多媒體資源在教學中的應用給人們帶來了對課堂的美好期待,希望徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。然而,由於信息技術的飛速發展和網絡技術的飛速發展,多媒體資源的數量呈爆炸式增長,出現了良莠不齊的局面。如何選擇和利用這些資源成為教師必須面對的問題。對此,筆者認為,在多媒體資源的選擇和應用上,要遵循最優化的原則,切不可搔眉弄眼。所謂優化原則是指所選取的資源內容(包括文本、圖片、聲音和圖像等。)應該最好地呈現教學內容,最有效地激發學生的學習興趣,誘發學生的學習動機,最大限度地調動學生的積極性和主動性,使人有參與學習的沖動,主動學習。
實踐表明,動態文字比單壹文字更精彩,圖片營造的情境比文字的效果更好。動畫、音頻、視頻的應用可以更好地讓師生互動,直觀、動態、準確地傳遞信息。所以壹般情況下,在選擇多媒體資源時,要註意精挑細選,慎重考慮,讓會用視頻的不用圖片,會用圖片的往往棄文字而去。這種資源選擇和應用的方式,使得獲得的資源是最好的,會對學生的身心產生最大的影響。資源運用的方法是最好的,達到的效果也壹定是最好的。
第二,多媒體資源應用於教學的“關鍵點”。
俗話說,好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是壹樣,優質的教育資源只有用在“關鍵點”上,才能發揮關鍵作用。所謂教學的“重點”,是指教學的重點和難點,以及導入點、啟發點、連接點、拓展點和思維盲點。這幾點的處理,是壹堂課成敗的關鍵。
要實現課堂教學中的認知目標,首要選擇是解決重點難點標準題。多媒體資源的應用,首先是展示如何突出教學重點,解決教學難點。這是教學中最重要的,重難點分析能否到位,關系到教學的成敗。優質教育資源支撐的課堂,通過精美的畫面、動感的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容,妥善解決了這壹問題。
其次,課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。俗話說,良好的開端是成功的壹半。多媒體資源在教學導入中的應用創造了壹個積極的學習情境,使學生處於提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中,激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。將多媒體資源引入課堂教學,就像壹位德國學者做的精辟比喻。他說,把15克鹽放在妳面前,無論如何也咽不下去。當妳把15克鹽放進壹大碗美味的湯裏,在享受美味的同時,妳會情不自禁地吞下它們。知識對於環境就像鹽對於湯壹樣。這個比喻,多麽形象!
第三,將多媒體資源應用於教學的起點、連接點和拓展點,可以畫龍點睛,壹語驚醒夢中人,幫助學生解決他們的困惑和問題,從而構建壹個生動活潑、具有良好生成性和生命力的課堂。在這裏,我們借助多媒體資源的可視性、交互性、高質量、高效率的特點,不僅對教學內容進行註解,還對學生的學習和思考進行指導,如武術中的四兩招,讓學生豁然開朗,解放思想。
第三,多媒體資源的使用要恰當、恰到好處。
優質的多媒體資源正日益影響著教學的各個環節。但最終只能作為教育教學的輔助手段,不能委以整個教學,多媒體資源也不能代替教師對教學問題的深入分析,更不能代替學生的探究活動。所以,我們不提倡把多媒體資源祭拜在神壇上當作靈丹妙藥,也不提倡濫用和誤用資源導致教學元素的缺失。
多媒體資源選擇中的“適可而止”是指要及時、適當、適度地使用。
所謂適時,就是教師要把握好多媒體資源應用的時機和時間,既不能叫不用,也不能叫亂用。該做的時候做,才能做得恰當,既激發了學生的學習興趣,突出了學習重點,破解了學習難點,調動了學生的積極性,又避免了視聽疲勞和信息汙染。
適量是指教師要控制多媒體資源傳遞的信息量,防止信息泛濫。多媒體資源可以在短時間內提供大量的信息,這對於學生在接收和處理後理解和加深知識是壹個很大的優勢。然而,在使用多媒體資源時,許多老師喜歡把他們能找到的所有材料都堆到課件或教室裏。導入的時候視頻放幾段,講解重點的時候用幾個動畫,放幾段音樂。因此,當學生面對復雜的信息時,他們會不知所措。狗吞不下泰山,卻有新的、更多的困惑和疑問。所以,對於那些不必要的素材,即使再精彩,也要剪掉。量身定做的衣服,漂亮的衣服,按量吃飯更健康,教書也是如此。
然後是適度的問題。有效的課堂教學是師生互動、師生建構、和諧生成的過程。教師過分依賴多媒體資源制作的課件,會占用學生的想象空間,降低學生主觀思維的主動性,從而偏離資源使用的初衷。因此,多媒體資源應用的教學活動應該是通過課件引導學生“做中學”,而不僅僅是“看課件”。應該引導學生去分析、思考、互動、生成、創新,而不是不經過思考或者只是“欣賞”課件就從課件中得到問題的答案。
四、利用多媒體資源減少“偽資源”的幹擾
在課堂教學中應用多媒體資源的目的是通過情境創設,引導學生自主學習、合作學習和探究學習,學習過程是學生主動思考和探索。但課件中過多的復雜色彩、過多的格式變化和動態效果會幹擾學生的思維;無關的動畫、無關的圖片、多余的音視頻都可能誤導學生,不利於學生知識技能的建構,不利於學生認知的正向遷移。我們稱這些為“偽資源”。
面對浩瀚的資源環境,如何做才能減少“偽資源”的梗阻?這就要求我們在多媒體資源的使用上追求真善美。
1.尋求真理
“生命成長課堂”中“生命”的內涵在於教師要把關註學生的身心特點放在首位,把學生當作發展中的人來對待。把學生放在第壹位的關鍵是傳授“真知”。資源中展示的概念和原理要真實可靠,分析推理要嚴謹準確,方法步驟要正確,模擬效果要生動。即使有比喻和誇張,也要恰如其分,恰如其分,合情合理,不能隨便捏造。千千萬萬的老師教人求真,真正的課堂教學才是有價值的。
尋求善良
要求教師善於取材,合理使用材料,充分發揮各種資源的獨特魅力。新思維要求教學資源具有交響樂感、設計感、故事性、情感性、娛樂性和意義感。因此,多媒體資源的選擇要嚴謹科學,應用要有代表性和規範性。課件不僅要在布局上合理,在內容呈現上吸引學生,還要註重畫面的啟發性、新穎性、表現力和感染力。對於無關的動畫,要少而精,甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡量科學有趣。盡量刪掉多余的音頻和視頻。
尋求美
要求教師在形式和內容上選擇和運用具有美感的資源,包括具有壹定審美價值的各種資源的色彩、比例和層次。同時給人舒適、和諧、有品位的享受,能表達積極向上的感情。這就要求素材的畫面藝術性高,整體標準相對統壹,語言規範,簡潔明了,聲音清晰,沒有雜音,沒有停頓,視頻分辨率高,人物形象生動。同時,在導航圖標和動畫的設計上,意圖要明確,易於理解和操作,能迅速引起學習者的跳轉,減輕學生的心理負擔。
只有求真、求善、求美,才能求真、求善、求美,才能把握各種資源的真諦,才能凸顯教學資源在有效教學中的輔助作用。
第五,應用多媒體資源時要註意課堂的靈活性。
任何時候,教學都要以傳承人類文明、培養創新人才為己任。無論完成什麽樣的教學任務,“教”永遠是為了“學”。“教”是依附於“學”的,教的出發點和歸宿應該是學生的學。正如陶行知先生所說:教的方法要遵循學的方法。可以預見,多媒體資源應用的課堂應該是學習型課堂。所以對於多媒體資源的應用,也要靈活,因學而動,不能太死板。在教學過程中,教師不僅要關註怎麽教、教什麽,更要關註學生的學習。我們應該根據學習情況和學生在課堂上的反饋來調整資源。
使用的長度和寬度。妳不能因為費盡周折找到了資源,就舍不得扔掉。因地制宜、因人而異地使用教學資源,既是對學生的負責,也是對教師職業的尊重。只有這樣,老師才能像藝術家壹樣,教學才能順暢愉悅。多媒體資源的使用要自然、恰當、生動,不能牽強附會、矯揉造作,能有效調動學生參與課堂互動的積極性,從而在愉快的氛圍中完成教學任務,實現教學目標。這樣可以避免課堂教學過程中因“壹刀切”而出現停頓、超時、失控等尷尬情況。
課堂教學的靈活性還體現在其生成性方面。課堂往往是在師生互動過程中隨機動態生成的,所以會有很多不確定因素包裹在其中。這個時候,老師不能因為自己的課件是“這麽設計”的,就繼續生搬硬套,忽視學生的思考。這樣的課堂毫無生氣,不利於學生創新思維品質的培養。因此,要求教師在應用資源時,將“彈性”的思想融入教學環節的設計中,有時可以隨波逐流或另辟蹊徑,使教學過程更加靈活多樣,使課堂教學更具創新性和創新性,多媒體資源的優勢更能體現,教學活動更能有效開展。