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輔導計劃的設計原則
“教學壹體化”，突出學生的主體性
1輔導計劃的設計首先要處理好教與學的關系。語文素質教育的根本目的是提高和改善學生的學習興趣、習慣、方法、語文知識、運用語言文字的能力和技能、思維方式和獨立能力。最重要的是自我意識和自我能力。教師在設計教學時，指導方案要突出學生學習的內容，教師要把學法指導融入教學方法中，達到“教不是教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。
2 .註意知識的系統性和連貫性
在培養學生創新能力的同時，知識的傳遞應該是系統的、完整的、連貫的。在設計和實施輔導計劃時，需要在學科知識的系統性和解決實際問題中獲得的知識的隨機性之間保持壹定的張力和平衡，基於整個課程和知識結構的系統性來設計問題，使課堂教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要搞清楚新舊知識的關系，讓舊知識帶動新知識，讓學生從熟悉中學習。這樣，學生既加強了舊知識的鞏固，又引導了學生對新知識的渴求。
3遵循學生的認知規律
我們常常不自覺地用教師的認知規律代替學生的認知規律，違背了學科教學的原則。所以輔導計劃的設計壹定是要了解學生的學業情況，設計符合學業情況的問題和方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。為了讓學生掌握所學知識，必須了解學生身心發展和認知發展的規律，並用學生容易理解和明白的形式表達出來。只有這樣，他們才能做到科學求實，事半功倍，體現學生是課堂主人的理念。
4 .在教學過程中遵循多邊互動原則
交往教學理論認為，教學活動是師生多邊合作和互動的過程。如果沒有師生的相互配合，教學過程就會流於形式，很難真正落實教學任務。
現代教育思想所倡導的教學方法不再局限於傳統的單向活動理論，而是強調教學是壹種多邊活動。輔導計劃的設計要體現這種教學思想，實現師生之間、學生之間乃至教師之間的多邊互動。利用輔導案例，學生可以討論，師生可以交流，教師可以討論儒家經典，形成壹個多邊的信息交流網絡，體現了課堂教學“教師為主導，學生為主體”的教學理念。
輔導計劃設計的基本環節
壹份完整的輔導計劃，少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法設計等，這些也構成了輔導計劃的基本環節。
1目標設計
壹篇課文的教學設計要完成其特定的學習任務，每節課的組織教學都要有特定的教學目標。沒有目標，壹節課就散了，不知所雲；壹篇文字會碎成碎片，不知何去何從。所以目標的定位很重要。設計時，要從語文學科本身的特點出發，根據語文教學的總體要求、單元教學安排以及與本文和這三節課相關的教學目標來設計本文和這節課的教學目標。教學目標要在課堂上完成，目標設計在滿足總體要求的同時，要切合實際，適合學習情境。少而精，不要面面俱到，抓眉毛胡子。
2問題設計
《美國計劃2016》提出，問題解決作為學校教學的核心，應在各年級引導學生進入問題解決，教學過程應圍繞問題解決來組織，教師應創造壹個能使問題解決蓬勃發展的課堂環境。“輔導計劃”本身就是引導學生探究的提綱，設計問題是引導學生探究求知的重要手段，也是輔導計劃設計的關鍵。因此，教師應根據教學目標、教學內容和學習情況精心構建問題鏈。問題的設計要科學，有啟發性和趣味性，通俗易懂，準確無誤，同時要有壹定的層次和坡度，定好坡度，難度適當，統籌兼顧，有說服力，爬樓梯。
3情境設計
人類的活動總是在特定的情況下進行的。創設壹定的情境，讓學生沈浸在場景中，進入角色，從而調動他們的學習積極性和主動性。因此，課堂教學設計應特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是輔導計劃的必要工作。教師詳細研讀教材，根據學習內容把握課堂學習環節，適時適度地運用各種方法，把抽象的知識變成具體的形象，讓學生通過想象的翅膀“身臨其境”，幫助他們理解和掌握知識。比如通過介紹背景知識、介紹現實生活、運用生動的語言、豐富的表情、恰當的手勢，或者借助各種媒體，通過營造濃厚的情境氛圍來激發學生的情緒，使語文與現實生活和學生的經驗有效融合，成為“活的語言”。
4教學方法和學習方法設計
輔導計劃不僅要設計老師怎麽講，還要設計學生怎麽學。只有把教師講的優化和學生學的優化結合起來，才能保證整個教學過程的優化。因此，教學方法和學習方法的設計成為設計導學案的壹項重要工作。設計時要從教學內容和學習情境出發，在教學方法和學習方法的優化上用心思考，精心設計。采用啟發式、討論式教學方法，給學生“動態”時間，讓學生在課堂上積極讀、說、討論、實踐，引導學生學法，讓學生讀、說、會、練，把法教給學生。通過靈活的指導和啟發，教師的教和學生的學可以緊密結合。
輔導計劃的編制
壹、輔導案例的性質
輔導計劃應該是教師提供給學生的壹個具體計劃，學生依靠輔導計劃可以自主學習，是教師為學生自主學習搭建的壹個平臺。
二、編制輔導計劃的基本原則
1，主體性原則:確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2.指導原則:具有指導學生學習的作用，師生共同參與。
3.提問原則:知識是以問題的形式呈現的，問題要精心設計，可以是填空題、思考題或其他形式。
4.分層原則:輔導計劃中涉及的課堂內容應分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，應由低到高呈螺旋式上升。同時，關註不同層次學生的不同需求。
5.探究原則:在研究中設計盡可能多的內容供學生學習，有“留白”供師生充實提高，有利於培養學生的創新意識。
具體要求:
第壹，“補習計劃”要有明確的學習目標；
二、“輔導計劃”要註意幫助學生梳理知識結構體系；
第三，“輔導計劃”要為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四，“補習計劃”要提供適當的材料，檢驗學習效果；
第五，註意“補習計劃”與壹般教案、講義的區別，不能把“補習計劃”寫成類似學習輔導用書的範本。不能直接照搬教輔材料。
六、“輔導計劃”的編寫壹般按課時進行，與教師上課同步，適合不同班級的教學需要。
三、“導師制”的備課模式:
“學案導學”備課的基本模式是“提前備課、集體討論、輪流掌握和準備、優化學案、師生使用”。
1，集體備課(這個我們做不到，我們都是壹個人。)
提前兩周，備課組長會召集所有組員，就他們壹周要講的內容進行講課，重點是如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程、分析學生情況。
2.輪流活動和待機
在集體討論的基礎上，備課組長劃分內容，中小學教師提前壹周拿出《輔導計劃》初稿，交給備課組長審閱修改；備課組長將為期壹周的“輔導計劃”草案提交分管領導審批，並制作成正式文本。
3.預付款
「補習計劃」會在上課前壹天發給學生，正式上課前收集後適當復習。老師們會再次閱讀理解並補充“輔導計劃”。
4.課後反饋
教師和學生利用“導師制”實施課堂教學。課後，教師在“輔導計劃”相關欄目或空白處填寫“課後筆記”，用於下次集體備課時的小組交流。
5、整理成書
備課組長負責將“輔導計劃”整理成冊，作為備課組的教案，每學期交教導處檢查存檔。
五、輔導計劃的寫作格式
容量要求:八度紙正反面、頁邊距、中縫約2 cm，三格壹體。
二、表頭設置:
Xx學校大四(大三)xx什麽學科什麽版本的教程?××××編譯:××××審核:×××××
頁腳設置:章節名稱(章×節)、頁碼、勵誌詞(名言警句)。
教學計劃編制的四個基本環節
新的教學計劃模式
1，學習目標
知識目標:學生學習後，要理解、掌握和運用概念、重點和規律。
能力目標:妳通過學習學到了哪些能力？
情感目標:認真發掘學習材料中蘊含的道德情操、審美情趣和個人發展目標。
(目標要簡潔、準確、清晰、全面，重點是知識目標和能力目標。)
2.重點和難點:觀察學生的認知水平和知識背景，預測可能出現的困難，根據考試大綱和課程標準確定重點，提醒學生重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.預習指導(預習案例):根據所學部分的核心內容和知識主線，設計3-5個具有思考價值的問題，引導學生通過預習理清主要知識，基本掌握簡單知識，找出難點，從而有目的地聽課解惑。
4.問題導向學習:導向學習計劃的問題設計應該是分層次的、有邏輯的和內在相關的。解決壹個問題是解決下壹個問題的前奏，引導學生自然探索關鍵問題，鍛煉思維，逐步教會學生通過自主學習和合作來思考和解決問題。學習內容要探索，知識生成要引導，留給學生去體驗。
5.經典題目訓練:根據知識盒題目選擇或設計合適的典型題目，進行點對點的應用訓練。
6、強化指導:針對關鍵詞、圖片等。、學習方法、記憶方法、理解角度、靈活運用理論等活動的指導，以及疑難問題的索引和提示，是學生自主學習的重要指導。晉升有等級之分。
(每道知識框題按照鏈接4、5、6進行。即:學、說、練的有機結合。)
7.小結:這個內容是對這節課所學知識、方法、規律的總結。它是在課堂上完成教學任務後進行的，學生受到老師的啟發和引導，比如畫知識樹、概念圖等。老師的總結類似於黑板上主要知識的內容，只是試圖用不同的形式表達出來。
8.課內測試:選擇合適的題目測試課堂學習效果，發現問題或疏漏。
題量控制在5-8道選擇題，1-2道簡答題，時間5-10分鐘。
9.作業安排(鞏固計劃):根據課堂知識和課內測試的情況。
題目設置要分為易、中、難三個層次，以易、中級為主，少量疑難問題。(易:中:難= 6: 3: 1)即在關註大多數的同時，照顧到優差生的學習需求。作業壹定要適當，同時要加強檢查落實。
復習課程學習計劃模式
1、教學大綱要求:列出復習知識的教學大綱或考試描述的要求，明確要求在教材中的地位和水平。
2.重點難點:根據之前的學習情況和知識的難易程度，確定復習的重點和難點。
3.自我梳理(預習案例):讓學生在自學時間內自主構建相關知識的網絡，掌握主要知識和規律，理清知識之間的聯系，找出以往學習中的薄弱點、易錯、易漏、易混淆之處，並有重點的返利復習。知識網絡的內涵要細化，外延要盡可能擴大，加強與其他知識的聯系。
4.問題導向學習:問題設計以小綜合題為主，要體現知識水平和內在邏輯關系，適當提高思維內容。引導學生通過自主學習和合作探究，進壹步解決以往的知識疏漏和能力不足，解決重點難點問題，鍛煉發散思維，學會如何思考和解決問題。
(運用比較、綜合等方法，進壹步明確知識的區別和聯系，形成整體印象，提高知識技能水平。)
5.經典題目訓練:根據知識盒題目選擇或設計合適的典型題目，進行點對點的應用訓練。
6、強化指導:針對關鍵詞、圖片等。、學習方法、記憶方法、理解角度、靈活運用理論等活動的指導，以及疑難問題的索引和提示，是學生自主學習的重要指導。
(每道知識框題按照鏈接4、5、6進行。即:學、說、練的有機結合。註意壹題多變多練。)
7.小結:這節課復習的知識、方法、規律、聯系的總結，將由老師在課堂上完成教學任務後進行總結，學生在老師的啟發和指導下，修復預習時構建的知識網絡。老師的總結類似於黑板上主要知識的內容，只是試圖用不同的形式表達出來。
8.課內測試:選擇合適的題目測試課堂學習效果，發現問題或疏漏。
題量控制在2-4道選擇題和2道簡答題，時間為5-10分鐘。
9.作業安排(鞏固計劃):根據課堂知識和課內測試的情況。
題目設置要分為易、中、難三個層次，以易、中級為主，少量疑難問題。(易:中:難= 6: 3: 1)即在關註大多數的同時，照顧到優差生的學習需求。作業壹定要適當，同時要加強檢查落實。
合並案例可以直接采用相關復習資料的題目。要求老師先做，刪改題目或者優化組合。
聽課與評價的學案模式
1.預習案例:提前分發考過的試卷和答案，讓學生自主改錯填空。
2.試卷分析:老師公布選擇題的正確答案率(或指出錯誤率高的題)和非選擇題的錯誤。分析試卷的範圍，試題的難度，成績的分布和比較，列出錯誤的原因。
3.自我分析:學生根據對老師試卷的分析，對自己的試卷進行總結，對自己試卷上出現的問題進行錯誤歸類，通過小組合作討論，解決自己單獨解決不了的問題。
4.詳細分類分析:從試題中選取典型錯題，讓學生先分析展示，其他學生補充或修改，老師及時指導評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行了講解和指導。教學要啟發和提升，不是在題目上，而是在方法的總結、原理運用的技巧、解題的程序、知識理解的誤區和盲點上。說明應該切中要點，簡明扼要，具有指導性和啟發性。不要簡單敷衍，或者空洞，話不達意。最好是以壹種模式和類型來解釋題目，明確方法的規律。
5.經典題鞏固:根據錯題的錯誤原因，選擇合適的題型進行鞏固訓練。
6.總結與反思:學生根據自己的收獲，對題目的知識、能力、方法、技巧進行總結和考查。
7、第二關:選擇適量題目進行目標復試，檢查課堂效果。
六、網絡資源利用的原則
1.互聯網上有豐富的教學資源。有別人已經做好的課件，有別人已經寫好的教案，有別人已經寫好的輔導計劃，還有壹套練習提煉出來的課。
2.善於學習別人的勞動成果，能夠學習。下載後不加思考、不加處理、不去揣摩就全部使用，是壹種非常不負責任的態度。
3.參考是最好的學習，思考才能應用。別人的意見和想法壹定要消化和改造。改頭換面不是參考，復制粘貼，三思而後行。
運用“導師制”的原則
(壹)對學生的要求
1，根據“補習計劃”的內容，認真預習教材。自己解決“補習計劃”中的基礎問題，把不熟悉的或者比較難的問題標記出來，第二天和同學交流或者在課堂上向老師提問。
2.上課註意記學習方法和規律，以便以後復習。學完壹節課，要在“指導計劃”的空白處寫下“後記”(學完的東西)。
3.定期整理“補習計劃”，裝訂成復習資料。
(2)對教師的要求
1.認真指導學生使用“補習計劃”，部分“補習計劃”必須在課前選定，以便了解學習情況。
2.在課堂教學中，要充分發揮教材的示範作用，努力以學生為主體:讓學生主動思考新知識；學生討論的重點和難點；讓學生思考並回答問題；定律讓學生尋找歸納法等。除了註重發展學生的思維，教師還應該在教學中提高自己，互相學習。
3、上課過程壹般可分為:(1)預習情況，檢查交流(小組互助)；⑵問題導向學習和自主學習；(3)小組合作、交流和展示；(4)及時評價和推廣；5]典型題目，鞏固訓練；[6]標準評價與擴展。
4.教師必須提高兩個能力，即提高備課的“廚師”能力；提高教學中的“指揮”能力。
(3)其他使用要求
1.教師必須在實施課堂教學的前壹天將“輔導計劃”發給學生。老師可以根據需要繪制或批準“輔導計劃”，了解學習情況，進壹步優化教學策略。
2.要求學生在使用“輔導計劃”時堅持主動性和獨立性。無論課前還是課上，都要按照“輔導計劃”主動進行自學和探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。
3.在課堂上，要求教師以學帶教，靈活運用。在課堂上，要隨時掌握學習情況，靈活調控，學生永遠不要談論自己能解決的問題。教師只講學生的疑惑，引導學生總結規律，提煉方法，盡量減少多余的講解和不必要的指導，保證學生有足夠的時間進行學習和訓練。課後，老師根據課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫個後記。
4、定期鞏固復習:有針對性的實施“每周大掃除”、“單元大掃除”等鞏固練習。