8月8日早上9點，回到北京海澱區西郊賓館匯源廳，帶著內心的喜悅開始收獲不壹樣的季節。課程第壹天，葉靜秋老師講了培訓目標和培訓設計開發的部分內容。隨著第壹天的作業，第二天的課程慢慢拉開了序幕。
對於第壹天培訓目標的撰寫，葉老師並沒有急著讓我們每個人來回答，而是率先告訴我們培訓課程目標的壹些註意事項，包括課程主題、對象、業務問題、課程學習目標等。評價培訓目標是否符合培訓課程，標準主要看目標對實際工作是否有意義，學習者的行為是否可以觀察和驗證，是否有具體的合格標準，教學條件是否合理。接下來，葉老師給每個小組共***30分鐘，小組成員兩人壹組，依次講述第壹天的作業。有的人大聲朗讀，有的人小聲說，有的人大聲說話，有的人小聲說，有的人求指導，有的人修改評論。在短短的30分鐘裏，兩人壹組，他們互相講述第壹天的作業。討論結束後，葉老師再次為我們講解了培訓目標的註意事項，並向我們表達了“如何構建培訓課程的邏輯結構”。
葉老師指出，課程所謂的邏輯結構涵蓋了課程的培養目標，邏輯結構的制定便於學生掌握進度，及時調整，避免重復和遺漏，建立塊狀思維。麥肯錫經典培訓教材《金塔原理》指出，建築結構常用的工具模塊有2-5個，包括課程標題、課程模塊、知識標題和課程內容。在培訓課程結構中，課程介紹不應該寫進金字塔結構，金字塔結構是文本內容框架，內容框架中不包括材料內容，教學方法也不能寫進金字塔結構。課程內容要提煉提煉，課程內容不能只寫案例不寫課程方法，或者只有步驟流程沒有具體知識。
葉老師告訴大家，金塔原理的邏輯結構要保證每壹個上層都是下壹層的總結，每壹個相同的層都不能有邏輯混亂，每壹部分的下壹層都要按照壹定的邏輯順序排列。除了金字塔結構之外，常用的課程邏輯結構有三種，即元素型，即課程結構中的所有元素按照重要程度的順序並列，它們之間的結構信息不具有包容性，容易造成混亂；面向過程，指的是課程結構中各要素按時間順序排列，不容易按照解題需求的本質進行；WWH式，即什麽、為什麽、怎樣，是指課程結構中各種要素按照演繹順序的排列。如果內容不平衡，就會變異，設置不好，容易讓學生失去耐心。培訓師在制定檢驗課程目錄結構時應遵循教學要求，即保證各部分內容與主題壹致，體現的內容與學生的關聯性緊密結合，各部分之間的邏輯關聯壹致，有相關工作的啟發和運用。
講完培訓課程結構，葉老師讓我們結合第壹天寫的培訓課程“五問”和培訓目標，每組限40分鐘，在白紙上寫壹個課程結構金字塔流程示意圖。40分鐘，大家結合第壹天寫的內容，沈浸在流程圖的制定中。有人努力寫作，有人冷靜思考，有人追星，有人答題，有人輾轉反側，有人流連忘返。步驟和第壹天壹樣。寫作40分鐘後，每組按照葉老師的要求，把自己的作品貼在墻上。接下來按照每組30分鐘的時間，大家在群裏分享。在短短的30分鐘裏，有人偏離了訓練目標，有人偏離了訓練課程，有人得到了小組內夥伴的指導，有人發現了其他結構的不同。巧了，分享結束了，已經中午了。經過短暫的休息，下午壹點半，葉老師回到了舞臺中央，第二天下午正式開始上課。
葉老師說，培訓流程的制定壹定要與培訓目標和培訓主題相協調，課程內容也要根據課程結構來制定，壹定要符合課程結構大綱。培訓課程的內容包括知識內容，如概念、原理、公式等。態度內容，如想法、目的、原則等。；技能內容，如操作流程、動作步驟、行為技巧等。對於課程內容的選擇，可以從壹些類型的書籍、企業紅頭文件、相關ppt、版權課程、運營手冊等方面收集內容信息。記住概念、原理等知識內容不能杜撰，壹定要完全遵循壹般規律和實踐經驗。關於知識，其實大致可以分為顯性知識，即書籍、文化、流程、工具、項目記錄等。隱性知識，即顯性和非顯性隱性知識，以及專家訪談。
在解題培訓課程中，專家訪談可以作為標桿學習，便於創新和經驗提煉。所謂專家訪談，是指提煉專家的工作步驟，收集專家提供的故事，包括先窮盡後追蹤的行為層面，先識別後整理的意識層面。培訓中要從話題入手，分享事件，提煉經驗，深挖難點，提供方法，收集事例，表達感謝。最後，要問清楚學生對課程的學習效果，始終以培養目標為依據。教學過程和教學方法的設計要以培養目標為依據，找到知識的航船，相互匹配，保證不同的教學目標需要不同的教學方法，使方法更加靈活。
在講解完培訓流程後，葉老師告訴大家，本次AACTP特訓營的最後壹天，會給每個小組出壹個題目，每個小組指定人員在規定時間內上臺講課。授課方式根據不同的題目，采用不同的授課方式。葉老師說完這個要求，我們的心裏充滿了好奇和挑戰。接下來，葉老師按照從第壹組到第四組的順序，宣布第三天的題目和使用的方法。鑒於只有四組，卻有六個題目，第三組和第四組意外獲得了兩個題目的挑戰。所以具體安排如下:第壹組，用角色扮演法講“說服上級的五點”；第二組，用視頻演示的方式講述“面試下屬的步驟”；第三組A采用案例教學法講述“中層管理者的角色”的故事；第三組B，用演示教學法講“紙折紙鶴”；第四組A，用教學法講述項目管理的定義；第四組B，采用講授法，講述“積極、正面態度的五種行為”。
每組完成第三天鍛煉的任務後，既緊張又充滿期待。於是每個小組依次展開了熱烈的討論，討論課程的發展和教學。葉老師來到各個小組進行詳細的指導。告訴我們，對於培訓師來說，培訓形式甚至比培訓內容更重要，怎麽教甚至比教什麽更重要。原因雖然不多，但推演的形式和方法卻是層出不窮。簡單的指導之後，下午已經上了將近兩個小時的課。休息了壹會兒，葉老師給我們講了訓練方法的設計和開發。
葉老師首先介紹了壹張圖，叫做《人的認知過程:KOLB學習周期》。這幅圖是由美國心理學家大衛·庫珀制作的，它通過經驗、反思、理論和實踐不斷驅動循環。在這個鞏固和遷移的過程中，必然會遇到新的問題，發現新的情況，獲得新的經驗，然後對這些新的經驗進行反思，抽象總結，不斷總結，然後循環往復，也就是整個學習周期。
葉老師根據KOLB學習周期，結合初三各小組教授題目的方法，給我們講了這些方法的使用方法。使用講課訓練的時候，要先告訴學生要說什麽，但不要急著給學生講理論，讓學生自己反思，讓學生先思考，獲取信息，舉個例子，最後總結知識點。這就是KOLB學習周期的精髓。使用角色扮演法時，提供情境，只給受訓者任務，沒有具體臺詞，最好設置壹些有難度和沖突的情節，不要太容易也不要太難。主練習生的任務要明確，設計的劇情要有大背景。角色扮演前要講解培訓內容，講述前要排練培訓。使用示範教學時，切記動作技能要領正確。使用視頻教學時，要有前後兩個視頻。如果只使用壹個視頻，則只播放前面的視頻。視頻不能寫意(寫意只能用於教學)，只能寫實。視頻中要詳細描述案件背景、事件、結論等基本信息。
講完培訓方法後，葉老師給我們講了培訓開班的相關流程。首先要註意激發學生學習的心理規律，即第壹步，註意力吸引註意力，推薦《第壹次沖擊》這本書，從註意、聯想等方面激發學生有意義、有價值的信息，提高學生的好奇心；第二步，興趣引發興趣，從價值、信心、情感等方面激發學生的興趣；第三步，欲望產生欲望，讓學生有動力，有期待，不能壹直期待。要不斷創造欲望，把學生的欲望轉化為行動，正確引導學生的期望；第四步，行動激發學生的意願，從心態、行動、目標、時間安排、步驟等方面入手，配合協議吸引學生的註意力，管理學生的欲望，鼓勵學生從感性入手。
接下來，葉老師講講開幕式需要的四個重要步驟。第壹步，開頭打招呼，分為無意識階段和有意識階段，引起同學們的註意，建立自己的風格特點，開頭提問，建立親近感，建議設置同學之間的對話；第二步，自我介紹，不要吹噓自己，也不要吹噓自己。自我介紹時間不能太長。可以引用壹些自己練過的名言，但要和這個題目的經歷相關，從壹開始就有意識地調動自己的註意力，介紹我是誰，介紹主題；第三步，引入主題，引起興趣，設計內容，建立內容與學生之間的直接或間接聯系，根據實際情況，按照提問、拋主題、放圖片、講故事、放視頻、列數據、做遊戲、做演示的模式進行練習；第四步，分組破冰，註意控制時間，要求所有參與者都參與，但不要給學生帶來壓力。在協議中，培訓師記得課堂在代碼中鼓勵和引導學生；培訓班要盈利，設定培訓目標；課程結構要不斷制造懸念。
臨近尾聲，葉老師分享了培訓結束後的最後三部曲，即復習總結，復習課程內容，問學生，但不抱學生；呼籲行動，號召受訓者將這壹培訓內容運用到實際工作和生活中；謝謝大家的祝福，對主辦方表示感謝。
晚上六點半，又壹天緊張而充實的課程結束了。盡管身心疲憊，但在初秋時節，收獲了豐富的果實。
秋天帶著夏天的壹點熱情款款而來。帶上壹抹秋涼，裝扮身邊的舒適；落下壹滴秋雨，拋灑壹朵幸福的雲；畫壹輪秋月，波光粼粼，朦朦朧朧。
隨著第三天講座主題的提出，各組成員開始了課後的準備時間。初二結束了，精彩的初三課程還將繼續！