首先，培養學生課前預習的習慣
“課前預習”是學生初步了解自己想要學習的新知識，並在課前復習需要用到的相關知識的過程。它是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，也是提高學習效率的重要舉措。它不僅可以幫助我們掌握新課程的內容，理解重點，增強講課的針對性；而且在預習的過程中，要盡量把自己能解決的問題解決掉，把自己解決不了的問題作為問題提出來，既能提高自己獨立解決問題的能力，也有助於找到學習中的重點和難點，讓學習效果事半功倍。
然而，“課前預習”壹直是師生心目中語文課的專利。在實際教學中，我們的數學老師往往忽視學生預習習慣的培養，總覺得數學預習沒什麽，或者根本不需要。即使有些老師要學生預習，也總是說:“明天要上新課，請好好預習。”預覽什麽？怎麽預習？沒辦法給學生，學生口頭同意。事實上，他們中的大多數人都對張耳和僧侶感到困惑，尤其是低年級學生。那麽如何引導學生“課前預習”呢？下面結合我們平時的教學談談自己的壹些方法。
壹、挖掘生活素材，激發學生學習興趣。
生活中處處都有數學。在教學之前，要讓學生發現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發他們學習數學的興趣。比如壹年級的“分類”課，我安排學生在課前和家長壹起逛文具店或超市，讓學生註意商場裏的商品是如何擺放的。學生能在課堂上快速說出“同樣的商品放在壹起”和各種好處，為分類的理解打下基礎。同時，讓他們課後整理書包和衣櫃，讓他們感受到分類的重要性。用學生身邊的“情境”來呈現教學內容，增加了數學教學的現實性和趣味性，既讓學生認識到數學知識與日常生活的密切關系，又將數學帶入生活，還培養了學生喜歡數學的感情，調動了他們學習數學的積極性，激發了他們學習數學的興趣。
適當鼓勵，激發學生預習熱情。
培養預習習慣，要註意激發和保護學生的積極性。每個學生都有求知的欲望，都有提升自己能力的欲望。教師在指導學生預習時，要註意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學生的學習需求。比如，學完2的乘法口訣後，老師及時引導，“學生想知道3的乘法口訣嗎？”？妳是怎麽得到‘3’的乘法口訣的？要回答這些問題，請預習3的乘法公式。老師看誰預習最好。“簡單的壹句話往往能激發學生的熱情。
有些同學在預習過程中會問壹些很簡單的問題。這時候老師就更要重視了。他們壹定不會“這麽簡單的題都不會做？”或者“別問我這麽簡單的問題”等貶義詞來回答學生，而應該耐心啟發他認真思考問題的答案。學生預習的積極性提高，學習的動力會越來越強，學習的興趣也會越來越強，直接影響學習效果。
第三，開展實踐活動，培養學習氛圍。
數學來源於生活，同時又服務於生活。為了使學生認識到學習數學的作用，增強學習的目的，我們應該在教學過程中開展實踐活動，讓學生有更多的機會在生活區接觸數學問題，逐步感受到真實問題之間的聯系和區別。
比如，在講授“認識人民幣”這壹課之前，我給學生創設了壹個購物情境，把壹些學習工具放在桌子上並標上價格，讓兩個學生做售貨員，然後其他學生用模擬硬幣從售貨員那裏購買他們想要的東西。對於這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性很高。通過這個活動，學生知道了壹元錢可以買什麽，同時也學會了換錢，創造了這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中了解人民幣，通過與現實生活相關的購物活動，讓學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的相關知識，提高社會交往和社會實踐能力。
第二，培養學生上課認真聽講的習慣
數學知識具有抽象性和邏輯性，內容相互關聯。聽老師的講解和孩子的發言是獲取知識的重要途徑。首先，學生要會聽。上課要認真聽老師提出的問題，老師總結的解題思路和方法，壹般都與教學重點有關。只有在課堂上聽，妳才能思考。上課認真聽學生發言，既能促進學生自己的思考，又能對別人的回答做出準確的判斷和補充。因為學生的思維水平差不多，有時候學生的語言更能讓他們理解。在教學中，教師要引導學生集中註意力，如“這位同學的發言誰聽懂了？”誰想解釋壹下？“讓學生感受到傾聽的重要性。教學生聽的方法。老師能不能提醒學生聽，認為別人說的和自己說的壹樣？有什麽要補充的嗎？他的想法和妳的有什麽不同？重復壹遍，用自己的話再說壹遍。讓學生養成邊聽邊思考的習慣。每天，學生們都有10到15次口頭練習。老師讀問題，學生寫答案。聽力是訓練學生認真聽講的壹種方法。有時聽老師聽寫應用題，學生寫出或說出已知條件和問題，找出關鍵句子，列出公式。學生不重視就寫不出來。在平時的教學中訓練學生，是對孩子聽力習慣的壹種培養。然後，要培養學生上課認真聽講的習慣，讓學生有高度的專註力。我們應該做到以下幾點:首先，創造壹個良好的課堂環境，消除學習中的幹擾因素。比如我們有固定的學習場所，上課準備必要的教具和學習工具，營造舒適的學習環境。第二，激發學習興趣，吸引學生註意力。我們的數學課可以通過很多方式吸引學生的註意力，例如，創設不同的課堂情境，使用遊戲，故事，適當的評價等等。能引起學生高度的學習興趣，同時，讓學生集中註意力。使用各種熟練的技能和技術。有了熟練的技能和技巧，學生就能自如地應付學習，感到舒適，嘗到成功的喜悅，註意力自然會集中。比如，學了兩位數的加減法，學生有了壹定的運算技能，學三位數的加減法就很容易了。
因此，為了使學生在學習上取得成功或取得壹些偉大的成就，我們必須幫助學生培養壹種在課堂上和教學中全神貫註的好習慣。
第三，培養學生主動說話的習慣
新課程改革將教學過程視為師生交流、良性互動、共同發展的過程。交流是每個人的參與，是師生之間的平等對話和交流。課堂上沒有學生的積極參與和發言，教學過程就會像壹潭死水。課後，壹些老師經常抱怨學生不說話。其實除了他們“說話”的藝術差之外，和沒有努力培養學生主動說話的習慣也有很大關系。那麽，教師如何培養學生主動說話的習慣呢？
第壹，給學生創造壹個寬松的說話環境。就教師而言，要民主、寬容、隨和，時刻用欣賞的眼光評價學生的發言，讓他們知道不管對不對，站出來說話就好，要為自己敢於說話而自豪。這樣學生在課堂上說話就會心胸開闊，無所顧忌。如果壹個老師獨斷專行，心胸狹窄，用批判和責備的眼光去評判學生，必然會造成學生在他的課堂上心理壓抑，失去說話的勇氣。就學生而言，要教會他們傾聽和尊重，不要隨意噓或打斷別人的發言，更不要嘲笑和嘲諷，從而營造良好的課堂發言氛圍。就班主任而言，學生可以定期開展“演講之星”等活動，讓學生在比賽中感受到演講的力量。
第二，我們應該幫助學生擺脫說話的羞怯。老師應該經常和那些有羞怯感的學生交談，幫助他們建立自信，克服自卑。如果老師想讓這些學生在課堂上回答問題，不妨在課後提前向他們說明想問什麽問題，鼓勵他們放下包袱大膽發言；如果這些學生因為沒有回答好問題而在課堂上受到委屈，老師要及時給予安慰。此外，教師應該創造更多的情景來幫助這些學生磨練他們的勇氣和口語技能，如詩歌朗誦會，演講比賽，口語作文比賽等。給他們盡可能多的社交機會，比如課堂情景喜劇、娛樂晚會、校外參觀、各種座談會等。，讓他們在實踐中鍛煉自己說話的勇氣和膽量。
第三，要幫助學生突破心理障礙的臨界點。很多老師都會發現這個現象。有時候，被要求回答問題時，很多同學的臉上已經明顯流露出想說話的意識，並伴隨著各種有趣的動作:搓手、撓頭、動屁股，這叫坐立不安、心癢難耐。但奇怪的是，壹個學生站起來說話很難。這說明學生心理障礙的臨界點已經到了。在這種情況下，老師不妨幽默壹下，活躍壹下課堂氣氛，突破學生心理障礙的臨界點。比如，老師感嘆:“別跳那麽用力，坐著想壹想。”心理夠用的紙被老師戳破了，同學們開心的笑了。也許有些學生會站起來發言。有時候為了讓學生突破心理障礙的臨界點，爆壹爆，也可以要求學生不要舉手發言。這是因為有的同學因為害怕鼓足勇氣舉手而不說話，但不壹定會被選上；如果老師不要求舉手，學生可以站起來回答，這樣就減少了猶豫的時間，有助於突破心理堤壩。
第四，讓學生學會表達自己。在課堂發言中，我們經常會遇到這樣壹種現象:有的同學說話很慢讓人焦慮，有的同學小聲說話很慢讓人聽不到，有的同學反應很慢出現沈默，等等。不僅沒有出現精彩的對話，反而平白浪費了大量時間。這就需要我們定期對學生進行口語訓練，讓學生掌握壹些口語表達技巧。學生的口語訓練是壹個長期的過程，要持之以恒，循序漸進。比如壹開始只要求學生大聲清晰的說話，然後逐漸增加抑揚頓挫和感情色彩訓練。這樣學生就會在不斷練習的基礎上逐漸掌握說話的要領和技巧，也會更加體會到說話成功帶來的心理愉悅，以後說話也會更加積極主動。
第五，要防止話語權壟斷。在課堂上，有些學生膽子大，思維敏捷。老師提問的時候，總是這些學生搶著發言。如果老師不註意規範，無形中就會造成這些學生壟斷話語權。如果其他同學很難得到發言的機會，久而久之就會失去發言的熱情。壹位老師遇到這種現象，和班裏的“積極分子”約定:為了照顧班裏的每壹個學生，給他們壹個回答問題的機會，妳以後只要舉手三次就可以獲得壹次回答問題的權利，創造性地回答問題還可以再次獲得獎勵。這位老師的做法，既限制了這些“積極分子”發言的頻率，又避免了他們的不滿，調動了他們的思維向縱深發展，更重要的是讓大部分學生享受到了公平的話語權，讓每個學生都能感受到課堂上發言的樂趣。
第四，培養學生自主學習的習慣
壹個學生的學習成績好不好，很大程度上取決於他是否有良好的自主學習習慣。換句話說，壹個偏離了“主動學習原則”的學生是不會取得優異成績的，這才是問題的癥結所在。
在很多學生心目中，學習就是完成老師的任務和家長的期望。所以他們的學習依賴於父母的外部壓力和監督，完全放棄了自主學習的機會。因此，我們教師必須幫助學生了解他們的學習目標，培養他們的自主習慣。沒有明確的學習目的，就不會有積極的學習態度，更談不上自主學習。我們數學老師可以嘗試通過以下方法培養學生自主學習的習慣。
第壹，給學生創造自主學習的情境。抽象的數學和文學藝術壹樣，來源於生活，來源於具體，在生活中產生數學，最終在生活中使用。通過創設“問題情境”，可以調動學生的積極性，激發學生的內驅力，使學生自覺地從事學習活動。比如在教簡單統計學的時候，我們有壹段對話:我們的運動員在奧運會上取得了驕人的成績，令人欽佩。我班喜歡運動的學生有哪些？說說妳的愛好。怎麽知道全班最喜歡哪個項目？引導學生用統計方法解決問題。這種情況給學生帶來了生機，使他們能夠輕松愉快地學習數學。
第二，讓學生練習，培養參與感。學生學習數學的重要途徑和方法之壹是動手操作。在數學教學過程中，教師要根據教學內容精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，讓學生在親身體驗中操作和學習數學。比如在“公斤認知”的教學中，為了讓學生真實體驗1公斤的重量。課前要求學生準備壹袋1000克的鹽或其他物品，讓他們用手稱壹下，感受壹下1000克的重量，然後讓他們在臺秤上稱壹下鹽的重量，再請他們學會拿出日常用品(如水果、蔬菜、大米等。)從家裏帶過來的，猜猜壹公斤蘋果多少，香蕉多少。這樣學生在全程操作的過程中真正感受到了1 kg的重量。再比如，學生在學習“可能性”時，將“紅球”、“綠球黃球”、“紅球黃球”分別放在三個口袋裏，讓學生從不同的口袋裏隨機挑出壹個球，討論“挑出的球壹定是紅球嗎？”體驗事件的必然性和可能性。這些實踐活動與學生的生活和所學知識緊密結合，需要學生的參與。在實踐中，他們可以進壹步了解和體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，同時學會與他人合作和交流，獲得積極的數學學習情感。
第三，激發興趣，培養學生學習數學的主動性。愛因斯坦曾說:“如果學生的積極性被調動起來，學校規定的課程就會被當作禮物接受。”孔子曾教導:“知之者不如不知者；“知人善任不如知人善任。”可見，只有激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，才能在輕松活潑的氛圍中學習知識。比如在遊戲規則公平性的教學過程中，以比賽的形式讓學生觸摸三個裝有不同數量紅球的袋子，看誰同時觸摸的最多。這種設計不僅引起了學生的興趣，也引起了學生的爭議。妳為什麽而戰？很不公平，紅球數量不對等，導致了下面的問題。想要公平應該怎麽做？從這些矛盾中可以看出，學生已經完全進入角色了。這種課堂既能讓學生保持輕松舒適，又能獲得充分的自主和自由，學習本身也成了壹種休閑。然而，在閑暇時間，學生可以保持壹種追求和探索的信念，這延伸了他們的學習和研究興趣。
第五，培養學生獨立思考的習慣
贊科夫有壹句名言:“教會學生思考，是學生壹生中最寶貴的資本。”數學本身就是壹門運用思維的學科。觀察是思維的天線，是認識事物的基礎。所有的發明都離不開科學觀察。在教學中不斷要求學生進行有目的、有系統的觀察，可以促進兒童的觀察能力有意識、獨立、堅持、有計劃地發展。要引導孩子自己去探索，自己去推斷，盡量少給，盡量多引導孩子去發現。布萊爾曾說:“教育最重要的是教會人思考。”毋庸置疑，教育工作者在教學中壹定要非常註重培養學生的獨立思考習慣，而作為小學教師，我們更應該經常不懈的努力！我們可以嘗試以下方法來培養學生獨立思考的習慣。
壹個例子展示並激發思考。根據小學生容易模仿的特點，在教學過程中，教師要及時發現壹些學生可以模仿的例子，用更有啟發性的話語去觸動學生的心靈。
鼓勵學生主動提問。古人雲:“學貴疑，小疑小進，大疑大進。”是關於質疑的重要性。學生在學習過程中難免會有各種疑惑或困難，而這些疑惑或困難往往是我們教學的關鍵。因此，在教學過程中，我們教師要非常重視教學信息的反饋，及時鼓勵學生主動質疑，對主動質疑的學生給予充分的肯定。比如在計算和應用題的教學中，可以鼓勵學生用自己獨特的思路和做法去計算或解決應用題，只要學生是對的，聰明的。時間久了，學生每做完壹道題都會有這樣壹個疑問:這道題還有別的解法嗎？這種教學可以調動學生提問的積極性，激發他們解決難題的創造力。
第三，讓學生形成討論的習慣。討論給學生創造了壹個發現的空間，讓每個學生都參與其中，充分開動腦筋，發表自己的意見，也讓學生在實際參與的過程中理解和消化知識，而學生通過自己的實踐獲得的知識往往是最紮實、最值得記憶的，從而學得生動，記得牢。
第六，訓練學生審題，養成認真做作業的習慣。
審題是正確解題的關鍵。我發現學生在解題中犯的很多錯誤，往往不是缺乏必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和技巧。有時候觀察到有的同學連題都沒看，也沒看要求就開始做了，還不錯！為了提高作業的正確率，我們必須下大力氣培養學生認真審題，看清題目要求後再解題的習慣。每講壹節新課，教師都要引導學生有計劃、有目的、堅持不懈地練習和審題，在學習新課的同時學會審題的方法，養成審題的習慣。高三要特別註意引導學生在解題時自覺、靈活地運用所學知識，調動所學知識全部解決問題，在各種方法中選優。解題時要認真書寫，教會學生書寫工整、格式規範，養成豎算的好習慣。比如我今年教的學生，計算習慣和能力都很差，怕復雜，怕難。在教學中，要引導學生學會檢查，形成解題時檢查的習慣。檢查首先是檢查理論和方法，然後是檢查計算。在檢查過程中培養學生的估算意識，提倡邊算邊查，循序漸進地“轉”，做到壹次做對，防止無效勞動。培養學生認真完成作業的習慣，主要靠課內教學的指導和訓練。作業題要精心設計，數量要少，質量要好，解題要求要高。因為題量少，學生沒有負擔，所以願意開動腦筋認真完成。這樣布置作業，學生負擔輕，積極性高，不僅有利於良好習慣的形成，也有利於思維能力的提高。
因此，獨立思考的學習習慣是對學生更高層次的培養。這個習慣的養成需要我們作為老師壹點壹滴的培養。要盡量讓學生經歷壹個從學習到思考，從思考到懷疑，從懷疑到懷疑的過程。只有長期堅持這樣，才能培養學生獨立思考的好習慣。