布魯納因其對教育的傑出貢獻而聞名。他宣稱:“任何學科都可以以某種知識的適當形式，有效地教授任何發展階段的任何孩子。”這在美國引起了壹場課程改革運動。
布魯納非常重視教育對兒童心理發展的巨大作用。他認為，孩子應該學習學科知識的基本結構；教育要促進兒童認知能力的發展；重視孩子的早期教育；“發現”是兒童的主要學習方法。
擴展數據:
布魯納認為，發現學習具有以下特點:
1，強調學習過程
布魯納認為，在教學過程中，學生是積極的探索者。教師的作用是形成壹種學生可以自主探索的局面，而不是提供現成的知識。我們教壹門學科，不是為了建立壹個活的小圖書館，而是讓學生自己思考，參與到知識獲取的過程中。
“認知是壹個過程，不是壹個產物”。可見，學習的主要目的不是記住老師和課本上講的內容，而是讓學生參與到學科知識體系的建立過程中來。因此，布魯納強調學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探索者。
2.強調直覺思維。
布魯納的發現法除了關註學習過程，還強調學生直覺思維在學習中的重要性。在他看來，直覺思維不同於分析思維。它不遵循精心定義的步驟，而是采取跳躍、跳躍和捷徑來思考。
無論是在正規學科中，還是在日常生活中，科學家和小學生都需要並且能夠運用直覺思維。區別只是程度，性質是壹樣的。
布魯納認為，大量事實表明，直覺思維對於科學發現活動極其重要。直覺思維的形成過程壹般不依賴於口頭信息，尤其不依賴於教師的指示性語言。直覺思維的本質是形象或意象。
因此，教師應該幫助學生在探究活動中形成豐富的想象力，以防止過早的語言化。與其指導學生怎麽做，不如讓他們自己去嘗試，邊做邊思考。
3.強調內在動機
在布魯納看來，在壹般的教學條件下，學生的學習動機往往非常混亂。有些學生為了壹些外在的動機而尋求好成績，比如為了得到或避免老師和家長的獎勵或懲罰，或者為了和同學競爭。布魯納更註重形成學生的內部動機，或者說將外部動機轉化為內部動機。
而發現活動有利於激發學生的好奇心。學生容易被好奇心驅使，對探索未知結果表現出興趣。所以布魯納把好奇心稱為“學生內部動機的原型”。
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