能力與知識、技能的區別；
1和三者的心理學定義是不壹樣的。
知識是人腦對客觀事物的主觀表征。
技能是指人們通過實踐獲得的動作模式和動作系統。根據活動的不同，技能可分為操作技能和心智技能(智力活動)。
能力是學習者對所學知識和技能內化的產物，是使活動得以順利完成的人格心理特征。
2.相關制度不同。
知識是人腦對客觀事實的主觀表征，它與人腦有關，反映人腦的活動。
技能是指人通過實踐獲得的動作模式和動作體系，主要表現在動作執行的方式上。
知識和技能都是能力結構的組成部分。
3.不同的判斷標準
知識是以多少來判斷的；
技能是以水平來判斷的；
能力是由實力來判斷的。
知識、技能和能力之間的關系；
1，知識是技能和能力的基礎，知識和技能是能力的基礎。但只有那些可以廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉化為能力。
2.能力的形成和發展取決於知識和技能的獲得。隨著人的知識和技能的積累，人的能力會不斷提高。
3、能力的高低會影響知識技能的高低。從壹個人掌握知識和技能的速度和質量，可以看出他能力的高低。
4.能力是掌握知識和技能的前提和結果。兩者相互轉化，相互促進。
知識與能力的區別和聯系
知識是人類生產生活經驗的總結。有各種各樣的知識，如物理知識，化學知識，人際關系知識，管理知識等。，而且發展如此迅速，以至於人們用“知識爆炸”來形容知識的增長。知識是我們適應社會和工作的基礎。沒有知識，我們就會被社會淘汰。技能是動作模式的概括，是通過壹定方式反復接觸或模仿形成的熟練動作。比如學畫、打字、開車、焊接、修理等等。
農民進城就業既需要知識，也需要技能。學習知識是掌握技能的基礎。沒有駕駛知識，不了解車輛的結構和性能，對駕駛技能的掌握就會受到限制。知識的多少決定了技能掌握的速度和深度，進而影響知識的學習和發展。這說明知識和技能是密切相關的。
知識和技能有明顯的區別。首先，他們獲取知識的途徑不同，可以從書本上獲得，也可以通過灌輸獲得；技能只有通過練習和反復接觸才能獲得，通過反復接觸才能將局部動作組合成完整的運動技能。普通學校教育不能代替技能訓練。因此，在開始新的工作之前，需要進行技能培訓，以提高工作效率。其次，他們在實踐中的作用也不同。知識只有通過技能才能在生產中發揮作用，要把知識轉化為生產力必須依靠技能。正是在這個意義上，雇主需要掌握某種技能的人。只有知識而沒有技能的人不受雇主歡迎。
作文題目:知識、能力和素質的關系
知識是客觀事物的內在屬性或內在聯系在人們頭腦中的主觀反映。知識是人類進步的階梯。沒有知識，人類就壹無所有。知識也是形成人的素質和能力的階梯或載體。沒有知識，人的素質和能力就沒有必要的基礎。所以，在任何時候，紮實的知識基礎、寬廣的知識視野、合理的知識結構，都是教育追求的重要價值目標。
人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實的人(個人、群體、階級)中的具體實現及其所達到的素質和水平，是人從事各種社會活動的主要條件。人的素質的規定性根植於我們對人性的理解和定義。素質的形成和發展是壹個長期的內化過程，主要是知識的升華和內化。
所謂能力，通常是指完成某種活動的能力。
能否實現從素質到能力的轉化，取決於轉化的條件，包括主觀條件和客觀條件。馬克思和恩格斯認為，人的能力的形成和發展受到壹定的社會歷史條件的制約。社會實踐的需要和壹定歷史條件下社會實踐的深度和廣度決定了人的能力的發展。馬克思、恩格斯指出:“如果這個人的生活條件使他以犧牲其他壹切特征為代價片面地發展某種特征，如果生活條件只給他提供發展這種特征的物質和時間，那麽這個人就不可能超越片面的、畸形的發展。素質到能力的轉化有壹定的對應關系。相比能力和素質，素質更為根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質決定的。有了更高的素質，妳就會在認識和改造世界的活動中表現出很強的適應性和創造性。壹般來說，素質高對應能力強，綜合素質對應綜合能力，智力高對應認知能力強，以此類推。然而，這種對應並不是絕對的。如果妳沒有合適的條件，素質高不代表妳就能力強，某壹方面能力強不代表綜合素質高。另外，某種能力不能說對應某種素質。壹種能力可以在多種素質的基礎上形成，壹種素質也可以形成多種能力。
請告訴我知識比能力更重要的原因，為什麽？越詳細越好。
很榮幸能給樓主提壹點拙見。
什麽是能力？在心理學理論中，能力是指直接影響人的活動效率並使其能夠順利完成的心理條件。它包括壹般能力和創造力。
壹般能力是指* * *在不同活動中表現出來的相同能力。如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力等等。
這是完成日常生活、學習、工作中任何活動不可或缺的能力。專項能力是指在某項專項職業活動中表現出來的能力。
這些能力與專業專項活動的內容掛鉤。比如音樂家要有樂感和對旋律、旋律的把握能力，畫家要有良好的空間感知和色彩識別能力。
創造力是壹個人解決新問題的原始能力。不同於以往和套路，有新方法，新方案，出其不意，出奇制勝。
能上大學說明妳掌握了壹些知識，但不代表大學生都很有能力。知識和能力有什麽區別？知識是人類改造自然和社會的經驗成果，是“死”的東西。比如某個數學公式，某段歷史等等。這些都是知識。
當人們掌握了壹些知識，他們就可以使用它。能力是“活的”，是在知識基礎上更高、更普遍的東西，比如記憶力、理解力、創造力。
知識是容易變化的，可以通過強化訓練和突擊背誦獲得，也可能因為遺忘而丟失。能力是壹種心理特征，相對穩定，需要很長時間才能改變。
知識是快變量，能力是慢變量。知識是指壹個人目前的水平。
能力是壹種可能性，它不是已經表現出來的水平和現實，而是壹種潛力。知識水平很容易受環境影響。有了好的環境和教育，知識才能快速增長。
能力水平不受環境影響。環境因素可以加速或阻礙壹個人能力的發展，但作用時間長，影響小。
能力是掌握知識的前提。如果壹個人能力很強，只是缺乏壹些知識，最終不會影響他的成就。他可以學習這些知識。缺乏壹定的能力，對壹個人的未來影響會大得多。
而能力是在掌握知識的過程中體現和發展的，在現代社會沒有壹定的知識是不容易找到充分發揮自己能力的機會的。所以理論上，兩者其實是互補的。如果要區分哪個重要，還是站在現在樓主的角度思考，1。鍛煉和積累的關系，鍛煉能力是為了增長知識，體現知識的概括性。
2.展現知識能力的前提。沒有知識，能力如何存在？3.矛盾的觀點和常用的辯論方法。細節請樓主自己開發。PS:辯論的本質不是研究題目，而是研究對手，隨機應變。我在這裏提供壹些小技巧:(1)借力打力。
武俠小說裏有壹招，叫“借力打力”。意思是內力深厚的人可以利用對手攻擊的力量進行反擊。這種方法也適用於論證。
(2)以花代木。把對方論點中有缺陷的部分去掉，換成有利的觀點或材料，往往能達到“四兩撥千斤”的奇效。我們稱這種技術為“嫁接”。
(3)順水推舟。表面上認同對方的觀點，遵循對方的邏輯，根據自己的需要在推導中設置壹些合理的障礙，使對方的觀點在附加的條件下無法成立，或者得出與對方觀點完全相反的結論。(4)激進的清理根源所謂激進的清理根源，打個比喻，就是指出對方的論點與題目不密切相關或背道而馳，從根本上糾正對方論點的立足點，將其拉入我們的“勢力範圍”，使之正好服務於我們的觀點。
與正向推理的“順水推舟”的方法相比，這種技巧正好與其思維相反。(5)快刀斬亂麻。巧妙而有選擇性的提問是許多辯手使用的進攻手段之壹。
通常這種提問是有預謀的，會讓人陷入“兩難”的境地，無論對方做出哪個選擇，對自己都沒有好處。處理這類問題的壹個具體技巧就是從對方的選擇題中拿出壹個預設選項進行有力的反詰，從根本上擊潰對方的精神。這個技巧是為了解決問題的根源。
(6)抓住問題的關鍵。在辯論中，經常會發生雙方在壹些雞毛蒜皮的問題、例子或表達上糾纏不清，爭論不休的情況。結果看似辯論很熱鬧，實際上卻偏離了萬裏的話題。這是爭論的禁忌。
壹個重要的技巧就是在第壹次辯論和第二次辯論後，迅速找準對方論點中的關鍵問題，抓住這個問題，壹攻到底，才能在理論上徹底打敗對方。(7)利用矛盾，通常的辯論方法，(略作解釋)。(8)“引蛇出洞”。在辯論中，往往會出現壹個僵局:當對方堅持自己的論點時，無論我們如何攻擊，如果對方只是用幾句話來應對，如果還是采用正面攻擊的方法，必然收效甚微。
在這種情況下，就要盡快調整攻擊手段，采取迂回的方法，從看似無關緊要的問題入手，誘導對方離開陣地，從而打擊對方，在評委和觀眾心中造成轟動效應。當我們遇到壹些在邏輯上或理論上難以論證的論點時，我們不得不采用“李僵”的方法，引入新的概念來解決困難。
在日常生活中，我們看到以下幾種情況:消防隊接到求助電話時，往往以緩慢的語氣接聽。這種溫和的語氣是為了穩定說話人的情緒，讓對方正確說明情況。
妳怎麽看待素質、知識和能力的關系？
知識、能力和素質各有重要作用，密切相關。知識就是力量，對人類文明的發展意義深遠。個人能力的發揮不僅能使知識的作用發揮得淋漓盡致，還能體現自身的價值，而素質能引導能力朝著正確的方向前進。
英國著名唯物主義哲學家弗朗西斯？培根提出“知識就是力量”這句名言，促進了人們對科技發展的追求和奮鬥，也促進了人們對知識的重視和學習，對人類社會的發展起到了巨大的作用。其實這主要跟人自身的求知欲望和追求有關。在現代，人們倡導“活到老學到老”、“終身學習，建設學習型社會”等理念。知識的確很重要。發展科學，認識和改造自然，認識和改造社會，都需要人們掌握大量的知識。所以，教育學生，培養人才，必須重視知識的傳授和學習。沒有必要的、充分的、足夠的知識，人類很難創造出如此豐富多彩的物質文明和精神文明；很難成就壹代又壹代的全能人才。知識是這壹切的基礎，也是不可或缺的條件。
能力通常是指完成某種活動的能力。包括完成某些活動的具體方式，以及成功完成某些活動所必需的心理特征。壹個人的能力是指他對自己所掌握的知識的綜合作用和他能為社會貢獻的力量。在生存和發展的過程中，人們不僅要與自然打交道，還要處理各種復雜的社會事物。人必須了解事物的本質，改造客觀世界為我們所用。因此，人必須具有把握客體世界的能力或力量，並將獲得的知識轉化為掌握和運用事物的能力。當然，要成功完成壹項活動，僅僅依靠壹種能力是遠遠不夠的，必須依靠多種能力的組合。我們把多種能力的有機結合稱為天賦。說壹個人有天賦，是指他能綜合運用從事壹項活動所必需的各種能力，並取得好的結果。所以，能力是知識的應用，是知識發揮作用的實踐條件。
說到素質，很多人會把它和能力混為壹談。其實素質和能力是既有聯系又有區別的。它們的聯系在於，能力和素質的形成和發展非常相似，都是在人類活動(認識活動和實踐活動)過程中形成和發展的；兩者的區別在於，素質以“內在凝結”為特征，是人在活動中塑造的內在升華，而能力是“外在顯現”，是人在活動中的真實呈現。人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實的人(個人、群體、階級)中的具體實現及其所達到的素質和水平，是人從事各種社會活動的主要條件。
袁貴仁在《素質教育:21世紀教育教學改革的旗幟》壹文中指出，素質比能力更為根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質決定的。有了更高的素質，妳就會在認識和改造世界的活動中表現出很強的適應性和創造性。壹般認為，能力高對應素質高，能力低對應素質低。其實這種對應並不是必然的。很多時候，能力強的人未必素質高，比如高科技罪犯。這種人很可怕，因為他們沒有很高的思想道德素質，對社會危害極大。他們的能力越強，對社會的危害就越大。這樣的人如果素質好，對社會和人類發展都是壹大幸事。所以，素質是能力應用中的壹種“壓力”，素質是能力應用的方向。
綜上所述，知識、能力、素質三者密切相關，不可分割。當然，知識容量越大越好。學會學以致用能體現壹個人的能力，懂得把能力用在正確的事情上是壹個人素質高的體現。在知識爆炸的時代，素質教育不容忽視。當前，我國正在倡導和推進素質教育，這是關系到國家富強和長治久安的重大決策，具有重大的現實意義和歷史意義。培養人的綜合素質，提高全民族的整體素質水平，是壹項宏大的綜合性工程。學校教育、家庭、社會都要重視人的素質。當代大學生作為社會上正在接受高等教育的知識分子群體，應該抓住機遇，學習更多的知識，努力提高個人素質和能力，為個人、國家乃至全人類的發展而不懈努力。
知識和能力的辯證關系是什麽？
當今社會，壹個人首先要掌握壹定的知識，然後運用到實際工作中去指導實踐，把知識轉化為自己的能力，工作就會越來越好。
如果妳只有知識沒有用，那他和知識就是壹堆沒用的東西。如果壹個人沒有知識，只靠經驗，那麽他的能力永遠不會提高。因此，兩者是相輔相成、相互促進的。知識轉化為能力，能力的提高需要妳學習更多的知識。知識無止境，能力的提升無頂點。每個人都是這樣，社會會循環進步。這應該是其辯證關系的壹部分。