作家劉成連在《陪孩子走過小學六年》中介紹了這種方法:由於二年級的女兒書面表達能力有限,每次女兒不會寫字時,母親都會為她寫日記。在母親多年的陪伴下,女兒壹步步走出來,越寫越好,然後“青出於藍”。她女兒不僅寫字遠超她媽,考試時寫字習慣也考了100分。劉成連認為:“家長指導孩子寫作文,就像教練教孩子學遊泳壹樣。如果他們只能在岸上告訴孩子動作分解的要領,他們可能學不會,但是教練會在水裏給孩子看他們的姿勢,他們很快就會學會遊泳。”
初三之前,我經常那樣幫她“填”作文。由於英語詞匯量不足,孩子們有時會在詞匯上卡住。明明自己想表達的話不多,但是開始寫的時候卻是力不從心,十分之壹都想不夠。這個時候,我會按照正確的引導,帶領孩子去表達自己想要的東西。比如有壹次,老師讓孩子寫壹篇遊記,孩子論文的題目是我的家鄉。給他印象最深的是我家鄉的那條河。他寫道:我的家鄉有壹條美麗的河。每次回老家,都會在河邊玩壹會兒。
然後他不知道怎麽把文章寫下來,我就建議他實際表達壹下小溪的美。我是這樣正確引導的:我問:“河水是什麽顏色的?”他說:“河水清澈,妳可以看到魚在湖裏遊泳。”我又問,“有嗎?如果太陽照在河上會怎麽樣?”他說:“太陽照在水面上,閃閃發光。”“壹陣風吹來..”我假裝被打斷了。孩子馬上接著說:“水面層層蕩漾,很好看。”後來他把我們的這句話梳理成段,變成了文字:我的家鄉有壹條很美的河,那個地方的河水特別清澈,可以看到魚兒在水裏遊來遊去。每次回老家,我都喜歡和表哥跑到河裏抓魚。早晨的陽光照在水面上,閃閃發光,像壹只小魚的眼睛看著我們笑,每個人都為此而高興。突然,壹陣風吹來,水面層層蕩漾,十分美麗。
當孩子不會寫字的時候,他會找我幫忙,所以我很樂意引導他們拓展想象力,幫助他表達他想要傳達的畫面。這種真情實感的寫作,壹般都能得到老師很大的“優秀”評價,也給了孩子很大的鼓勵,孩子對寫作的興趣也變得越來越濃厚。
第二種方式,按照“孩子講,家長寫”,互相配合寫作。
除了填充的正確引導,我還會配合孩子按照“孩子說,我寫”的形式進行寫作有壹次,孩子想寫壹篇遊記,卻被記錄成了跑步旅行指南。我說:“要不,我告訴妳那天妳在兒童樂園玩了什麽。”“大家在涿州松林玩飛鼠,玩過山車,玩美國海盜船……”孩子們講述的流動的轎子,不僅講述了他們的朋友是如何排隊玩耍的,還記錄了他們每個人的表情,仿佛回到了那天玩耍時的場景。
我為我的兒子歡呼,我說:“妳說得很好。這樣寫就對了。”孩子說:“可是我不會寫字。”我知道主要是因為兒子的寫作能力有限,就向他建議:“這樣吧,妳告訴我,我來寫。”我會把孩子剛才說的話用文字寫下來,或者讓他再讀壹遍,看看他說的和他想的是不是壹樣。如果沒有,我會讓他再改壹次。
看到他說的變成文字後,孩子也很開心,壹遍又壹遍的讀,特別有成就感。之所以要幫他寫下來,是因為當時兒子很多字都不知道怎麽寫,書寫能力有限。我不想讓他退縮,就借我的手來記錄他的真實感受。這不僅激發了孩子的思維能力、創造力和組織語言能力,也在這種“說和寫”的作文中慢慢學會了寫作文。