選擇題從單純的記憶判斷變成了理解，少記憶多理解；簡答題是死記硬背，需要註意答案和問題的對應關系；材料分析題多以教學情境為載體進行考察，答案需要結合材料；教學設計小學考察數學和語文的教學設計，要求掌握數學和語文的教學內容和教學設計方法。
考試的內容:
考試內容分為兩部分:教育知識部分和教學知識與技能部分。
教育部分分為:教育基礎、學生指導和班級管理，其中教育基礎部分是考試的重點，約占三分之壹的分值，題型多樣。
教學部分分為學科知識、教學設計、教學實施和教學評價四個部分。其中，教學知識和教學設計側重於教學設計。
蘇格拉底:蘇格拉底認為教育的目的是為治國培養人才，教育的首要任務是培養道德。他對教育理論的最大貢獻是助產學。
柏拉圖:著名的思想家。教育的代表作是《理想國》。
亞裏士多德:古希臘的教育思想家。人類教育史上第壹次提出了“教育遵循自然”的理論。
昆體良:他的《論演說家的教育》(口才原理)是西方第壹部教育專著。
培根:教育學最初是作為壹門獨立的學科提出來的。
誇美紐斯:他的大教學理論被認為是教育學走上獨立發展道路的標誌。誇美紐斯也被稱為“教育學之父”。在《大教學論》中，他首先研究了課堂教學，確定了課堂教學體系的基本輪廓。
盧梭:在《愛彌兒》中，他提出了自然和自由教育的思想。他認為人性本善，自由是人類最寶貴的東西。他主張讓孩子順其自然，甚至擺脫社會影響去發展。
裴斯泰洛齊:裴斯泰洛齊通過直觀教學法的實驗，第壹次把教育學建立在心理學的基礎上，提出了“教育心理學”這壹偉大理論，把教育學和心理學緊密地結合起來，對後世的教育教學產生了深遠的影響。他的代表作是《連哈德》和《戈杜德》。
洛克:“外部理論”的代表人物和形式教育理論的倡導者。提出“白板理論”和“紳士教育”。強調外力決定人的發展。他的思想反映在他的代表作《教育漫談》中。
華生:“外說”代表人物，行為心理學家。他認為人類的發展完全是由環境決定的。
羅傑斯:從人本主義出發，提出了“以學生為中心”的思想。在心理咨詢方面，建立了來訪者中心療法。
皮亞傑:提出道德發展階段理論，將兒童的道德發展分為四個階段。發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了知覺操作層、前操作層、具體操作層和形式操作層的發展過程。
弗洛伊德:精神分析的創始人。他認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人類發展的潛在的、無意識的、根本的動力。
格塞爾:心理學家。他認為人類發展的決定性因素是成熟的機制。雙胞胎爬樓梯的實驗是格塞爾著名的實驗。
赫爾巴特:他的代表作《普通教育學》的出版，標誌著標準化教學的形成，標誌著教育學成為壹門標準化學科。他的教育思想是傳統教育學的代表，提出了傳統教育的三個中心——教師中心、教材中心和課堂中心。知識中心課程理論的代表。同時，赫爾巴特第壹次明確提出心理學是教育學的理論基礎。
杜威:他是實用主義教育學的創始人，現代教育理論的主要代表。他的工作是以人為本和教育。教育的本質是“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的轉化和重組”。本文提出了與傳統教育三中心相對的“兒童中心”、“活動中心”、“體驗中心”的新三中心理論。他是以學習者為中心的課程理論中經驗主義課程理論的代表。
奈洛爾:他是以學習者為中心的課程理論中存在主義課程理論的代表人物。
馬克思認為實現人的全面發展的唯壹途徑是把教育和生產勞動結合起來。
克魯普斯卡婭:克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》壹書是最早的以馬克思主義為基礎的關於教育的著作。
加裏寧:他非常重視德育和勞動教育的作用，把教育論文和講話匯編成《論* * *生產性教育》和《論* * *生產性教育教學》。
馬卡連柯:“盡可能要求，盡可能尊重”的思想體現了道德教育的原則:尊重學生，嚴格要求學生。