在準備階段沒有任何參考書的情況下第壹次閱讀文章時，我發現學生第壹次閱讀後很難找到文章的中心論點。學生很難從“士必先疑”、“學必疑”等宋儒名言語錄中提煉出文章的中心論點。看到小的這篇文章的教學記錄後，我發現小在課堂上運用替換文章標題、分論點句等方法，使語文課堂上的“替換”有了更多的角度和層次，訓練學生查找信息、提煉概括、比較分析，最終真正理解“懷疑”這壹可貴的思維品質，並在“替換”的過程中，激發了學習的激情和生成思維的火花。在本文的教學中借鑒了肖老師的方法，最終取得了良好的課堂效果。
壹、兩個變化——我的教學設計
在課堂上，首先通過對“懷疑與學習”這篇文章題目的語義拓展，引導孩子知道這篇文章要討論的題目是“懷疑與學習的關系”，從而帶出論證題目與議論文題目的區別。接下來，既然本文采用了討論的話題，那麽同學們是否可以找其他的短語或者短句作為本文的話題，讓讀者更加明確作者在本文中的觀點？孩子們七嘴八舌地找出了諸如“學習的基礎是事實和依據”、“學者首先應該懷疑”、“懷疑、思考和區分”、“學習需要懷疑”等短語和短句。我把孩子們在黑板上找到的“代課題目”壹個個寫下來，然後和剛才分析的這篇文章的題目聯系起來，也就是顧頡剛老師在文章中主要想講的是”。黑板上只剩下兩個題目，可以換成“學者必先疑”和“學生必後疑”，讓孩子通過自己積極的閱讀實踐和思維活動，抓住中心論點——在學習中要有懷疑精神，這對中學生的思維品質是很好的鍛煉。
那麽，在抓住了中心論點之後，就要開始懷疑了——為什麽要有學習的懷疑精神？文章中的哪壹句話告訴了我們原因？這個問題也比較難，有同學說“學習也壹樣，最重要最可靠的材料是自己親身經歷的事實依據；但有時候這種證據是不能親眼見到的，只好靠別人的傳說。”這壹點很快被其他同學否定:“親眼所見的事實是否完全可靠，無需懷疑？“有同學發現“無論我們擁有哪本書、哪門知識，都要經歷自己的懷疑:因為懷疑而思考，因為思考而明辨是非”，但這裏也沒有告訴我們懷疑對於學習有什麽意義。最後有同學發現了文章的最後部分——“懷疑不僅是在消極方面辨別真偽的必要步驟，也是在積極方面構建新理論、啟發新發明的基本條件。“言簡意賅地肯定這句話，告訴我們懷疑對學習是多麽重要。然後結合上節課我們學的單句和復句的知識，孩子們很快判斷出這個句子是遞進復句。如何用兩個簡單句代替這個復合句？改成兩個簡單句後，把這兩個簡單句放在第六段還合適嗎？如果不合適，怎麽更換？這樣，通過復合句和簡單句的轉換和句位的轉換，梳理出本文的嚴謹結構和深入層次，掌握遞進的論點結構，從而理解議論文寫作的奧秘。通過替換文章標題和文章分論點的關鍵句，可以解決學生第壹次閱讀課文後找中心論點和分論點的問題，讓孩子抓住理解文章的關鍵。
二、兩個疑惑——孩子的壹代讓我吃驚
蕭老師的教學記錄中有壹個問題:“顧頡剛老師告訴我們，不管有什麽書，什麽知識，都要過自己的疑惑。”那我們可以懷疑顧頡剛先生的文章嗎？“這個問題，在我備課階段，本打算在學完文章內容後，在結尾提出，讓孩子探究作者在最後壹段所舉的戴震的例子。但出乎我意料的是，在分析文章的階段，第六段說“懷疑是構建新理論和啟發正面新發明的基本條件”，孩子們開始壹致反駁:“我們在這裏沒有看到新理論和新發明！“我對這種課堂提問的產生感到驚訝。經過孩子們的討論和歸納，我們終於認為作者在這裏並沒有充分說明戴震的情況。那麽如何才能幫助作者補充這個例子，幫助他真正論證文章的第二個論點呢？想想怎麽寫戴震的例子最好，才能更好的論證論點。學生很快回應:“寫下他的新理論和成果”。不難發現，孩子天生多疑，敢於懷疑課文作者是我們中學階段難能可貴的品質。
第二個疑點是，有同學在下課的時候提問。文章中引用的笛卡爾的“我懷疑，所以我存在”是通常的“我思，所以我存在”嗎？我確認這是同壹個法語句子的兩種中文翻譯。這位學生隨後提出了她的疑惑——這兩種不同的翻譯在語義上是不同的，“我思故我在”不僅僅包含“懷疑”的意思，還有更廣泛的“思考”的意思。說笛卡爾的哲學是“基於對萬物的懷疑和鑒別力”，是不是有點偏頗？這位同學已經能從語境和翻譯的角度對文章提出質疑，我就更驚訝了。但是，我不敢簡單地告訴孩子，“思考，思考”的“思考”更有意義，包含了本文所討論的“懷疑”。而是選擇先把這個問題放在壹邊，課後我們壹起探討“我思故我在”和“我疑”。至於這個問題的答案，那是另壹篇哲學文章了。
德國著名教育家斯潘格說:“教育的最終目的不是教我們所擁有的東西，而是誘導人的創造力，喚醒人的生命意識和價值。”在疑問和學習所在的單元提示中，要求要結合實際進行質疑和探究，養成獨立思考的習慣。課文預習也告訴我們，懷疑精神是壹種可貴的思維品質。教完這壹課，作為壹個心靈經常被條條框框鎖住的成年人，我對孩子們提出的這兩個“懷疑”感到非常感動，這正是《中學語文課堂》壹書中“學習需要懷疑”這壹中心論點所倡導的懷疑精神的生動體現。