課後閱讀可以培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，很多寫作水平高的同學都是從所讀的文學作品中產生寫作興趣的。書中對生活深刻透徹的理解，生動的文學描寫，文學修辭，巧妙新穎的個性化創作，都吸引著學生，使他們產生了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀，明白作文是壹種精神產品，應該是自己所想所感，有新意，能充分展示個性的東西，而不是人去的東西。這種情況下，壹定要寫自己最熟悉的，最有感情的。只有最熟悉的事情才會有話說，只有最感性的事情才會讓妳和別人感動。鼓勵學生說真話，說實話，不說假話，大話，空話，不寫言不由衷的文章。讓學生用眼睛去觀察社會和生活，用自己的心去感受社會和生活，在平凡的生活中發現美，認識美，然後用自己的筆記寫下美的亮點和瞬間。讓他們關註社會和家庭生活的方方面面，通過文章反映他們美好的感受、痛苦的經歷和執著的追求。有了強烈的創作動機，才能創作出壹篇又壹篇優秀的作文。閱讀促進寫作，寫作促進閱讀，閱讀和寫作形成良性循環，給學生帶來樂趣。
進入信息時代後，閱讀教學面臨許多新的問題，滯後的閱讀速度和閱讀方法將使我們面臨壹個生存問題。如今，學生幾乎可以毫不費力地獲得大量信息。當然，學生必須學會如何處理和利用他們每天獲得的大量信息，但教師應該在這方面指導學生。我們當前語文閱讀教學中的壹個弊病就是“解剖法”，這是我們語文閱讀教學始終處於少、慢、差、貴狀態的根本原因。中國閱讀學會會長曾教授對此有深刻透徹的分析。此外，曾教授從未來教育的角度，從閱讀深度、廣度、速度三個層面提出了精讀、略讀、快讀三種閱讀方法。曾教授呼籲:“在當今信息時代，如果不把快速閱讀和略讀列入中小學的閱讀計劃，那就太落後了。顯然，21世紀的要求是極不相稱的。”在關於未來學的論文中，還要求學生的技能具有廣泛的閱讀和理解能力，這被視為21世紀人的主要能力標誌。閱讀是教育的中心，也是識字的主要標誌之壹。如果壹個學生想在21世紀做得好，他必須掌握閱讀技巧。然而，21世紀的閱讀更側重於快速閱讀和略讀。快速閱讀和略讀顯然和我們平時強調的精讀有很大區別。其實閱讀的某些方面在培根的《論閱讀》中早就有所提及，但直到現在，我們的語文教學還是以引導學生在精讀上下功夫為主。這是我們語文教學的主要弊端之壹。
21世紀對學生寫作能力的要求是必須具備較強的口頭和書面表達能力。在新世紀，口頭表達和書面表達的技能將被視為獲得和維持職業生涯的主要技能。
在新世紀的語文教學中，突出這方面的教育將成為語文教學的主要特征。但在這方面，隨著電子系統作為人與人之間交流的重要方式交換信息，作文教學也將面臨巨大的變化:文學的地位將降低，實用文體將成為學生學習的主要文體，作文能力將主要表現在組織和改編相關信息上。
好的閱讀方法可以激發學生的發散思維，突出創新。求異是創新的重要特征。在作文教學中，要註重學生創新思維和創新意識的培養，特別是在課堂上，要培養學生全方位多角度的思維，鼓勵學生敢於標新立異，不入框框，不入陷阱，不隨波逐流，不博采眾長。我們應該盡力引導學生打破常規，拓寬思路，尋求各種解決問題的方法，找出最佳方案。反映學校生活和師生感情的文章不計其數。為了打動讀者，我們必須突破傳統的思維模式。或者在結構上原創，不拘壹格，走出套路；或內容創新，選材新穎，構思獨特。首屆全國新概念作文大賽的壹篇獲獎作文，通過描寫師生面對應試教育弊端的尷尬，反映了“我”從疏離到尊重“老先生”的心理過程。a描述了家長選老師的“冗余”，寫了我對“好心”老先生的印象，寫了老先生邀請我接受采訪的“留言”。b面對前面發生的師生之間的事情，通過老先生心理獨白的對應表達，從另壹面得到印證。雖然寫出來的東西對普通人來說很正常，但結構安排令人耳目壹新。在同壹個時間和空間寫“我”和“老先生”是獨立的，又是相輔相成的，殊途同歸。因此，本文的成功很大程度上得益於寫作的創新。
閱讀可以培養學生形成良好的語感。語感的過程和結果是對言語材料的感受和理解。感覺是指感覺器官感知適當刺激的能力。理解是指個體運用已有的知識和經驗去理解事物的聯系和關系直至其本質和規律的思維能力。所以，語感本質上是壹個心理學範疇。要強調的是語感的“敏感”和“理解”的壹致性。良好的語感不應局限於模糊的感覺。對於語感來說，初步的感覺是必要的，但這是不夠的。只有在最初的感受和“默契”的基礎上，語感才能被賦予理解的性質，達到“可以用語言傳達”的地步，才更有意義和價值。這在語文教學實踐和研究工作中尤為必要。
閱讀中的語感來源於閱讀材料對讀者感官的刺激以及讀者對材料的理解和接受。所以閱讀中的語感更敏感，更容易理解，更有跡可循，更能以文字傳達。閱讀語感因言語材料單位大小不同，可分為微觀語感和宏觀語感。
閱讀活動可以積累寫作素材。閱讀範圍極其廣泛。教師可以引導學生閱讀名人傳記和各種名著，讓學生有意識地從名著中吸取營養。如果學生在讀羅曼？羅蘭的《名人錄》之後，他在經歷了坎坷的人生之後，對世界上最偉大的音樂家貝多芬有了深刻的了解，懂得了他身上什麽是堅強和執著。他“扼住命運咽喉”的吶喊深深感染了他們。寫文章的時候，可以用貝多芬的例子。
在閱讀中，學生積累了大量的名言和例句。比如司馬遷寫《史記》就是抱著“與人交往是窮日，改變古代秩序是家言”的信念；屈原在古洛河畔哀嘆，世人皆醉而我獨醒，世人皆濁而我獨醒，於是我終於對因楚之死而跳入江中的愛國情懷感到惋惜。蘇武北海牧羊十九年，忠貞不渝；嶽飛破金軍取黃龍府的精神等等。閱讀豐富了學生的文化積累，開闊了學生的視野，加深了學生的思考。自然，他們的文章就多了幾分文化氣息，這也就使得文章影響深遠。
精讀經典作品，學習寫作技巧和方法。讓學生從課內到課外多讀壹些典型的文章，然後要求學生以這些文章為例，反復抄寫修改，直到搞清楚創作方法和寫作技巧。
老師可以選擇壹些優秀的作文給學生參考。同時，讓學生通過課內外閱讀，積累大量深刻生動的精彩句子，反復琢磨，細細品味，運用到作文中。比如對生命的理解可以改成泰戈爾的名句:“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”；要寫愛的力量，可以模仿“愛是冬天溫暖的太陽，讓饑寒交迫的人感受到世界的溫暖”等等。這樣的句子能給作文增添美麗的色彩。
“求運河如此清澈，因為有源頭活水。”為了使學生的寫作水平有質的飛躍，語文教師應該責無旁貸地引導學生重視閱讀，因為閱讀是提高學生寫作水平的源泉。