關於英語詞匯學課程1的思考
高中詞匯教學更註重語篇的支撐和文化的影響。這些都要求學生尋求新的詞匯學習策略。
剛進入高中的學生，在英語學習中往往會出現很多不習慣的現象，比如背大量的生詞，很多語法難以理解，學習興趣和信心下降。其中，大量的詞匯記憶讓學生望而生畏，難以突破，成為學生提高英語水平的瓶頸。
經過調查，初中生在詞匯學習中容易出現五個問題。壹、重視掌握教材中壹詞的含義，忽視壹詞多義、多用。有些同學考試失分，不壹定是因為背的單詞少，而是經常記的不夠仔細準確。二是註重認字，忽視辨字。我不知道這個詞和其他詞的區別，尤其是它的同義詞和近義詞。第三，重視詞義，忽視用法。壹個句子或壹篇文章不是簡單的單詞組合，它需要壹種單詞和句子之間的協調。背單詞重要，掌握單詞的用法更重要。第四，思想僵化，變革不夠。稍微改壹個字，就不會馬上知道廬山真面目。比如修行是？練習？形容詞實用是什麽意思？實用，實用？這個副詞實際上有。實事求是？的意思，還有呢？差不多？的含義。第五，記憶機械不夠靈活。字典裏的解釋是死的，語言的使用是活的。
初中生進入高中後，詞匯學習會面臨兩個更大的問題。障礙？。第壹，詞匯量急劇增加。高中英語課程標準(八級)要求學生學會使用約3300個單詞和400個單詞。500個成語或固定搭配。也就是說，英語教材中每個單元的單詞和短語的數量從初中的三四十個增加到了高中的七八十個。二、由於缺乏語境，詞匯學習陷入了？學了又忘，忘了又學，學了又忘，直到大部分學生失去信心？惡性循環的惡性循環。壹份調查報告顯示，影響閱讀效率的十大因素中，詞匯量？被認為是最具影響力的因素。
鑒於此，保證初高中英語詞匯教學的順利銜接，成為大壹新生入學後亟待解決的重要問題。
第壹，引導學生夯實詞匯學習基礎。
高壹的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的延續。因此，我們應該從實際出發，采取有效措施，徹底解決初中英語詞匯教學的遺留問題，為詞匯學習打下堅實的基礎。鞏固初中學過的單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。
二，引導學生掌握詞匯學習策略
高中詞匯學習更註重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更註重表達的靈活性和得體性；高中詞匯教學更註重語篇的支撐和文化的影響。這些都要求學生尋求新的詞匯學習策略。記憶和使用詞匯的方法有很多種，但對於不同的單詞，各種技能的適應性是不同的，每個學生記憶單詞和掌握用法所使用的策略也不同程度地不同。在平時的教學實踐中，我根據具體的單詞總結了幾種相應的詞匯學習策略。
1.通過構詞法記憶單詞
高考題中會出現大量的派生詞、合成詞、詞匯變換，不加註釋就不作為生詞處理，而且很多學生不會從構詞法的角度去理解這些詞，給閱讀帶來很大的障礙。研究表明，通過3000個單音節詞和大約1000個詞根詞綴的組合，可以解決每個人生活中的詞匯問題。
英語中有三種構詞法:派生法、綜合法和轉換法。派生詞是由詞根和詞綴組成的新詞。詞綴分為前綴和後綴。前綴加在詞根之前，後綴加在詞根之後。前綴改變詞義，後綴改變詞性。所以利用派生，可以形成同根詞、同前綴詞、同後綴詞等構詞體系。所以學生只要理解詞根的含義，分析前綴後綴的含義，就可以舉壹反三，多記單詞。使用合成方法，將兩個或多個獨立的單詞組合起來形成壹個復合詞。壹般復合詞可以根據原詞的意思來判斷。運用轉換法，將同壹個詞從壹種詞性轉換到另壹種詞性，使該詞具有新的意義和功能，成為新詞。構詞法是記憶單詞的重要手段，往往是學生最容易忽視的地方。
2.利用上下文猜測詞義。
詞匯的語境是指詞在相鄰的詞、短語、句子或段落中所處的環境。研究發現，語境對於詞匯學習非常重要，因為知識存儲總是通過與其他知識建立某種關系來進行，並且總是通過壹定的語境來實現。因此，詞匯學習是以語境為基礎的。例如，當人們習得第壹語言時，詞匯學習大多是在自然環境中進行的。沒有特定的語境，文字會失去生命力，難以理解。正如語言學家呂叔湘先生所說:？嵌入語境的詞有生命，容易記憶，知道用法。？利用語境學習是詞匯學習的主要方式，語境可以為學習者提供目標詞的意義和相關信息。詞匯學習就是利用語境提供的信息定位目標詞的詞性，找出目標詞的搭配，理順包含目標詞的句子與相鄰句子的關系，從而掌握目標詞。例如:在妳的自行車上做安全標記可以充當小偷的偵探。它還可以幫助警察找到妳的自行車。它應該寫得很清楚，包括我們的郵政編碼和妳的房子或公寓號碼。這將提供壹個簡單的方法來識別妳的自行車。根據？對小偷起威懾作用？在上下文中，我們可以很容易地猜出大意，即:阻止別人偷妳的自行車。所以呢？威懾？意思是起威懾作用的(某物)；遏制(因素)；威懾力(實力)。
在這種情況下，首先，我經常會給出壹些包含該單詞和句子的句子，讓學生在特定的語境中進行猜測和理解。給出的語境要盡可能與單詞和句子所在的語境相似，要讓學生熟悉或者容易接受。這不僅為學生的理解鋪平了道路，而且有助於他們理解和掌握單詞和句子，增強語言練習量，有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。比如在高壹英語必修4 Unit 3的詞匯教學中，我把這個單元的重點詞匯歸納成壹個語境，給出中文翻譯，讓學生用鏤空和聲母的形式填空。因為題目更貼近實際生活，學生更感興趣，填詞的積極性更高，記憶詞匯的效果加強。
關於英語詞匯學課程2的思考
壹、教材分析
NSE教材基於《國家英語課程標準》對初中英語學習的目標和要求。教材的每個模塊都是圍繞壹個主題，詞匯、語法、對話、閱讀、活動、練習都是圍繞這個主題，所以單詞的出現率很高。每個模塊都非常註重單詞和短語的理解和運用，從聽說到讀寫，體現了由淺入深、由具體到抽象的過程，符合教學從輸入到輸出的特點。此外，教材註重語音、教學策略和文化意識的培養，可以更好地鞏固學生基礎，提高文化意識。
二。詞匯重要性
詞匯是語言三要素(語音、詞匯、語法)之壹，是語言的基本材料。沒有詞匯，就無法表達思想。沒有足夠的詞匯量，妳就無法進行有效的聽、說、讀、寫，也無法用英語進行有效的交流。著名語言學家River認為？詞匯學習是第二語言習得的基礎？掌握足夠的詞匯是成功使用壹門外語的關鍵。沒有詞匯，就沒有想法去運用所學的結構和功能。哈默說:如果說結構是語言的骨架，那麽詞匯就是最重要的器官和血肉。？其實壹個人詞匯量的大小也在壹定程度上表明了他的英語水平。由此可見詞匯的重要性。因此，教師在教學過程中應註意詞匯教學策略。
三，詞匯教學策略
外研社教材的詞匯是實用的，是常用詞和壹些與時俱進的新詞。所以學生覺得貼近生活，有興趣學習單詞，但是教材詞匯量大，大大增加了學生學習單詞的難度。大部分單詞都是小學接觸過的單詞，學習成績好的同學也能看懂，但往往套用以前學單詞的方法——死記硬背。所以教師不是為了教單詞而教，而是在教單詞的過程中教給學生學習和記憶單詞的方法和策略。所謂？授人以魚不如授人以漁。？下面我們來詳細說說詞匯教學策略:
1，用語音學教單詞，讓學生建立良好的語音學知識。
英語拼讀和拼讀密不可分，兩者之間有壹定的規律。因此，在開學的第二周和第三周，教師要以語音教學為主，教學生拼寫和記憶帶語音音節的單詞，如coffee-co-ffee、happy-ha-ppen、decode-de-co-rate等。每個模塊都有發音規則相同的單詞。教師可以把這些單詞歸納起來壹起教，通過拼寫練習，幫助學生發現和掌握單詞中元音和輔音的發音規律以及常見字母組合的拼寫規律，進而總結和掌握關於發音的規律和規則，從而教會學生推斷單詞的發音。從單詞的發音來判斷單詞的拼寫形式，可以使學生形成獨立拼寫的能力。比如模塊1中的單詞:睡覺，看見，問候，街是壹起教的，讓學生讀幾遍，然後總結出這些單詞的字母組合。ee讀作元音/i:/，再比如:湖-臉-日期-頁-門-名-恨。學生不難發現，A讀作a /ei/經過壹段時間的訓練，學生會逐漸形成良好的語音知識，從而學會利用音標記憶單詞。另外，英語和母語都屬於語言範疇，英語初學者和正在學英語的孩子壹樣，都是以聽為基礎的。所以老師在教單詞的時候也要多給學生聽，這樣學生才會有更敏銳的語音識別能力，形成良好的語音知識結構。
2.使用直觀教具教單詞。
直觀教學是指利用圖片、實物、玩具、幻燈片和手勢、動作、表情等壹系列輔助教具。壹般對於名詞、動詞、形容詞、表示具體事物的動詞都可以進行直觀教學。每個模塊的單詞可以按照名詞、動詞、形容詞進行分類。名詞可以通過實物或圖片來教，人對事物的第壹印象是最深的，甚至是難以忘懷的，所以學生可以很好地、長時間地記住單詞。講授模塊1時，地點名詞有酒館、餐館、街道、長城；物、照片、明信片、工作、熱狗、咖啡等物質名詞。都可以用實物或者圖片。對於動詞或動詞短語，如:模塊1 &；2、拍照、穿上、掃走、剪、洗、開等操作性比較強，這時老師可以做動作，學生可以猜；或者讓學生上臺表演，讓學生猜。更抽象的動詞可以通過多媒體用flash呈現。具有表達感的形容詞，學生可以通過表達來掌握，如:高興、悲傷、興奮、無聊等。壹些學生能觸摸到或感受到的東西，學生也能體驗到。比如教冷熱的時候，學生可以放壹杯冰水和熱水去感受，說出自己的感受，然後教單詞。這不僅激發了學生學習英語的興趣，還能使學生很好地記憶和掌握單詞。此外，學生可以用童謠的形式記憶單詞。12個月教模塊10的時候，有些單詞比較長，很難讀。以歌曲的形式讓學生快速記憶單詞，課堂達到高潮，活躍了課堂氣氛，從而鼓勵學生積極參與學習。
3.用構詞法來教單詞。
雖然英語單詞數以百萬計，但基本的構詞成分是有限的。字與字之間有聯系，系統性很強。教師也應該在教學中利用詞匯的這些特點，立足於詞匯系統。當然，老師不能直接說這些特點。最好是在教詞匯的時候呈現出來，讓學生自己總結發現。這種學習可以讓學生親身參與其中，培養學生的自主學習能力。如:必要的過程、有益的幫助、有用的使用、小心的照顧等。這樣，學生就可以斷定-ful是後綴，放在動詞後面構成相應的形容詞，這樣以後遇到類似的詞，學生就可以舉壹反三，掌握後綴的規律。此外，形容詞+ly成為副詞也有規律可循，如:慢-慢、大聲-大聲、快-快、安靜-安靜等。，帶前綴un(意思？沒有嗎？)，如:開心-不開心，公平-不公平，受歡迎-不受歡迎，友好-不友好等。；如果妳學了care這個詞，妳可以用構詞法來引申care？細心-細心-細心-粗心不僅減輕了學生的記憶負擔，還學到了詞匯知識。英語和漢語是壹樣的。很多單詞相似或者發音相同，學生使用時往往容易出現？張觀·戴笠？錯誤，如:安靜-相當-安靜，快速-安靜，或他們-那裏，知道-不，小時-小時等。讓學生自己總結這些單詞，避免用詞時出現低級錯誤。學生逐漸掌握了壹定的構詞法，大大減輕了背單詞的負擔，為以後的英語學習打下了堅實的基礎。
另外，外研社的教材提倡用單詞圖的方式記憶單詞。通過這種方式記憶英語單詞，可以將相關的單詞串聯起來進行記憶，不僅方便復習，而且可以清晰地區分單詞的意思，有利於寫作和選詞。同時也非常適合期末考試前對所學知識的梳理。如果平時也可以用這種方法多做單詞整理，學生完全可以在考前扔掉課本，用發散聯想的方式記憶總結出來的單詞。這樣壹來，學生背單詞就絕不是壹件枯燥乏味的事情，而是壹件非常輕松且富有創造性的樂趣。
4.利用上下文教單詞。
語言學家呂叔湘先生說:？單詞必須嵌入語境中才有生命，才容易記憶，才知道用法。？可見，語境教學法可以讓學生通過語境更深刻地理解單詞的用法和各種含義，從而更牢固地記憶單詞。在教水這個生詞的時候，可以用壹些教具或者動作，比如淋浴、澆水、喝水，這些必須是學生熟悉的行為，然後呈現下面的句子。如:(1)我？我很渴，我想喝點水。花是幹的，我必須每天給它們澆水。瓶子裏有壹些水。我們可以喝了它。從上下文可以猜測出(1)和(3)句中的水是水，第(2)句的意思是澆水。從中學生那裏，我們知道了水的不同詞性和用法。使用文教用詞也是如此。例如，在教餃子時，妳可以使用下面的文字:餃子是中國北方人在春節期間吃的壹種食物。而糯米布丁是中國南方人在春節時吃的食物。它叫做。餃子？這樣把餃子放到段落中，不僅教會了學生單詞，還培養了學生的思維能力，尤其是閱讀能力和判斷詞義的能力。
此外，老師還可以利用場景來教單詞，這是中學生最喜歡的方法，因為雖然場景是模擬的，但至少像是在真實的交際情境中。這些學生真正能參與的活動，也是他們每天熟悉的場景。比如在學習電話語言的時候，他們可以拿兩個正在響的電話，讓他們像真的在打電話壹樣，在交流中學習知識。學習交際語言也可以用在購物、借東西、問路、邀約、看病等方面。這樣，學生不僅對學習知識感興趣，而且能參與其中，既能說又能聽，還能激發他們學習英語的熱情。當然，使用語境教學法，教師的工作量比較大，對教師自身素質的要求也比較高。首先課前要做好充分的準備，用的英語單詞都是學生熟悉的。我們應該盡量在課堂上用英語教學，輕松自如地解決課堂上的問題。
三。結束語
總之，英語教師必須根據相關教學大綱的要求和中學英語詞匯教學的原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，根據不同情況采取靈活多樣的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習產生興趣，發展思維，培養自主學習能力，從而提高英語詞匯的教學效率，為學生的終身學習奠定基礎。
關於英語詞匯學課程的思考(三)
在壹次學習中，我看到了這樣壹個教學案例。在做話題作文之前，老師先提出了壹個頭腦風暴的課堂活動。這項活動要求全班拿出壹個計劃。地震？相關詞匯，並引導學生將自己想出的單詞逐壹歸類。學生們很快就想到了諸如廢墟、災難、幸存者、毀滅、營救、挖掘、希望、震驚、可怕和奇怪等詞。這些話為後面的任務寫作打下了良好的基礎。通過這種教學，學生可以運用所學的詞匯，使他們有壹個語言環境。我覺得這種教學活動目的性很強，讓學生復習詞匯，馬上運用到寫作中，比較實用，對學生寫作養成良好的語言應用習慣。
20XX年教育部頒布的新課程標準對詞匯教學提出了更高的要求，體現在以下幾個方面。質量？(即掌握詞匯的深度)以及？數量？(也就是字數)兩個方面。要求學生掌握的詞匯量明顯增加，對詞匯學習的要求不僅限於識別、記憶和理解，還包括運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高他們運用已知詞匯的能力。詞匯學習室貫穿於英語學習的全過程，是英語教學的基礎，因此也對英語詞匯教學提出了更高的要求。
1.單詞和句子的結合，文本的綜合和在上下文中的深化
詞語的意義存在於特定的語境中，只有在語境中，詞語的意義才能清晰具體。如果脫離語境教授詞匯，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難運用到實際的交際活動中。因此，詞匯教學應融入句子和篇章的教學中，做到詞離不開句，句離不開篇。在教學中，我們應該為學生創造使用所學語言的環境，幫助他們熟悉語境中的詞義，掌握其用法，加深對詞匯的理解。
2.學以致用，學用結合，在應用中掌握。
無論妳如何學習詞匯，妳都應該學以致用。只有在語言的運用中(包括聽、說、讀、寫)，才能加深和鞏固詞匯知識。在詞匯教學中，我們不僅要舉例說明用法，還要給學生提供使用詞匯的機會。在教學中，應組織各種任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和書面詞匯練習，讓學生在學習中使用，邊用邊學。
3.課內課外活動，隱性和顯性結合，拓展詞匯學習和使用渠道。
引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。在教學中，要鼓勵和引導學生將詞匯學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別是通過泛讀開展詞匯自主學習活動，有效擴大詞匯量，拓寬知識面。
在日常的詞匯教學中，我也是應用壹種傳統的模式，要求學生記憶單詞，然後聽寫，默寫，或者以試卷的形式發給學生，在課前10分鐘進行小測驗，鞏固學生的詞匯學習。另壹方面，我會讓學生展開壹個詞根，根據平時課上提到的構詞法寫出相關的單詞，加上前綴或後綴，無形中讓學生學會自學，增加詞匯量。
但我還是要學習和研究創設情境讓學生記憶單詞的環節，從而更直觀的呈現給學生。此外，句子訓練沒有充分考慮與學生詞匯學習的緊密聯系，這是值得探討和解決的問題。
關於英語詞匯學課程的思考(四)
有的孩子英語已經夠好了，但是妳去問他父母這個孩子是怎麽學的？很多家長會說不知道怎麽學。他們只是跟著英語老師，但是為什麽大家都跟著老師呢？那為什麽有的孩子學習好，有的孩子學習差呢？我覺得這可能是因為壹個人的成長環境不同吧！
12後如何學習英語？都說學英語的最佳年齡是12之前，那麽妳的孩子錯過了這個年齡怎麽辦？
我們家的魚過了這個年齡。12歲之前，他對數學很感興趣，但對英語不太在意。中考在即，身為母親的我不得不反思。想到魚，我真的可以說是他的數學啟蒙老師了。但至於英語，由於我對英語的忽視和堅持，我的孩子在這方面比較薄弱。
我問過身邊很多孩子的家長，英語考的好的，但是大部分都不能讓我滿意。可能有些家長真的什麽都不會說，也可能孩子被教過英語。
我想我小時候就知道魚的英語。現在在語法上，去年的教程我還能過，但是不算太精，因為畢竟需要大量的練習，應付初中考試還是可以的。但是對於單詞，是他的軟肋，所以這幾天我考慮了很久，和魚約定把他們老師之前要求買的1600單詞拿出來背。這個？回來了？但是和單純背單詞是不壹樣的。這壹次，我必須背誦書中的例子。前提是妳得和他商量。時機就是他英語考的不是很好的時候。這個時候，他更容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母順序排列，從字母A開始，復習字母A開頭的單詞，比如參加考試？能力？這個單詞，讓他寫英文，然後把書上的例句寫對？他會說幾種外語？讓他翻譯寫這句話，壹天五頁，或者根據單詞的簡單程度安排練習量。剛在書店看壹本關於英語單詞的書的時候，我還不明白書下面的例句，但是隨著孩子的成長，我明白了這本書的重要性，前人走過的路可以借鑒！因為孩子小的時候，我個人認為書上的句子有點難，不適合更小的孩子，說明他還是適合初中生的。當然，這也和孩子自身的水平有關。現在明白還不晚！
通過這幾天的練習，我和魚都覺得這個方法很好。我們可以記單詞，練習句子，通過這幾天的練習，我們都感覺鞏固了壹些介詞在句子中的應用。在？、?開？當介詞和定冠詞的用法已經鞏固後，我想我會用以後的練習來練習其他混淆的內容。
今天中午，魚在上課外英語補習班的時候，我拿著他的期末英語試卷給老師看。老師說魚的語法還可以，但是同義詞和近義詞有很多錯誤。我立馬覺得是字數的問題，說明這幾天我們的主攻方向還是對的。
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