如何牢固地掌握知識壹直是老師和學生追求的目標，遺忘是壹種自然現象。這樣，知識的鞏固和遺忘就成了壹對矛盾。傳統的教學和復習是實現知識鞏固的必由之路。但是復習的弊端嚴重影響了復習的有效性。本文介紹了蘇聯教育家贊科夫提出的“以知識的廣度實現知識鞏固”的教學思想，為知識鞏固提供了壹種有效的途徑。
關鍵詞知識鞏固原則復習知識廣度
第壹，壹對矛盾
老師們總是希望學生們能記住他們在這門課上所教授的內容。記憶是知識掌握的標誌之壹，也是知識掌握和運用的條件之壹。但是願望總是願望。其實有的同學記得七八十，有的記得壹半，有的記得壹點，有的同學邊學邊忘。所以老師經常抱怨學生“我在課堂上說的都做不到！””“同樣的問題，再考壹次還是不對！“很明顯，這就是知識鞏固和遺忘的矛盾。鞏固是人的主觀努力，遺忘是自然規律。隨著科技的發展和社會的進步，我們已經處於知識爆炸的時代。為了適應這種情況，學校教育的內容也在不斷變化和更新。這樣會讓知識鞏固和遺忘的矛盾更加突出。如何解決教學中的這壹矛盾？
二，整合教學的原則及回顧
遺忘是不可避免的現象。在學習中，有些知識沒有很好的記憶，有些知識沒有用到或者很長時間沒有用到。這些因素會導致知識被遺忘。我們老師大部分都學過微積分，但是在平時工作中用初等數學知識解題，基本不用高等數學。遇到微積分就覺得無從下手。這是很普遍的現象。
基於這些學習情況，傳統教育理論中提出了壹個教學原則，即鞏固原則，用以指導教師的教學工作。20世紀30年代，蘇聯教育家凱洛夫是這壹理論的積極倡導者，對中國50年代的教育產生了巨大影響。
實施整合教學原則的核心是復習。隨著經濟的發展，作為上層建築的教育也發生了變化。雖然作為教育學重要組成部分的鞏固原則已經從教學原則中刪除，但在應試教育占主導地位的中國，復習仍然是教學過程中的主要活動，復習也是鞏固知識的主要方式。在實際教學中，復習過程中存在很多誤區和弊端。
1.不重視第壹次記錄的重要性。很多學校為了應付高考或者中考，用兩年時間完成三年的教學內容，留壹年時間復習。他們認為學生沒有完全理解教學內容沒關系，可以在復習的時候解決。這樣不僅不能進壹步理解和記憶教學內容，還會給後續學習帶來困難，尤其是對於系統性較強的科目。如果前面的內容沒有完全理解，後面的教材就會越來越混亂。實踐證明，這是學生學習成績差的重要原因之壹。
2.復習方法單調，復習方式單壹。很多老師不花精力去精心設計復習課，而是把學過的內容復述壹遍，總結幾個要點，舉幾個例子，然後用提問的戰術鞏固知識，通過解題來嘗試理解。很多都是重復性的工作，浪費學生的寶貴時間。這種復習模式無異於“炒冷飯”。怎樣才能引起學生的興趣，調動他們的積極性？
第三，用知識的廣度實現知識的鞏固
蘇聯教育家、心理學家贊科夫(1901-1977)，經過長期的教學實踐和從1957開始的研究，認為復習未必能達到知識的鞏固。比如在復習中，知識點是單獨復習的(孤立的)，知識沒有包含在壹個寬泛的體系中。雖然對教材安排了大量的復習，但學生還是容易忘記。心理學上有壹個規律，如果各種因素之間沒有聯系或者聯系很弱，那麽它們就不能長時間保存在記憶中。如果把相關的知識納入壹個系統，就不容易忘記，在應用中可以壹個壹個的挑出來。比如壹個物體的電阻，我們不用記住不同材料、不同截面積、不同長度的電阻，只要記住電阻公式r=。所以贊科夫認為，復習會浪費很多寶貴的時間，影響學生的發展；復習只是鞏固知識的壹種方式，不是最好的方式，更不是唯壹的方式。他提出通過知識的廣度來實現知識的鞏固。
1.知識的廣度並不單純指知識的廣泛，而是指知識之間的本質聯系(如“詞根”、“前綴”等概念之間的聯系)。如果這種聯系在教學過程中被有序而恰當地揭示出來，那麽概念就會形成壹個嚴格的體系，而個體概念就會在這個體系內被劃分。學生通過有機聯系獲得越來越多的新知識，效果比反復單調的復習要好得多。比如在教“堿”的時候，在“常見的酸”和“酸的共性”之後，初中《科學》中酸和堿的教材是相似的，是相通的，可以從壹開始就啟發學生學習堿的方法和酸的方法是相似的，讓學生把酸的共性寫出來，用化學方程式解釋，這樣學習“堿”就會以“酸”為基礎。
2.“知識的廣度”也指知識之間的交叉和相互滲透，這是符合辯證唯物主義的。辯證唯物主義認為，事物是相互聯系的，不是孤立的，而是相互影響、相互制約、相互滲透、相互轉化的。現代社會，各學科知識高度分化和融合，各學科相互交叉，各種知識相互滲透，形成了網絡化的知識結構。比如水，可以從物理角度分析:體積、質量、溫度、密度；也可以從化學角度分析:成分，與其他物質的反應；我們也可以從營養學的角度來分析:有多少物質對人體有營養，又有多少物質對人體有害...我們不可能得到壹杯純物理或化學或營養的水。問題是，當我們得到壹杯水時，我們是否可以利用現有的知識來進行物理或化學或營養分析。許多現代前沿學科，過去被認為是不相幹的，現在已經相互結合，形成新的學科。也是這樣，原來分初中的物理、化學、生物合並成壹個科目，理科。
3.學生的學習活動伴隨著許多心理過程。如遷移和關聯。贊科夫的“以知識的廣度實現知識的鞏固”理論也是基於這些心理過程。學生的各種思維活動也伴隨在學習過程中，其中發散思維尤為重要。俗話說“熟能生巧”，就是知識的鞏固和知識的發展。從信息論的角度來看，發散思維是根據已有的信息和記憶中的信息進行重組，以尋求多向思維，這是人類創造性活動的關鍵組成部分。正是在這些心理活動中進行“以知識的廣度達到知識的鞏固”。
贊科夫的思想與結構主義者有共同之處。比如美國教育家布魯納認為，任何壹門學科都有其特定的知識結構。壹門學科的所謂知識結構，通常是由該學科的基本概念、公式、規律、原理等組成，是該學科本質的反映。如牛頓力學，力、質量、慣性、加速度是其基本概念；運動三定律闡明了力與運動的關系，即定律；萬有引力定律是牛頓力學對天體運動的應用，從而形成牛頓力學體系。這就是牛頓力學的知識結構。
贊科夫深入基層，從事小學教育20余年，進行教育理論的探索和實驗。因此，他的教育理論有著深厚的實踐基礎。限於篇幅，此處不做介紹。有興趣的同事可以參考他的相關著作。
中國是具有五千年歷史的文明古國，在教育方面也積累了豐富的實踐經驗。這些經驗很多都以成語、諺語的形式流傳下來，至今仍是彌足珍貴的諺語，對當下的教育仍具有深刻的教育意義和教學價值，其中就有“以知識的廣度達到知識的鞏固”的論述。比如:
以此類推，這意味著妳掌握了某個事物的知識或規律，也可以通過類比來理解類似的問題。“引而用之，觸而長進”“幹文言文”“發揮六策，繞情”。《文史詩》:“舉壹反三，啟發良多”。
以此類推，妳善於推理，可以從中了解對方。《論語》:“取壹隅，不以三隅反之，則不復在也。”朱註:“如果壹個東西有四個角，就可以說出第三個。反之，也是有據可依的。”蔡邕傳引自《北堂書潮》卷九十八:“雍與...開始讀左傳，既有見識又有人性，舉壹反三。”
融會貫通是指將知識或真理的方方面面進行整合，從而得到系統透徹的理解。《朱子全書·學三》:“是士子苦學之深，其識之窮，而後熟，而致此。"
“如何既能向學生傳授大量真實嚴謹的知識，又能保證知識的鞏固？”這是老師們長期以來努力的目標。傳統教育壹直都是通過復習來達到這個目的。然而，在實際教學中，復習的弊端使得人們很難充分認識到復習教學在鞏固知識方面的有效性。所以復習不是鞏固知識的唯壹途徑。在當前教育中，中考和高考起著指揮棒的作用，復習仍然是鞏固知識的主要手段。面對現實，既要改進和完善復習，又要嘗試“以知識的廣度實現知識的鞏固”，做壹些探索。實施的方式很多，看、聽、做、讀，比如參觀、旅遊、看電視、電影、戲劇，做小實驗、做小制作，看科普書籍、文學作品，參加各種小組活動(比如探究性學習)，甚至結合復習進行學生間無拘無束的交談(這是壹種合作學習)。不要害怕學生上網。嘗試利用互聯網為教育服務。只有這樣，才能使我們的學生成為訓練有素，知識淵博，能夠迅速判斷事物並提出解決問題的方法的人，在事業上創造和發明人。
參考
1列夫·贊科夫[蘇聯]與教師的談話杜典坤譯教育科學出版社1980。
2布魯納[美]《教育過程》邵瑞珍譯文化教育出版社1982
3楊宏昌《關於教學心理學的講話》天津人民出版社1981年
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