如何讓數學史走進數學課堂？
1提高教師自身的數學素養。現在相當壹部分數學教師具備基本的數學素養，部分教師知識面過於狹窄，無法把握數學的文化內涵。有些教師甚至沒有讀過數學史，或者讀得不完整，不能正確理解“滲透數學文化思想”的重要內涵。基礎教育的教師，特別是貧困和偏遠地區的教師，在這方面有更嚴重的問題。由於可供教師參考的文獻很少，自身的數學文化素養相對落後。大多數數學教師淡化數學史知識，忽視數學史對數學學習的促進作用。
培養什麽樣的人才，很大程度上取決於教師的教育思想和行為。教師的文化背景是數學“文化”的保證。教師對教材、數學的理解和教學活動的組織都體現了教師的文化素養。因此，提高教師自身的數學素養迫在眉睫。首先，學校單位要有計劃地組織小學教師學習培訓。作為教師，我們應該提高認識，樹立數學史的教育價值觀。有成長意識的老師會主動學習與自己教學相關的資料，熟悉學科的最新動態，盡可能擴大自己關於教學的知識，從而跟上時代的潮流，成為壹名專業的老師。從而將數學史融入數學課堂教學，體現數學的文化價值。
2改變重“知”輕“識”的功利觀念
在各種考試的壓力下，只註重學生對數學知識的接受程度，搞題海戰術，只會讓學生越來越喘不過氣來，從而對數學更加反感。因此，在數學教學中，必須樹立全面的教育觀，貫徹“減負”方針，認真實施素質教育，逐步有序地將數學史教育滲透到教學中，重視數學概念的理解，掌握數學思想方法的應用。讓學生輕松愉快地面對數學，讓他們不再是空洞的解題訓練，幫助學生樹立對數學的信心。
改進教材編寫，激發數學興趣。提高學習積極性
俗話說，“興趣是最好的老師。”學習數學不應該像“概念-定義-定理-解題”那樣枯燥。因此，為了在教學過程中激發學生的學習興趣，小學數學教材中要不同程度地選取壹些有趣的數學史料作為背景知識。在小學階段，數學史的知識可以更好地激發孩子學習數學的興趣，讓學生更好地理解數學。(1)加強低年級數學史教育。從壹年級開始滲透數學史知識，每冊適當安排壹些內容，讓學生盡快接觸。從兒童心理年齡的特點來看，將數學史適當融入低年級課程的教材中，可以吸引兒童，激發他們學習數學的熱情。(2)添加新的設計模式。目前，壹般來說，小學數學教材的內容設計有兩種較好的模式。壹種是“習題內容通向數學史”。和人民教育出版社壹樣，小學五年級數學第壹冊先引出“某些偶數可以表示為兩個素數之和”的結論，再通過提問引出哥德巴赫猜想的歷史起源，以及中國數學家做出的貢獻。另壹種模式是“數學的閱讀材料史”，比如西師大版在“乘法與因式”章節後以閱讀材料的形式體現:陳景潤為主線，陳景潤的故事引出哥德巴赫猜想。如此豐富的內容模式設計，使得數學史的滲透更加全面有效，能夠激發學生強烈的求知欲和好奇心，從而產生探索的幸福感和濃厚的學習興趣。因此，教材編寫者有必要根據不同的情況設計不同的模型，以達到最優的效果。
4.讓數學方法和數學名題走進課堂。
“問題是數學的心臟”是美國數學家哈爾莫斯的壹句名言，為數學老師所熟知。作為教師，要善於創設問題，讓數學課由壹個又壹個問題組成，壹層又壹層。用數學方法激活問題，可以使教學具有靈活性、開放性和探索性。進行壹題多解且壹題多變，導致問題多變；解決問題後引導反思，提出延伸問題等。，激發學生的好奇心。同時要結合著名的數學問題，比如高斯的故事:七歲時，高斯用1到100的整數1+2+3+4+...不到幾秒鐘97+98+99+100。3+98 = 101, ..., 49+52 = 101, 50+51 = 101, 50× 106555.可以看出，高斯找到了等差數列的對稱性，然後把數字兩兩放在壹起，就像壹般等差數列求和的過程壹樣。
這些有著精妙解題思路的數學名題，壹定會深深吸引學生，幫助他們掌握知識的來龍去脈，學習數學家的毅力和對數學這門科學的執著，進而讓學生養成良好的學習態度。
5.利用數學史開展各種活動，豐富課堂。
如何把枯燥的數學課堂變成吸引學生的磁場？我們可以通過各種小活動來豐富課堂，活躍課堂氣氛。實施這壹模式的關鍵是充分發揮學生的主動性和積極性。
首先，壹些數學相關的遊戲可以在教室裏玩。數學遊戲的參與不僅增加了學生的學習興趣，還能讓學生了解數學家解決問題的特殊觀點。
第二，開展讀書交流活動。數學史課外書的閱讀和交流是壹個很好的方法。要求學生在假期根據自己的喜好閱讀數學史方面的書籍和故事，然後在活動課上交流經驗。
學生是精明的，他們能從陳景潤等人研究數學奧秘的辛勤勞動中獲得學習的勇氣；我們可以從祖沖之的《圓周率》中得到民族自豪感，比外國早壹千年...
第三，視頻資料的使用。視頻資料的優點是直觀生動，學生可以邊聽邊看。這種視聽結合的耳目，非常符合小學生的思維習慣。在活動課中播放壹些數學史的相關視頻資料，使數學史知識的介紹圖文並茂，趣味性強，能吸引學生，激發學生興趣。
因此，利用計算機這壹現代化工具為數學史教育服務，解釋某種數學知識的發展過程，是生動有趣的。激發他們學習數學的欲望和信心。
數學史是人類認識、發明和創造的歷史，蘊含著可供後人借鑒的巨大思想財富。數學文化背景下的學習可以吸引學生自主參與學習活動，促使他們通過動手實踐、自主探索、合作交流獲得必要的數學。只有這樣，它的文化價值才能得到有效的展示。
最後，建議妳多看數學史方面的書。中國也有壹些討論數學史和數學教育的書，如王曉琴和張衛中的書。