多媒體資源在教學中的應用給人們帶來了對課堂的美好期待，希望徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。然而，由於信息技術的飛速發展和網絡技術的飛速發展，多媒體資源的數量呈爆炸式增長，出現了良莠不齊的局面。如何選擇和利用這些資源成為教師必須面對的問題。對此，筆者認為，在多媒體資源的選擇和應用上，要遵循最優化的原則，切不可搔眉弄眼。所謂優化原則是指所選取的資源內容(包括文本、圖片、聲音和圖像等。)應該最好地呈現教學內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，最大限度地調動學生的積極性和主動性，使人有參與學習的沖動，主動學習。
實踐表明，動態文字比單壹文字更精彩，圖片營造的情境比文字的效果更好。動畫、音頻、視頻的應用可以更好地讓師生互動，直觀、動態、準確地傳遞信息。所以壹般情況下，在選擇多媒體資源時，要註意精挑細選，慎重考慮，讓會用視頻的不用圖片，會用圖片的往往棄文字而去。這種資源選擇和應用的方式，使得獲得的資源是最好的，會對學生的身心產生最大的影響。資源運用的方法是最好的，達到的效果也壹定是最好的。
第二，多媒體資源應用於教學的“關鍵點”。
俗話說，好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是壹樣，優質的教育資源只有用在“關鍵點”上，才能發揮關鍵作用。所謂教學的“重點”，是指教學的重點和難點，以及導入點、啟發點、連接點、拓展點和思維盲點。這幾點的處理，是壹堂課成敗的關鍵。
要實現課堂教學中的認知目標，首要選擇是解決重點難點標準題。多媒體資源的應用，首先是展示如何突出教學重點，解決教學難點。這是教學中最重要的，重難點分析能否到位，關系到教學的成敗。優質教育資源支撐的課堂，通過精美的畫面、動感的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，妥善解決了這壹問題。
其次，課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。俗話說，良好的開端是成功的壹半。多媒體資源在教學導入中的應用創造了壹個積極的學習情境，使學生處於提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。將多媒體資源引入課堂教學，就像壹位德國學者做的精辟比喻。他說，把15克鹽放在妳面前，無論如何也咽不下去。當妳把15克鹽放進壹大碗美味的湯裏，在享受美味的同時，妳會情不自禁地吞下它們。知識對於環境就像鹽對於湯壹樣。這個比喻，多麽形象！
第三，將多媒體資源應用於教學的起點、連接點和拓展點，可以畫龍點睛，壹語驚醒夢中人，幫助學生解決他們的困惑和問題，從而構建壹個生動活潑、具有良好生成性和生命力的課堂。在這裏，我們借助多媒體資源的可視性、交互性、高質量、高效率的特點，不僅對教學內容進行註解，還對學生的學習和思考進行指導，如武術中的四兩招，讓學生豁然開朗，解放思想。
第三，多媒體資源的使用要恰當、恰到好處。
優質的多媒體資源正日益影響著教學的各個環節。但最終只能作為教育教學的輔助手段，不能委以整個教學，多媒體資源也不能代替教師對教學問題的深入分析，更不能代替學生的探究活動。所以，我們不提倡把多媒體資源祭拜在神壇上當作靈丹妙藥，也不提倡濫用和誤用資源導致教學元素的缺失。
多媒體資源選擇中的“適可而止”是指要及時、適當、適度地使用。
所謂適時，就是教師要把握好多媒體資源應用的時機和時間，既不能叫不用，也不能叫亂用。該做的時候做，才能做得恰當，既激發了學生的學習興趣，突出了學習重點，破解了學習難點，調動了學生的積極性，又避免了視聽疲勞和信息汙染。
適量是指教師要控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源可以在短時間內提供大量的信息，這對於學生在接收和處理後理解和加深知識是壹個很大的優勢。然而，在使用多媒體資源時，許多老師喜歡把他們能找到的所有材料都堆到課件或教室裏。導入的時候視頻放幾段，講解重點的時候用幾個動畫，放幾段音樂。因此，當學生面對復雜的信息時，他們會不知所措。狗吞不下泰山，卻有新的、更多的困惑和疑問。所以，對於那些不必要的素材，即使再精彩，也要剪掉。量身定做的衣服，漂亮的衣服，按量吃飯更健康，教書也是如此。
然後是適度的問題。有效的課堂教學是師生互動、師生建構、和諧生成的過程。教師過分依賴多媒體資源制作的課件，會占用學生的想象空間，降低學生主觀思維的主動性，從而偏離資源使用的初衷。因此，多媒體資源應用的教學活動應該是通過課件引導學生“做中學”，而不僅僅是“看課件”。應該引導學生去分析、思考、互動、生成、創新，而不是不經過思考或者只是“欣賞”課件就從課件中得到問題的答案。
四、利用多媒體資源減少“偽資源”的幹擾
在課堂教學中應用多媒體資源的目的是通過情境創設，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，學習過程是學生主動思考和探索。但課件中過多的復雜色彩、過多的格式變化和動態效果會幹擾學生的思維；無關的動畫、無關的圖片、多余的音視頻都可能誤導學生，不利於學生知識技能的建構，不利於學生認知的正向遷移。我們稱這些為“偽資源”。
面對浩瀚的資源環境，如何做才能減少“偽資源”的梗阻？這就要求我們在多媒體資源的使用上追求真善美。
1.尋求真理
“生命成長課堂”中“生命”的內涵在於教師要把關註學生的身心特點放在首位，把學生當作發展中的人來對待。把學生放在第壹位的關鍵是傳授“真知”。資源中展示的概念和原理要真實可靠，分析推理要嚴謹準確，方法步驟要正確，模擬效果要生動。即使有比喻和誇張，也要恰如其分，恰如其分，合情合理，不能隨便捏造。千千萬萬的老師教人求真，真正的課堂教學才是有價值的。
尋求善良
要求教師善於取材，合理使用材料，充分發揮各種資源的獨特魅力。新思維要求教學資源具有交響樂感、設計感、故事性、情感性、娛樂性和意義感。因此，多媒體資源的選擇要嚴謹科學，應用要有代表性和規範性。課件不僅要在布局上合理，在內容呈現上吸引學生，還要註重畫面的啟發性、新穎性、表現力和感染力。對於無關的動畫，要少而精，甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡量科學有趣。盡量刪掉多余的音頻和視頻。
尋求美
要求教師在形式和內容上選擇和運用具有美感的資源，包括具有壹定審美價值的各種資源的色彩、比例和層次。同時給人舒適、和諧、有品位的享受，能表達積極向上的感情。這就要求素材的畫面藝術性高，整體標準相對統壹，語言規範，簡潔明了，聲音清晰，沒有雜音，沒有停頓，視頻分辨率高，人物形象生動。同時，在導航圖標和動畫的設計上，意圖要明確，易於理解和操作，能迅速引起學習者的跳轉，減輕學生的心理負擔。
只有求真、求善、求美，才能求真、求善、求美，才能把握各種資源的真諦，才能凸顯教學資源在有效教學中的輔助作用。
第五，應用多媒體資源時要註意課堂的靈活性。
任何時候，教學都要以傳承人類文明、培養創新人才為己任。無論完成什麽樣的教學任務，“教”永遠是為了“學”。“教”是依附於“學”的，教的出發點和歸宿應該是學生的學。正如陶行知先生所說:教的方法要遵循學的方法。可以預見，多媒體資源應用的課堂應該是學習型課堂。所以對於多媒體資源的應用，也要靈活，因學而動，不能太死板。在教學過程中，教師不僅要關註怎麽教、教什麽，更要關註學生的學習。我們應該根據學習情況和學生在課堂上的反饋來調整資源。
使用的長度和寬度。妳不能因為費盡周折找到了資源，就舍不得扔掉。因地制宜、因人而異地使用教學資源，既是對學生的負責，也是對教師職業的尊重。只有這樣，老師才能像藝術家壹樣，教學才能順暢愉悅。多媒體資源的使用要自然、恰當、生動，不能牽強附會、矯揉造作，能有效調動學生參與課堂互動的積極性，從而在愉快的氛圍中完成教學任務，實現教學目標。這樣可以避免課堂教學過程中因“壹刀切”而出現停頓、超時、失控等尷尬情況。
課堂教學的靈活性還體現在其生成性方面。課堂往往是在師生互動過程中隨機動態生成的，所以會有很多不確定因素包裹在其中。這個時候，老師不能因為自己的課件是“這麽設計”的，就繼續生搬硬套，忽視學生的思考。這樣的課堂毫無生氣，不利於學生創新思維品質的培養。因此，要求教師在應用資源時，將“彈性”的思想融入教學環節的設計中，有時可以隨波逐流或另辟蹊徑，使教學過程更加靈活多樣，使課堂教學更具創新性和創新性，多媒體資源的優勢更能體現，教學活動更能有效開展。