文章:從哈佛、耶魯、斯坦福看美國精英教育。多年來，美國學術界逐漸形成了壹種學術標準。對真理的認真探索和道德標準的提高仍然是這個標準的核心，這個標準的源頭來自哈佛大學。
追求真理的哈佛精英培養規則
哈佛的創始人是壹群從英國遠道而來的清教徒。他們在思想中反思並衍生出現實的人生態度，影響了壹代又壹代哈佛人，教會他們以此作為自己的行動指南。
哈佛大學19校長昆西曾強調:“大學最根本的任務是追求真理，而不是追隨任何派別、時代或部分的利益。”
哈佛學生威廉·詹姆斯(William james)在1903開學典禮的致辭中說:“真正的哈佛是壹個看不見的哈佛，藏在那些更追求真理的(學生)的靈魂裏...這個機構最令人敬佩的地方是，孤獨的思考者不會感到那麽孤獨，反而會得到充實。”
的確，在哈佛，真理被放在非常重要的位置，學習的過程就是尋求真理的過程。不斷掌握知識、探索世界的過程，就是不斷接近真理的過程。
"和柏拉圖、亞裏士多德交朋友，最重要的是和真理交朋友."威廉·艾姆斯的這句名言和哈佛的校訓，為哈佛學生提供了學習和做人的第壹準則。如妳所見，哈佛校訓強調兩點:
哈佛重視傳統，認為偉大的傳統中蘊藏著深遠的智慧，所以哈佛不太可能出現全面反傳統、全面反歷史的瘋狂現象。
哈佛強調追求真理是最高原則，世俗權貴和神聖權威都無法取代真理，也無法阻止人們追求真理。
哈佛大學校徽
哈佛校徽的主體以三本書為背景。字母“VE”和“RI”刻在上面的兩本書上，字母“TAS”刻在下壹本書上。“真理”在拉丁語中是“真理”的意思。
數百年來，在追求真理、開拓進取的信念激勵下，哈佛大學始終不遺余力地引導學生追求理想、實現人生價值並為之奮鬥。也正是在這種生生不息的精神影響下，哈佛在美國名校中始終保持著自己的獨特特色，從而造就了壹代又壹代的社會精英，在各個領域做出了許多重大貢獻。
哈佛大學塑造的精英之壹、著名思想家拉爾夫·瓦爾多·愛默生曾在壹次聯誼會上發表題為《美國學者》的演講。他在演講中強烈批判了美國社會的“拜金主義”現象，資本主義的大分工把人異化為物，強調人的價值。這篇演講轟動壹時，在人民中引起了很大反響。
要知道，愛默生很可能因為這樣的言論而受到社會上很多人的指責或攻擊，但哈佛的教育卻給了他強大的精神動力。他覺得自己有義務說出真相，揭露社會上的不良現象和人們心中的不良思想。即使受到打擊或不公平對待，也要堅持自己的想法和說法。
他認為，作為壹個學者，其根本任務是“自由而勇敢地從事物的表象中揭示真理，以啟發、改進和引導人們。”愛默生通過對哈佛“求真、崇真”的校園思想的深入理解和分析，並以此指導自己的思考，最終確立了自己獨特的思想，提出了“依靠自己、尊重自己、自助獨立、崇尚個性”的觀點
相信自己，在“追求真理”的旗幟影響下追求和堅持正確的道路。正是在對真理和事實的不斷尋求中，愛默生最終確立了自己的思想體系和人格魅力，而沒有因為壓力而違背自己的思想認識。
哈佛學生心中對真理的追求和執著的精神，也離不開校長作為領導者對校風的堅持和發揚。
2000年哈佛大學校長選舉，新卸任的克林頓總統和戈爾副總統獲得提名。但是哈佛很快就把這兩個人排除在外，解釋說克林頓和戈爾可以領導壹個大國，但不壹定能領導好大學。要領導壹流大學，他們必須有豐富的學術背景，而克林頓和戈爾都沒有。
後來，美國前財政部長、世界銀行首席經濟學家兼副行長薩默斯被選為新行長，因為他在經濟學研究方面取得了壹流的成就，是國際知名學者。
雖然薩默斯最終被迫辭職，但這完全是由於他個人的原因:他在學校管理方法和領導風格上存在問題，導致他和同事之間的關系緊張，嚴重影響了哈佛的團隊精神，所以哈佛的教授們紛紛投票支持薩默斯。
雖然薩默斯在金融領域赫赫有名，但他在哈佛的校園裏享受不到任何特權——這是對哈佛精神的生動詮釋。他反對特權，主張平等。不管他有多少光環，只要他是哈佛人，就必須繼承和發揚哈佛精神。只有這樣，學生才能被他的思想精髓深深影響。
也正是通過壹代又壹代哈佛人對優良傳統的傳承和不斷努力進取，哈佛最初追求真理的理念最終形成了學校的壹種傳統精神和培養哈佛精英的重要學術標準和道德標準。
耶魯:校園環境影響能力的培養
在耶魯，學校非常重視校園的學習環境對於人才培養的意義。為了培養和提高學生的獨立思考能力，提供壹個自由良好的成長環境，耶魯做出了以下努力:
首先，耶魯開設的必修課相對較少，大部分學生可以選擇自己喜歡的課程。但是有壹個條件，學生必須學習不同領域的壹些課程。
在美國高等教育中，有壹個概念是，前兩年的學習中，學生需要涉獵廣泛的學科，然後在第二年的學習中確定自己的專業——這與很多國家的做法不同，包括中國的大學，都是讓學生在剛進入大學時就確定自己的專業。
耶魯認為，如果學生剛進大學就分專業，對很多學科沒有直觀的認識，選擇非常狹窄。壹旦進入壹個部門，他們就為自己找到了壹條確定的道路，必須壹步壹步走下去。沒什麽好探索的，空間也很小。轉彎是困難的。讓學生涉獵不同的專業，有助於他們更好地了解自己適合做什麽，有足夠的時間思考自己應該選擇什麽。
其次，耶魯大學實行“教授治校”的方式，教授組成教授會議，參與教學和具體事務的決策和管理。
耶魯大學的教學實力壹直是它引以為傲的重要資本。耶魯認為，教授可以當家作主，才能更好地保證學術自由和發展。在耶魯，教授們習慣於我行我素，他們的教學方法也表現出了極大的自由度。
小型研討會是耶魯課堂上常見的學習方式。教授鼓勵和啟發學生通過這種形式表達自己的想法，並試圖捍衛自己的觀點，也隨時歡迎學生在課堂上提出問題和關於自己的問題。
學術自由的積極後果是，壹個學生將在他想要發展的方向上得到教授的鼓勵和幫助。只要那是合理的發展方向，無論妳的思維從哪個方向突破，教授都會幫助妳，支持妳。在妳獨特思維形成的過程中，沒有任何框架的限制，也沒有被鎖定的框架。沒有人強迫妳按照預定的方向前進，也沒有人阻止妳，沒有理由限制妳。這對壹個人思維品質的培養意義重大。
就像種子在良好的環境中健康發芽，小樹在自由的空氣中茁壯成長，耶魯的整個校園給人這樣的感覺。耶魯教授桀驁不馴，敢給政府寫信，敢批評美軍征兵法，甚至敢直面美國國會。這種敢於挑戰的精神和強烈的思維刺激，對學生是壹種極大的激勵，使他們敢於揭示自己的真實想法，在學術和社會生活中形成自己獨特新穎的新思想，而不屈服。
第三，耶魯大學始終堅持學術獨立。為了保持耶魯傳統的獨立精神，歷任校長都壹直在抵制來自政治和經濟的壓力，即使付出很大的代價。
越南戰爭期間，美國政府下令，任何聲稱在道德或宗教上反戰的人都不得獲得獎學金。當時，美國所有的著名大學都遵循政府的指示。只有耶魯大學堅定不移地堅持學術獨立的立場，仍然以申請人的表現作為獎學金的評定標準，忽略了戰爭和政治的因素。為此，耶魯付出了巨大的代價，失去了聯邦政府的大量資金，經濟上也陷入了數次困境。但是當時的校長金曼·布魯斯特在耶魯學生中贏得了很高的聲譽和尊重。社會的發展需要學生大膽質疑社會現實，敢於向權威說“不”。這種“學術至上”和“學術獨立”的精神潛移默化地影響著學生，使他們敢於堅持自己的學術和人類理想，永不屈服。
耶魯提倡基於討論的課堂教學。
壹位西方教育家曾說過，大學的本質是把壹群優秀的年輕人聚集在壹起，讓他們的創造力相互激發，產生使他們終身受益的智慧。所以教授是哪裏的博士，出版了多少專著，都不重要。重要的是大學教學如何為學生創造壹個更有效的環境來激發他們的智慧和創造力。
有壹次，壹個在耶魯大學學習的中國學生告訴我，他在耶魯待了三年，但是沒有上過壹次大班，幾乎都是以研討會的形式。在這個研討會上，五六個或者十幾個學生圍著教授坐在壹起，對自己的咨詢資料和思考結果各抒己見。教授只起到引導和協調的作用，學生的討論才是最重要的課堂內容。這就是所謂的年輕人智慧的相互鼓勵。
起初，這個來自中國的留學生對美國大學的課堂風格非常不適應。學生們非常活躍，他只是幾乎完全聽著。結果沒過多久，他就收到了教授“委婉”的來信，問他為什麽上課總是不說話。有什麽原因嗎？這時，他意識到自己必須改變，漸漸放下自我，投入到“火熱”的課堂討論中。
即使是本科生，聽完教授的理論課，也要參加研究生助教主持的研討會。可以說，在耶魯，研討課貫穿了大學教育的全過程。
我們可以看到，在這樣的環境中，每個學生的角色不僅僅是受教育者，更是教育者。學生不僅有學習的義務，還有貢獻智慧和與他人交流、課堂討論的壓力。而且，在這樣的教育體系中，不同背景的學生可以把自己來自不同階層、不同種族、不同文化的經歷帶入課堂，在這裏各種社會群體的思想交匯融合，讓學生接觸到更加多元化的信息和知識，培養他們多角度的思辨能力。這樣學生畢業後可以很快融入社會，為社會和國家貢獻自己的智慧，為社會的融合和穩定提供壹個偏基礎。
斯坦福:敢於挑戰，敢於冒險。
斯坦福大學校長約翰·亨尼斯(John Hennes)在談到斯坦福的辦學理念時說:
“我們的理念是追求新知識，促進我們與學生的學術交流。因為我們在不斷地進行研究和教育，我們認為最重要的屬性是雙方都要達到卓越，在教與學中互相影響，取得卓越的成績。這是我們大學的壹個理念。”
至於這個概念的具體表現，亨尼斯是這樣說的:
“斯坦福不同於世界上許多其他大學的最顯著的特點是，它具有不斷冒險的精神，它在教學和研究中具有這樣的精神，不斷尋求和探索新的方向和新思路。”
很多新事物的出現或者新舊事物的升級都離不開壹些冒險和挑戰的元素。如果妳只是在固有的圈子裏徘徊，那麽這個世界對妳來說只會那麽小。在斯坦福這樣的校園裏，到處都有不斷奮鬥的痕跡，也有新事物取代舊事物的清新空氣。處在這樣的環境中，自然無時無刻不受到它的影響。
斯坦福的教育家認為，鼓勵年輕人找到他們尋求的答案不是最容易的學習方式，但卻是最有收獲的學習方式。教育能做出的最重要的貢獻是培養學生追求創造性方法的本能和好奇心。
要知道，隨著時間的推移，妳學過的很多東西可能會被遺忘，但是壹個人對未知的好奇心和探索欲望不壹定會消失，但是他提出問題和尋找答案的能力不壹定會消失。無論是哪個國家和地區的學校，都應該明白這個道理，認真學習這個經驗，因為讓學生接受這種教育制度是他們作為教育者的重要職責，而學生能否接受這種教育制度，也是關系到他們未來能否成長為精英的重要砝碼。
對此，斯坦福大學教授、著名化學家保羅·伯格有自己的見解:
“我們每個人都在尋找自己的幸福之路。1980年，我在瑞典接受諾貝爾獎的時候，我說我是壹個雙喜臨門的人。因為除了諾貝爾獎給我帶來的名聲之外，研究工作本身也給了我無法用語言表達的喜悅——有了新的發現，開始了新的事業，進入了從來沒有人涉足過的新領域——所有這些都讓我感到無比的興奮和快樂。這種巨大的快樂不僅科學家可以體會到，從事文學、音樂、藝術甚至商業的人也可以體會到。每壹個願意在未知領域冒險的人，都有可能獲得這個榮譽。這種冒險極具挑戰性和誘惑力，值得我們為此竭盡全力。”
此外，斯坦福精英、雅虎創始人楊致遠曾說:“年輕人應該有遠大的夢想，敢於嘗試。嘗試有風險，但失敗並不可恥。只要妳敢於冒險，妳就會有壹個光明的未來，真正體驗到人生的意義。”
在美國，鼓勵不斷挑戰和冒險的學術教育政策不僅針對大學生。很多學生十幾歲就開始被灌輸這樣的學習思維。老師通常不會直接回答學生的問題。他們不認可學生無腦的學習方法，而是鼓勵學生在相關書籍中尋找答案。此外，他們還經常通過去圖書館查找相關資料或親自做實驗來引導學生尋找答案，解決問題。這樣，幾天後學生就會發現他們得到的好處比預期的多得多。
進入高等院校後，老師也會鼓勵學生提出超出自己知識和經驗，甚至超出老師自身知識和經驗的問題，思考那些尚未回答的問題和事情。
保羅·伯格成為大學課外科學俱樂部的成員，他的老師鼓勵他通過實驗解決壹些與自然有關的問題。
他說:“起初，我只是重復我做過的實驗。後來，我被要求設計新的實驗方法來解決我自己的問題。”
在成為斯坦福大學的教授後，保羅不僅對未知的新領域始終保持著這樣的冒險態度和研究精神，而且對他的學生也采取了同樣的教育方法。他清楚地明白，任何時候，探索未知世界的激情和尋找答案的強烈願望，都是壹個人向精英邁出的壹步。基於這種校園文化和對校園文化本質的理解，保羅最終成為最早研究病毒繁殖、入侵正常細胞和癌變的科學家，並獲得了65438-0980年諾貝爾化學獎。
斯坦福大學第五任校長斯特靈也把創辦斯坦福本身視為不回避風險、敢於創新的表現。當然，他在臺階上很安全。"在破舊立新之前，我們必須看看新事物."他經常這樣告訴他的學生。結果在他19掌管學校的這幾年裏，新事物層出不窮，所有的成績都非常可觀。
在教學和科研中堅持挑戰自我、勇於冒險的原則，追求對知識和技術的不斷創新和探索。斯坦福以此為基礎培養出壹流的學生，這使得壹些斯坦福的學生即使在很久以後仍然有這樣的血脈。
創造挑戰和冒險的想法導致了許多類似的奇跡，斯坦福的精神就是這樣被催化和輻射的。
這也是為什麽在建校初期，相比美國東海岸的其他大學，斯坦福大學只是壹所名不見經傳的“鄉村大學”，到了1985卻被評為全美第壹大學。斯坦福這個“後起之秀”之所以能夠趕超別人，是因為其自身的成長過程是壹條不斷挑戰自我、銳意創新的艱辛之路。