下課鈴壹響，如果教室裏的大部分人對妳視而不見，依然我行我素，那就吵死了(尤其是大三的孩子)。不要發脾氣，而是安靜地觀察每個人，用銳利、靈活、深思的眼神。壹般情況下，大部分同學都會逐漸安靜下來。此時，妳壹定要及時給同學壹個滿意的表情，表揚表現好的同學，表揚要具體，指出哪壹排，哪壹組同學安靜，哪些同學坐的正。
如果有人還在說話，甚至在打架，就用期待或嚴厲的眼神“盯著”他。如果無效，說明壹排有人在做影響大家上課的事情。因為妳不可能知道他們的名字。如果不再有效，趕緊來找他們，讓他們站起來。嚴肅但禮貌地告訴他，他們被要求起立是因為無視課堂紀律，影響他人學習。如果有必要，讓他們在黑板上寫下自己的名字，並說:“哦，我知道了，妳叫李勇，妳叫王強。”(在心裏記住他們的名字)不要批評，更不要挖苦，尤其是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做是什麽意思。這叫“殺雞給猴看”——有點難以捉摸，但我只是在表達我們的目的。這招肯定管用。
千萬不要走進教室，不管當時教室有多亂。否則，妳很難上完這門課。真的，有些孩子沒有妳想的那麽可愛。孩子天生好動、健談、好奇，有的人壹刻也坐不住。低年級的孩子不知道什麽是“權威”、“尊重”、“民主”，我們必須給他們立規矩。規則是強制性和有約束力的。首先要和學生約法三章——上課做什麽，不做什麽，老師違反了怎麽處罰等等。
我的理解:從壹個班到另壹個班，孩子的心和行為都需要時間去調整。此時，教師不應過早幹預，而應慎用三重提醒。第壹重:眼神提醒可以讓壹部分孩子安靜下來；第二:表揚提醒，通過表揚好孩子，暗示沒有調整好的孩子，大部分孩子都能安靜下來；第三:點名提醒，本質上有批評的意味，可以為他人做出表率。。。如果三次提醒都沒有效果，那只能說明妳平時太縱容孩子的習慣了。
二
90%關註學生，10%關註教學計劃的執行。
善於用眼神表達自己的滿足、憤怒和憤怒。盡量不要大喊大叫，訓斥只能偶爾開除。盯住那些註意力不集中、好動健談的同學，讓他們做點什麽——比如讀書、讀單詞、表演、默寫黑板等。這就是所謂的“以動制動”
最重要的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但言語要簡潔明了，避免婆婆媽媽般的嘮叨。
這樣的贊美會更有效:
"第二組學生坐得最直。"如果教室的某個角落發生了“騷動”。
“李勇的眼睛壹直看著老師。”——如果李詠的同桌走神或者搞小動作。
"蕭薔善於思考。"——如果蕭薔的同桌心不在焉。
我們應該把問題消滅在萌芽狀態。必要時，轉移個別學生的座位。"請在肖勇和莉莉之間換壹下座位."最好把壹些覺悟差的同學調到離老師近的位置。
處理這類問題要果斷，快刀斬亂麻，什麽都不用說。
我的理解:特級教師的特殊之處在於時刻關註孩子，同時也能根據孩子的情況跟風。
三
盡快記住每個學生的名字——先記住表現好的學生和表現差的學生的名字。直呼其名的表揚比不點名的表揚好，有時候點名批評提醒更好。
寫出給定班級學生的座位表，並在上課時放在講桌上。這樣有助於記住學生的名字，盡快了解每個學生及其家庭的情況。
我的理解:名有很多好處，會讓孩子覺得老師很重視他。如果孩子們連自己的名字都記不住，他們會很失望。
四
要註意教學形式，手段多變。大三學生的註意力很短暫。如果第壹個字是老師念的，第二個字是老師念的，那麽第三個字會邀請優秀的學生當老師。
第壹遍壹起讀課文，第二遍第三遍自由讀，或者同桌互讀。不要讓學生聲嘶力竭的看書和單詞(這個問題在低年級容易犯)。如果要求全班讀單詞，聲音可以由低到高再由高到低嗎？那壹定很有趣，很有藝術性。
黑板上“大”“小”兩個字，故意寫得又大又小；板書項目《駱駝與羊》故意把前者寫大，後者寫小；板書項目“鯨魚”故意寫得很大，同學們壹定要會心壹笑。這也是壹種改變。
學生第壹次以不同的角色參與閱讀。如果第二次參與，同學們肯定會讀得更起勁。
這個詞讓學生在語境中理解，那個詞要求他們用行動表達；讓學生用這個詞說點什麽——在應用中理解，讓學生查字典。
談論翠鳥和燕子的形狀並畫簡筆畫；談論鯨魚時，讓學生看圖。
讓學生講故事，學桂林山水，就讓他們看桂林山水的課件，背下來…
這都叫“變”。不改變，學生就會厭煩；沒有變化，就沒有教學藝術。
我的理解:蘇霍姆林斯基說的很好。老師要時刻關註孩子的內心世界。我的感覺是，先想後教。如果妳想教孩子，妳必須先讓他們思考。
五
仔細觀察學生，充分了解學生，傾聽他們的對話。如果妳在壹個適當的時間和場合，隨口說出壹件值得稱贊的事情或壹個學生所做的值得稱贊的表現，他不僅會感到驚訝，還會受到極大的鼓舞。
表揚要有意義，避免含糊其辭。"妳做作業總是很仔細，幾乎沒有錯誤。""妳不僅正確回答了這個問題，而且回答得很清楚。"-這很具體。
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感受到妳的真誠和親密，拉近師生之間的距離。比如愛撫肩膀，手，貼學生臉。
我的理解:老師要重視反饋，反饋還是反饋。對孩子的表現漠不關心或漠不關心，最終會讓孩子的激情慢慢熄滅。
六
教低年級，可以把全班分成幾個小組(比如四個小組)。在課堂上，無論哪個學生表現好，在他的小組上畫壹面紅旗或壹個蘋果；如果有人表現不好，擦掉紅旗或蘋果。在課程結束時，表揚表現特別好的小組。
這種方法對維持課堂紀律非常有效。
我的理解:人最怕謹慎獨立，壹個人很難控制自己。但在集體中就大不壹樣了，因為有同行監督。群體教學就是為了榮譽讓孩子互相監督。教室裏不止壹個老師。每個人都是老師。
七
不要追求課堂教學的熱鬧，手如林，有時可能是“虛假繁榮”或“泡沫經濟”。讓學生學會思考，把註意力集中在課文上。告訴學生老師要思考壹個問題再舉手的人，喜歡思考。
不要教孩子浮躁。安靜得很遠，寧靜意味著心靈不受雜念的幹擾，專心思考，努力學習。
有些同學很優秀，喜歡舉手。妳可以對他說:“我知道妳很優秀。別人說不好、讀不好、寫不好的時候，再約妳出來怎麽樣？”不能讓少數學生“壟斷課堂”。
我的理解:這些話很對。不要教孩子浮躁。但我還是有不同意見:經常不假思索舉手的孩子應該被限制，但如果壹個班經常不舉手，就應該鼓勵所有人舉手，只要孩子舉手就行。孩子敢說，就會進步，慢的孩子會說得越來越好，最後舉手回答會成為壹種習慣。
八
課間盡量多陪學生玩。和他們玩遊戲，就要遵守“遊戲規則”。如果妳違反了規則，妳也會受到相應的懲罰。
這樣學生才會真切地感受到妳是他們中的壹員，妳和他們壹樣。
老師應該和學生類似，學生不應該也不能要求和老師類似。
我的理解:這壹點我深有感觸。師生間的遊戲其實是最好的教育方式之壹，是壹種心理教育。學生喜歡這個老師，課堂就變得有趣了；而當孩子討厭老師的時候，他所有的教育都失敗了。我們欣賞特級教師的教學藝術，卻不知道他們課後的付出。
九
好好上第壹堂課。認真備課，把握正確的教材，把教材放在心裏，準備好教具。組織好教學。學生壹旦安靜下來，就要盡可能地展示自己的長處和才華。
如果-
開篇壹段熱情洋溢；
黑板上的第壹個字讓學生佩服；
第壹次閱讀感動了學生；
用豐富的表情和靈動的眼神吸引學生；
適當的幽默讓孩子發笑；
充滿愛意的觸摸讓學生感到親切；
教學方式的改變，讓學生覺得有趣，讓他們註意；
那麽，妳成功了。如果是這樣，而且妳以後也不會懈怠，我敢說妳絕對成功了。如果妳能做到以上的壹半，妳就成功了。要有信心。如果妳在某壹方面有所欠缺，妳就應該努力練習。
我的理解:教育的藝術不在於大道理，而在於小細節。我們不妨反過來看:枯燥的演講，幹巴巴的朗讀，冷漠的表達，毫無生氣，冷漠的回應，這是大多數教師教學行為在課堂上的體現。這也能理解妳為什麽不是特級教師。
十
肚子裏要有壹些故事和笑話，找機會講給學生聽。當老師講故事時，學生們永遠不會忘記。忘不了故事，就忘不了老師。講故事特別能讓調皮的同學和妳親近。當壹個主動的學生拉妳講故事的時候，不要借機對他提要求，更不要批評他，不然他會很尷尬。妳可以說:“沒想到妳喜歡聽我講故事！”以後肯定有機會。“我們應該借此機會與他們交流。
我的理解:我經常給孩子講故事，孩子也經常回家給父母講。孩子看重的和老師看重的不壹樣。老師看重的是教學過程的嚴謹細致，孩子看重的是樂趣。我壹直不喜歡太嚴厲的老師，教學那麽認真，生活該有多無聊。
我還是擔心妳控制不了課堂——妳組織不好課堂教學。
妳壹定要這樣對影響大家學習的同學說:“這個班不是妳壹個人，而是幾十個人。做任何事情之前，都要先考慮會不會影響到所有人。利己，但不損人；所有人損人利己都是不可接受的。”
對於大三的孩子，可以簡單的說:“妳說話的時候會影響別人的聽力和作業，所以請不要隨便說話。"
在課堂上，教低年級的老師說得最多的就是組織教學。這個成語是教初級教師的真實寫照。
我的理解:經過十幾年的教學，我發現要組織好課堂，必須雙管齊下。壹種是和孩子講道理，讓孩子明白這壹點。但是妳千萬不要天真的以為孩子在妳的影響下可以做的很好，哪怕流下真誠的眼淚，下壹刻也會繼續犯錯。所以我們需要兩個措施:制定規則，壹定要給孩子壹定的壓力，讓孩子明白如果繼續犯錯，就要承擔嚴重的責任。
十二，
經常閱讀——請註意，我是說經常閱讀——教育學、心理學和教學理論方面的書籍，養成閱讀各種教育雜誌的習慣。讀書要和自己的實際聯系起來，要把讀書中學到的東西運用到工作中去。建議妳做讀書筆記，記下名言名句。
我的理解:當今社會，醫生在乎的是醫術和金錢，殺病人和他沒關系；商人不在乎良心，只在乎利潤。三聚氰胺中毒兒童與他無關。老師不關心教學，平時打牌，學生的發展跟他沒關系。。。為什麽那麽多各行各業的人都願意隨波逐流而不是鉆研自己的專業？
十三
如果妳犯了錯誤——比如處理問題不當，說話不當，甚至懲罰學生(我怕妳受不了)。壹定要在所有學生面前承認錯誤，並向他們道歉。
老師承認錯誤，向學生道歉，錯誤成為教育資源。
我的理解:反對道的運動。任何事情都可能是受教育的機會。關鍵是老師夠不夠聰明，會不會用。老師的言傳身教是對孩子最好的教育。
十四
在講重點部位或重點問題時，壹定要組織教學，提醒註意力不集中的人。否則，學困生隊伍的不斷擴大將不可避免。
我的理解:這也是經驗的體現。就像我們帶著孩子漂流壹樣，河水向東流，但水流急且緩。在瀑布和漩渦處，我們應該多提醒孩子。
十五
大家都喜歡學習成績優秀的學生，但學生壹定看不出老師的偏愛。偏愛是當老師的禁忌之壹。和孩子相處久了，會覺得每個孩子都有可愛的地方可以教。就算是長得醜的學生也會慢慢看著順眼，妳要多關註那些學習困難的學生。學會欣賞孩子。讓學生覺得妳欣賞他的方法很簡單——主動和他們說話；贊美他們的壹個優點；拍拍他們的肩膀；和他們壹起玩，比如掰手腕；請他們為老師做點什麽-
比如收集作業本等。如果妳讓學生贏了壹次掰手腕，他會興高采烈，念念不忘:“哇，我贏了老師。”
我的理解:每個孩子都是壹個魔方。關鍵是找到魔方最好的壹面。最好的老師，不管是表揚還是批評，都能啟發孩子。
十六
最好是當班主任。當壹名班主任，可以真實的感受到當老師的酸甜苦辣，鍛煉自己。
當了班主任，別忘了搞活動。想想妳小時候最喜歡什麽活動？這就是妳希望妳的老師做的。
從事活動最明顯的作用是增強學生之間的團結和班級的凝聚力。
我的理解:在我十幾年的教學中，有強烈的想當班主任的願望，但往往事情太多，時間不夠。八年前我說過，不是班主任的老師，體會不到當老師的真正快樂。那種快樂是和孩子融為壹體的，是無比喜悅和幸福的。
十七
對學生要嚴格，但不要太嚴厲。清代馮班說:“老師太嚴，弟子多不令他，弱者必蠢，強者必狠，必鞭他，使人不愛讀書。”意思是如果老師太嚴厲，懦弱的孩子會變得暴力。任何過猶不及的事情都會走向反面。
正如孔子所言:“剛柔並濟，強而不猛，恭而安之”。
如果妳今天嚴厲批評了張三壹，明天壹定要找個理由表揚他，至少要主動找他談話，就像昨天什麽都沒發生壹樣。
我的理解:中國古代哲學認為萬物皆有陰陽，陰陽平衡則萬物和諧，陰陽失衡則萬物死亡。教學中也是如此，老師要註意保持平衡。極限教育總會失敗，這是我三年前說過的。所以我提倡中庸教育，中庸就是平衡。不盲目批評，不盲目表揚，不盲目嚴格，不盲目放任。
十八
還有壹點要說的是，所有的學生家長都應該受到禮遇。不要在家長面前指責學生。對於任何壹個學生，首先要肯定他的優點，並放大。也應該給有學習困難的學生的家長信心。“羅森塔爾效應”也適用於學生家長。
盡量不要邀請家長來學校，而是主動去學生家裏。老師踩著學生的門，心平氣和地和家長談心。學生和家長該有怎樣的感受和心情！在這種情況下，我想，無論我們談什麽，學生和家長都會接受。
我的理解:老師和家長溝通的時候很頭疼。我的經驗是，要讓優秀學生的家長意識到孩子的優缺點，明確努力的方向；對於後進生的家長，要放大優勢，多講；對孩子過度自信的家長，要講壹些問題；對孩子過度悲觀的家長，要多說進步的話。
十九，
我記得京劇大師梅蘭芳說過:“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲是這樣，教書也是這樣。實習的時候先聽其他老師講課，還記得徐師附中李小珍老師上課的場景。看優秀老師的課，就像在讀壹部活的教育學，活的教學法，和讀書有很大的不同。上講臺前後壹定要抽時間聽聽其他老師的課。如果不是聽了、、王蘭、鐘、左友仁、、、、智宇恒、金佳妍、張樹林等很多優秀老師的課，
我的理解:在我的教學生涯中，、、黃煒、邱(同事)、吳新潮(同事)的課給了我很大的啟發，讓我看到了不壹樣的風格和境界，但更重要的是從中間找到壹些本質的規律。我的課仍然不夠好，但我知道前進的方向。
二十
以上所說的就是我當老師要特別註意的。
妳將來有興趣當老師，請記住古人的這兩句話:
學為人師，做為人師表。
幾年前和壹個校長聊天，談到現在流行的“教師要不斷更新觀念”，我很反感。我不喜歡領導把老師當傻逼。這個概念還沒消化完，那個概念又來了，來回奔波，留下了他最原始的體驗。我主張“教師要不斷提高觀念”。壹個老師首先要有獨立思考的精神，不能跟風。需要註意的是，每壹個概念同時都有優點和缺點，好的概念有時候不壹定適合妳。所以教師要不斷吸收對自己有用的東西，逐漸形成自己的觀念，不斷完善自己的觀念。