通過學習文言文，可以穿越時空，實現與古人的交流，提高自身素質，形成健全人格，提高個人思想境界。古人對漢字的提煉非常講究。“兩句話三年，壹首歌帶兩眼淚。”這是壹個精煉的句子。
“唱壹句話，斷幾莖須”是壹句精煉的話。但他們的煉字並不能排除文言文的模糊性，反而表現出了模糊性。
比如“鬧”字和“長”字，意思是紅杏枝頭春意盎然。“吵”字，境界全出。
“雲破月出影”寫的是“得”字，境界盡出。出自王國維《人間詞話》。
但王安石登瓜州的《春風與綠江南岸》被視為煉字典範，洪邁的《容齋續》卷雅庫莫:《第壹朵雲》又去了江南岸。圈出單詞“to”並註明“bad”。
應該是‘國’，繞了壹圈應該改成‘金’了。將旋轉更改為“完整”。
如果是，那麽“綠”這個詞就定義為“綠色”。“作者用它是因為這個詞能引起多種聯想，既能表現春天，又能表達自己開創變法新局面的願望。此外，他還流露出想盡快辭職回家的願望。
所以我們可以看到，古人正是利用了語言的模糊性，讓自己的詩歌充滿了無限的意義，耐人尋味。例子很多，前人已經詳細討論過了，我就不贅述了。
雖然這只是詩詞，但對於文言文也是如此。比如《三國演義》中對關羽眉毛的描寫，就用了“臥蠶眉”這個模糊的術語，簡潔生動地描述了關雲長的形象，流露出他的男子漢氣概。
《紅樓夢》中妙玉的壹句“這是老君妹”簡潔有力，卻能顯示出她的機智和聰明。近年來，季羨林先生對模糊性問題也有詳細闡述，尤其是在《詩與禪》壹文中。
所以我們在研究文言文的學習時，也可以把模糊思維方式引入文言文，這也是可行的。所謂模糊閱讀，就是以把握文言文的模糊性為目標的壹種閱讀模式。因為考試時不需要學生準確翻譯整篇文言文，只需要對整篇文言文有個大概的了解就可以了。他們完全可以通過自己對現代漢語的閱讀經驗，猜出文言文翻譯不準的地方，而不是文言文考察的地方，用這種模糊的思維方式，不管哪個字哪個句沒讀過。
然後看完整篇文言文，就足以在腦海中形成壹個相對清晰的形象。這個形象可以是“只知不言”的超然狀態，沒有必要把它具體化、精確化。
2.學習文言文的感受。最低0.27元開通圖書館會員查看完整內容>原創發行商:星緣藍光1。最好壹開始就開門見山，直接寫在什麽樣的環境背景下發生了什麽，為接下來的* * *做鋪墊。
第二，直接寫事件，是什麽啟發了妳，讓妳有所感悟。現在沒有也沒關系。以後工作的時候多註意。寒假還長。相信妳會找到相關資料，細細品味人生！第三，然後妳可以寫結局，也就是妳的感受。應該是深刻感人的。劃個小口子，作文就寫好了。
學習領悟“人不學習就要落後”——這是壹句老話“人不能工作壹輩子，但要學習壹輩子”——這是學習型社會倡導的新理念。知識是壹種神聖的“怪物”。奇怪的是，它和其他資源不壹樣。再大的權力、財富、武力，“知識”都是可以掠奪和奪取的。
獲得知識的唯壹途徑是學習。因為，學習是進入知識殿堂的鑰匙。
學習和時間學習需要時間，時間是學習的伴侶。願意在學習上花更多時間、精力和努力的人，學習的內容會更多，學習的層次會更高，對學習的理解會更深刻，學習的效果也會更大。
時間是每個人的財富，但不是每個人都能理解它的價值。有人把它當成生活中的壹切，有人把它當成吃飯睡覺的標尺。
時間和空間壹樣，是無限和有限的。“最偉大、最正確、最有才華的是時間”，這是別林斯基對時間的屬性。
但是在時間價值的天平上，有不同的權重。時間的價值是無法估量的。
魯迅先生認為“時間就是生命”。富蘭克林問:“妳熱愛生活嗎？那就不要浪費時間，因為時間是構成生命的物質。”
從這個意義上說，簡。
3.如何寫出老師的名言，給了我很多啟發。如果妳問我，我可以整天整夜地談論它。其中我最喜歡的是魯迅先生的“時間就像海綿裏的水，只要擠壹擠，總還是有的。”我是有名的“浪費時間之王”。以前不管做什麽事，總是拖今天拖明天拖後天，最後壹事無成。有壹年暑假，我迫不及待地想在壹周內完成作業。但是當我在做作業的時候，我想我最好滑壹會兒。無論如何，還有很多時間。結果因為滑冰耽誤了作業。這樣的事情真的是層出不窮！當別人在品嘗美味的咖啡時，魯迅先生還在埋頭工作。因此，他又快又好地完成了交給他的任務。魯迅先生晚年病重，去世前三個小時還在寫作文。醫生勸他不要寫，但他還是寫了。看完這個，真的很慚愧。魯迅先生的話深深地印在我的心裏，讓我感到慚愧。壹寸光陰壹寸金，壹寸金買不到壹寸光陰。“放假前兩三天我會寫個計劃，爭取別人的時間復習課文，看課外書，把這些時間都利用起來。隨著我的成長，這句話的含義也隨著時間的推移和變化越來越深刻。我最喜歡的壹句名言“天賦是刀刃，努力是磨刀石，非常鋒利的刀刃。“今天，我忍不住又讀了壹遍老舍的這句名言。讓我在即將全身而退的那壹刻鼓起了面對困難的勇氣。這讓我在困難面前充滿了信心。雖然時間在流逝，但它在我心中像金子壹樣閃閃發光。是的，生活中確實有很多潛在的才能。它們是鋒利的刀片。他們都有成為“天才”的基礎和條件，但真正的天才為什麽那麽少？關鍵是要吃苦。雖然他們知識淵博，聰明伶俐，但是人生的道路並不是壹帆風順的，總有很多挫折和坎坷在等著他們。在他們面前，只有經得起考驗，有真正鋒利刀刃的勇者，才能戰勝困難，到達勝利的巔峰。那些經不起風雨，有虛才的，只能被困難淘汰。鋼鐵可以說明這個問題。鐵和鋼是由同壹種材料制成的。爐內，錘下，到處都是鐵。經過不斷的錘煉和烈火的燃燒，已經成為無敵的鋼鐵。而那些怕苦的鐵，永遠只能成為壹塊無人問津的廢鐵。在壹個黑暗的角落裏，是孤獨無助的。把鐵變成鋼經歷了多少痛苦？妳付出了多少辛勤的汗水？說到這裏，我不禁想起了自己。我以前很差，壹直怕吃苦，練字。於是我不假思索地脫口而出每壹篇作文。剪輯，復制，制作都是我的招數。但自從學會了吃苦和思考，作文進步很快，成為我最得意的絕技。從厭倦到癡迷，經歷了如沙變珠般的風雨。妳可以看到絢麗的彩虹。所謂“壹分耕耘壹分收獲”，只有經歷過風雨，在困難和磨煉中成長，才能獲得成功。回過頭來看這句話，好像是壹個名人壹直在督促我，像壹盞明燈壹樣，照亮了我的進步，更像是壹堆牛糞。讓我盡可能地吸收精華...這句話真的讓我受益匪淺。3.學習永遠不會太晚。_ _ _高爾基感悟:這句話是告訴我們不要整天玩，要好好學習，不管是學習課堂上的內容，還是自己的愛好。不說廢話，好好幹。4.多少年來，人們總是習慣用愛迪生的名言:“天才是1%的靈感加99%的汗水”來激勵壹代又壹代人。也正是因為這句名言，喚醒了無數貪玩孩子的心。它教會了人們，勤奮可以彌補自己的不足，百分之九十九的勤奮可以彌補百分之壹的聰明。我也對愛迪生這句話的魅力深信不疑。但就在前幾天，我看到了愛迪生的原話:“天才是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感才是最重要的，甚至比那99%的汗水更重要。“這麽多年我們是不是壹直在斷章取義這句話？如果漏掉了最後壹句，這句話的意思就完全變了。勤奮是可以彌補的，但是在某些情況下，那百分之壹的靈感會更重要。這是我們現在提倡的創新嗎？這些年來，我們的教育培養了無數缺乏創新的書呆子。是愛迪生前半句話的產物嗎？天才是需要努力的，靈感必須長期勤奮積累，否則哪裏會有積累的創新靈感？！我想如果在以後的教育中，我們能夠用愛迪生的完整的話來鼓勵學生，也許我們教育出來的學生會更加勤奮和創新。在我美好的四年裏，我的老師遇到了壹位語文老師。她還時不時出現在我的腦海裏，對我微笑。她有壹雙明亮的眼睛，長長的卷發纏繞在胸前，中等身材。我經常穿黑白花裙子。這是我二年級的語文老師，王老師。老師對我們很負責。我記得有壹次，我正在專心練習壹筆壹劃的書法。不知不覺中，老師邁著輕盈的腳步來到了我的身邊。她俯下身，盯著我的筆跡。這時，我剛好練完了字，手有點酸。我只是想找個老師評價壹下。我擡頭壹看，有人招呼我。我覺得心裏暖暖的。老師彎下腰親切地說，“梁，妳的字寫得真漂亮，就是這個‘額’字。我立刻意識到了自己的錯誤，並仔細閱讀了這本書，發現了不足之處。老師拉著我的手，把我背在背上。她的長發從我的頭上飄下來，軟軟的。
4.理解老師的見證如果學生是花朵，老師就是培育花朵的園丁，塑造人類靈魂的工程師。
-題字
有壹天語文課，老師讓我回答壹個閱讀題。我說了我做的回答，老師說了我幾句，敲了我兩下頭。氣得我同桌什麽都不做就打我。我真的不理解老師。事後，我想了想。我真的不應該。昨天總是布置作業，說今天要檢查。我今天沒必要寫信。剛放學，我就把文章潦草地寫了下來，很隨意。把作業當成壹項任務，去處理。
妳還記得是誰在夜深人靜時不知疲倦地批改我們的作業嗎？當人們在享受假期時，誰在備課？當我們遇到困難時，誰不怕麻煩給我們指路？當我們犯錯誤時，誰敦促我們改正錯誤？是妳，親愛的老師！
有人說，妳就像壹根蠟燭，照亮了別人，也給了自己。我想說，照亮別人的火焰會永遠燃燒。有人說，妳是想用石頭默默鋪設歷史的跑道。我想說，鋪路的石頭和青山壹樣古老。..
老師——多麽偉大的壹個詞！妳對我們的貢獻，默默無聞，不求回報。
是妳，是我。壹個什麽都不懂的小男孩，成長為壹個學習成績優異的男孩。是妳，是我。壹個害羞的小男孩已經成長為壹個油嘴滑舌、慷慨大方的中學生。其中，妳付出了。
關鍵詞:教師理解
多少精力，多少努力！
如果有人問我，妳喜歡的職業是什麽？我會不假思索的回答:老師！如果有人問我，妳喜歡的職業是什麽？我會毫不猶豫的回答:老師！如果有人問我，妳長大後想做什麽？我壹定會回答:老師！
老師——多麽神聖的壹個詞。
5.《世說新語》是韓愈散文中的壹篇傳統文章和重要散文。文章論述了學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥於從師”的陋習，表現出非凡的勇氣和鬥誌。
在師說課上，為了充分體現師說中的互學互鑒精神和新課改精神，我讓學生看完課文後提問，如果其他同學聽懂了，就幫忙解答，互教互學。我會抓住這節課的壹些重點單詞和句子進行講解，不需要全文翻譯，因為這節課相對簡單，學生容易學。
如果抓住課文中的“老師”這個詞來解釋，這節課“老師”的詞很多，但只有四種用法，也有“不知道讀什麽，不明白，不理解，不知道，不知道”這樣的句子。《世說》壹文相對於之前同樣是議論文的《勸學》而言，帶有強烈的* * *色彩，這也是議論文中比較特殊的壹篇。如何讓學生理解文本中韓愈的強烈感情，是該課程教學的壹個難點。
作為課文中的情感，光靠老師的嘴是很難講出來的，老師可能很久都不會認同，所以最好的解決辦法就是讓學生從中去讀，去感受。我要求學生品嘗第二段的虛詞，把每個虛詞去掉讀壹遍，加上虛詞，體驗加虛詞和沒有虛詞的情感差異；然後將第二段開頭出現的“呼呼”和後面出現的“呼呼”進行對比，看這兩個詞在色彩感上有沒有區別，這兩個詞的位置是否可以互換。
學生們仔細閱讀了它。結果學生發現加了虛詞後，文章的感情很強烈。韓愈在文章中有諷刺、無奈、憤怒的感情。“唉”和“唉”這兩個字的位置不能互換，因為文章越寫到後面，韓愈的感受就越深。他對那些文人士大夫的所作所為感到憤怒和痛心，覺得他們要為不互相學習找借口。“唉”這個詞，讀起來就有這樣的悲傷、無奈、憤怒的感覺。很明顯，“唉”這個詞比“哦”有更強烈的感情。
從上課的過程來看，學生很少主動提問。學生似乎找不到如何學習文言文的思路，即使提問也問不出什麽問題。大部分問題圍繞單詞和句子。在欣賞作者情感方面，由於強調多讀書，學生在這個環節有所收獲，被認為是這門課教學中比較成功的地方。