譚佩霞內蒙古東河區教研室
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。”“讓學生充分閱讀，在閱讀中充分感知，在閱讀中有感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。”每壹個字每壹句都充分體現了小學各階段都要以讀為本，以讀代說的原則。“以讀代說”耳熟能詳，提倡多年，卻壹直擱置至今。是“曲”高和低嗎？還是理論聯系實際很難？我也想以我的拙見逐漸了解它並逐漸揭開她的面紗:
什麽是讀而不是說？
顧名思義，是用讀代替說。這裏的“閱讀”應該是指閱讀的形式，包括朗讀、默讀和朗讀。針對課堂教學的實際情況，以讀代說主要是為了有效遏制課堂上的無效問題，實現以讀代問的效果而提出的。
我們把“閱讀”定位為狹義的“朗讀”，來解讀閱讀而不是說話。為什麽會這樣想？我認為“以讀代說”是壹種教學理念，在此指導下可以設計不同的閱讀方法。當我們無法掌握壹個觀念的時候，不妨從小入口把這個觀念和教學行為聯系起來，相當於把概念具體化了。有了直觀的認識，以讀代說的認知就有了依托，進而延伸和深化。
那麽，如果說“讀”是以“讀”為中心來解讀閱讀而不是說話，那就應該是教師把教學內容放在教學過程中，以引導閱讀、提高閱讀能力為目標。課堂應該以學生的實踐和活動為中心，教師只應給予指示和指導。
如何實現“以讀代說”──第壹部分:用閱讀指導代替瑣碎的問答
第壹，以讀代說，在於閱讀的導向。
小學低年級要積極實施以讀代說的策略，把閱讀課變成閱讀指導課。否則“十萬個為什麽”課會削弱孩子學習語文的興趣。
初二第二冊，我為妳驕傲，兩位老師對課的處理方式不同，從中我們會學到壹些東西:
案例1
1.請默讀課文1-3的自然段，畫壹句描述男孩心情變化的句子並朗讀。
2.學生逐句匯報，老師逐句指導。
a第壹句，“看著石頭頭像子彈壹樣射出，又像流星壹樣從天而降，我們很開心，也很有趣。”老師引導理解什麽比喻句比什麽，然後引導練習說，學習使用句型:“喜歡，又喜歡”，然後理解小男孩的心情(很開心)，最後引導閱讀。
b第二個比喻“我們聽到玻璃破碎的聲音，像兔子壹樣跑了”。我意識到我不敢承認我的錯誤，然後指示朗讀。
c第三段，抓住“難受”去理解人物心理，大聲朗讀進行引導，然後練習說:
上周五學校舉辦了跳繩比賽，輪到我們上場了，在隊員的心裏()和小觀眾的心裏()。
手表行業旅遊
1.在陽光明媚的日子裏，孩子們是如何玩耍的？誰來給我們讀壹下1段？
評價:同學們，從他的閱讀中，我們聽到了壹種情緒。妳聽到了嗎？(生:開心)請圈出單詞。
接觸學生生活:妳有過這樣的經歷嗎？(淺談人生)
導讀:誰能通過大聲朗讀來展示自己的快樂？
體驗表達:誰能用動作讀懂這句話？(展示壹個比喻句)
摟抱:孩子玩得很開心，手裏的石頭在他眼裏變成了──(生:流星)和───(生:殼)。多形象啊！誰會再讀壹遍？
2.突然，事情變了，小作者的心情也變了。發生了怎樣的變化？妳能讀懂這個變化嗎？請練習閱讀第二段。
評價:事情變了，小男孩的情緒從高興變成了——(生:恐懼)朗讀的時候，語氣壹定變了。誰會再讀？
這壹段有壹句話描述了他的恐懼。誰來讀？
我們聽到玻璃破碎的聲音，像兔子壹樣跑開了。
這個時候妳想對小男孩說什麽？
3.逃避意味著逃避責任。那他怎麽面對奶奶？誰來讀第三段？
閱讀問題:有什麽不明白的地方嗎？(默認:不舒服是什麽意思？為什麽不舒服？等等。)
閱讀體驗:不舒服就是尷尬。他面對奶奶會怎麽想？
兩種情況最大的區別在於，朗讀是手段，是目的，還是結果。第壹位老師的設計思路是，先引導學生理解語言，再引導學生朗讀。那麽，朗讀就是理解的結果。為了讓學生理解到位，老師需要設計壹些小問題來輔助理解。學生在朗讀前的主要任務是理解內容。這樣，課堂教學的層次還在進行內容分析。課堂演示仍然是理解的主要目標。
第二位老師是先引導學生閱讀，通過聯系生活、加入行動指導、評價指導，使閱讀體驗逐漸感受語言，使閱讀指導有了層次。雖然教學的重點和難點是壹樣的，但是第二位老師在閱讀的過程中引導學生完成教學任務，突破重點和難點，把內容放在閱讀的過程中。教師把閱讀作為壹種手段，也作為教學目標。這樣，課堂教學的層次就是閱讀能力的培養。課堂是教師指導學生如何讀好課文的指導過程，也是學生閱讀實踐的習得過程。這樣，學生在大聲朗讀中感受到了小男孩的情緒變化，同時也提高了閱讀能力，是同步的、融合的。課堂展示是以閱讀教學為基礎來促進教學的。
所以，以讀代說的實現，在於閱讀的定位！
第二，以讀代說力求整體感知，有效避免肢解。
小學低年級是這樣，但是中高年級呢？以四年級下冊《觸春》為例，以讀代說；
文中有作者的白日夢，“許久，她張開手指，蝴蝶撲扇著翅膀飛走了，靜靜地仰頭。”這壹刻，安靜的心壹定劃過壹道美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的生命中劃過壹條極其美麗的曲線，訴說著飛翔的概念。”這段話很美，但有些詞不好定義，比如“飛行是什麽概念？”“怎樣才能在心裏畫出迷人的弧線？“教學中如何處理深層理解和閱讀理解？再看壹個老師的設計: