羞恥和羞恥
瘦弱的
後悔和自責
頓悟和頓悟
飽經風霜和滄桑
道的同義詞(出自我叔魯迅)應該是“闕”。
我舅舅魯迅先生，所有的復音字1，復音字:冠、數、數。
2、四個字:
(1)囫圇吞棗，張皇失措，恍然大悟，北風呼嘯，飽經風霜，淚流滿面，匆匆忙忙，漫不經心，清晰模糊。
(2)對單詞的理解。
哀悼:對死者表示深深的遺憾。
患失聲:因過度悲傷而哽咽，哭不出來。
吊唁:祭奠逝者，慰問家屬。
吞棗:整個吞棗。隱喻閱讀等。普遍接受，不加分析。
的帽子戴在李的頭上。隱喻是對物體或事實的誤解。
飽經風霜:形容經歷了許多艱難困苦。
3.《我的叔叔魯迅先生》的作者是周野，表達了她對魯迅先生的懷念、愛戴和崇敬。
4.《我的叔叔魯迅先生》這篇課文主要描述了作者回憶起的魯迅先生，他給妳留下了什麽樣的印象？
(1)答:四件事:舅舅講水滸傳激勵我好好學習；大叔在壹個“碰壁”的笑話裏抨擊舊社會；大叔熱心救助幫助黃包車夫；叔叔關心女仆，山姆；
副標題:談《水滸傳》笑“撞墻”救馬車夫，關心丫鬟
大叔是壹個愛恨分明，自己想的少，別人想的多的人，呼應開頭，點出主題。
(2)魯迅先生是壹個愛憎分明，很少為自己著想，卻很為別人著想的人。
5.文章被空洞的行為標誌分成幾個部分？說說第壹部分和其他部分的聯系。
答:五個部分；第壹段是總述——深愛，後面幾段是分述——被愛的理由。
6.關鍵句子的意思。
(1)“妳不覺得在黑暗中容易碰壁嗎？”(反問句)
壹個“黑洞”是指當時社會黑暗，人民沒有民主自由。“碰壁”是指在與反動勢力鬥爭時受到挫折和迫害。
b魯迅進步的思想和犀利的語言引起了反動派的不滿和迫害。
c由此，我們可以體會到魯迅先生不屈不撓的鬥爭精神和不怕挫折、不怕迫害的樂觀態度。
要點:不屈不撓的戰鬥精神，不怕挫折和迫害的樂觀態度。
②“哈哈！我的記憶力還是很好的。”
要點:這句話表面上是誇自己記性好，實際上是在用幽默的語言和委婉的語氣批評“我”讀書太粗心。這段簡短的語言描寫，揭示了魯迅先生含蓄、幽默、詼諧的性格特征。
(3)這個時候，我清楚地看到，現在我清楚地記得，他臉上那種慈祥而幸福的表情已經不存在了，他變得那麽嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手放在我的頭上，久久不動，最後深深嘆了口氣。
壹個兩個“清”強調了當時給我的深刻印象；畫橫線的文字(表情、動作)說明了魯迅對黑暗社會的痛恨。
b這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對窮人的極大同情。
7.結構:效果(被人愛)-原因(被人愛)
我的舅舅魯迅先生，因其1的準確詞匯而深受愛戴。
2有趣的關於閱讀的談話
3談笑風生，碰壁
4營救司機
5關心女傭
讀我叔魯迅先生有500字。讀我舅舅魯迅先生有感觸。
遺憾、欽佩、回顧、歷史
——讀《我的叔叔魯迅先生》有感
為別人做，不為自己做，做牛做馬不抱怨。這是我對魯迅先生的第壹印象。今天，我讀了《我的叔叔魯迅先生》這篇課文，對這位偉大的作家有了更深的了解。他不僅是壹位偉大的作家，而且是壹位革命者。
遺憾
魯迅的原名是周樹人，魯迅只是他的筆名。他壹生中換了很多筆名。因為他發表的很多作品都強烈批判了當時的反動勢力，所以他的作品很難以魯迅的名義發表。他壹生都在戰鬥，用筆對付敵人，用文字有力地打擊黑暗勢力。在他的作品中，處處流露出他對舊社會的不滿。然而，這樣壹位偉大的作家早早地離開了我們，我們怎麽能不感到遺憾呢？
高度贊揚
“冷眼看千指，俯首甘為孺子牛。”後人對魯迅先生有著無限的敬仰。他是文壇上壹顆閃耀著巨大光彩的明珠。雖然他已如流星般逝去，但他逝去的耀眼之美卻深深印在人們的心中。但與這位文壇巨星相比，我個人認為他更像壹位慈祥的老父親，幫助無數文藝青年打入文壇，大有作為。女作家蕭紅就是壹個代表。她把魯迅當成自己的父親，魯迅也把她當成自己的女兒，盡自己最大的努力去關心和呵護她。在魯迅的引導下，蕭紅的文化逐漸升華，最終聲名鵲起。蕭紅在文壇上不停地奔跑，在這些進步的足跡下，人們清晰地看到，有壹位老人溫暖的鼓勵和辛勤的汗水。這是魯迅。
回顧和歷史
回望歷史的長河，腦海中漸漸浮現出歷史人物:忍辱負重，寫下孫子名著《孫子兵法》的孫臏；司馬遷，茍且偷生，獄中創造奇跡——史記；相反，龐涓嫉妒，砍掉了孫臏的膝蓋，讓他忍受常人難以忍受的痛苦；同樣，漢武帝不講道理，不辨是非就把司馬遷關進監獄，使他遭受宮刑。但是，這樣的“孫臏”“司馬遷”很少嗎？在我們眼前就是這樣壹個身影。他像火炬壹樣，點燃了人們心中的巔峰之火，使人們成為自覺的“人”，站出來反抗黑勢力和奴隸主。如果沒有魯迅先生，那麽我們的壹生將在災難中度過。雖然我不是很了解魯迅，但是從人們崇拜他的角度來看，他對我們90後的影響真的是挺多的！
我的叔叔魯迅先生的教學錄音機:同學們，這節課我們將繼續學習第25課:我的叔叔魯迅先生。請打開課本。誰來打開第三樣東西？
看前兩句？
生:(讀書)壹天傍晚，北風呼嘯，天很黑。街上的人們都急著回家。
師:作者從哪些方面寫出了這兩句話？
李老師改變了她的教學方法，從壹開始就吸引了學生的註意力。對於較長的文本，我們應該采用更多的種類。
方法教學。這樣，學生就不覺得累了。〕
生:(思考)。
老師:“壹個黃昏”說了什麽？
生(氣):時間。
老師:“北風呼嘯”。上面寫了什麽？
生(氣):天氣。
老師:更確切地說，是寫風。“天空很暗”，意思是...？
生(氣):天氣。
老師:“街上的人都急著回家”。上面寫了什麽？
生:行人。
老師:為什麽行人都急著回家？
生:因為天氣冷。
老師:是的，作者從時間、風、天、行人這四個方面描述了寒冷的天氣。有多冷？
？文中有壹句話最能表達。我想這句話是誰發現的？
這樣做有利於培養學生努力學習的好習慣。〕
生:(讀)我...摸摸鼻子，冷得像冰壹樣，腳和手都麻木了。
老師:哦！作者的鼻子像冰壹樣冷，他的腳和手凍得麻木。看，多冷啊！請根據書中的描述，和妳
閉上眼睛，想象孩子們看過的電影、戲劇，老年人聽過的舊社會談論的事情。
……
生:(閉上眼睛做白日夢)
老師:(低聲)那是舊社會壹個接近黃昏的冬天，刺骨的北風呼嘯。天陰了，隨時會降。
喜歡來；蒼白瘦弱的人來去匆匆。街上的商店都關門了，壹些饑餓的狗正在尋找食物。人力車司機為了
嘴，光著腳，在寒風中拉著客人...多麽悲傷的畫面！
創造壹個優美的意境來打動學生，是壹種創造！通過這樣做，李老師讓學生感到賓至如歸，並很容易聽到他們的聲音。
引起情感共鳴。這將有助於他們更好地理解作者的心情，欣賞作品的意境，深刻理解文本。
輕重的作用。〕
老師:請睜開眼睛。妳能想象這悲傷的場景嗎？
生(氣):對！
老師:作者在這個悲傷的場景中親眼看到了什麽？
生:我看見壹個黃包車夫坐在地上。
老師:作者只看到這個嗎？誰補充的？
生:我還看到這個黃包車夫雙手抱著腳，腳上沒穿鞋，有壹灘血往下流。
老師:妳還看到了什麽？
生:他飽經風霜的臉上流露出難以忍受的痛苦。
老師:誰能用自己的話告訴作者當時看到了什麽？
生:作者看到地上有個黃包車夫，他的車扔在壹邊。他雙手抱著腳，腳上沒穿鞋，下了車。
邊上有壹灘血。飽經風霜的臉顯示出難以忍受的痛苦。
老師:誰能再說壹遍？(兩個學生回答後)“* * *”是什麽意思？
生:因疼痛而發出的聲音。
老師:既然人力車司機是抱著腳，抱著腳，那這說明他受傷了是什麽意思？
生(氣):傷勢很嚴重。
老師:從文中的哪壹句話，妳能看出他受了重傷嗎？
生:腳下流淌著壹灘血。
老師:如果傷勢不嚴重，那“滴”字應該改成什麽？
生:改成“流”。
老師:或者...？
生:滴滴。
老師:如果傷不嚴重，沒流多少血，作者把“壹灘血”改成什麽？
生:換壹點血吧。
老師:或者...？
生:壹滴血。
引導學生推敲課文中的壹些關鍵句子或詞語，不僅可以訓練學生的選詞造句能力，還可以發展學生的邏輯思維。
Vi這種訓練經常在閱讀和口語課文中進行，有利於提高學生的鑒賞能力和表達能力。〕
老師:正是因為他受了重傷，他飽經風霜的臉上才顯出難以忍受的痛苦。妳說飽經風霜是什麽意思？
生:歷經磨難。
老師:真的嗎？我該說什麽？
生:應該說經過了很多折磨。
老師:對，還不如說折磨。面對這個馬車夫，魯迅先生做了什麽？請小聲讀這篇課文。
考慮壹下作者用了哪些特別準確的動詞。誰說的？
生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、紮棗。我覺得這些詞用得很好。
老師:還有別的嗎？誰說的？
生:跑，跪，洗。
師:對，作者用抱、蹲、來、洗、敷、綁的方式，詳細、具體、生動地救了魯迅先生。
保護司機的過程寫出來。表面上看，幫人包紮傷口是壹件很平常的事情。然而，在這件很普通的小事上，它是
閃光燃著魯迅先生非凡的品味和道德。為什麽這麽說？請想壹想魯迅先生當時的身份和地位。
？
這種啟迪有利於學生進壹步理解魯迅先生“少為自己想，多為別人想”的高尚品質。〕
生:他是壹個偉大的人。
生:他是名人。
生:他過著比較富裕的生活。
生:他是壹位非常有聲望的學者。
老師:是的，魯迅先生是當時國內外有影響的人物，人力車夫是什麽地位？
生:他是壹個被壓迫被剝削的人。
生:他是壹個下層階級的人。
生:他是壹個在貧窮和饑餓中掙紮的人。
老師:魯迅先生和黃包車夫的身份和地位是如此的不同，而魯迅先生在給黃包車夫包紮的時候，卻沒有。
就是這麽壹絲不茍，壹點架子都沒有，尤其是在那個寒冷的環境裏，魯迅先生根本沒有想到自己，而是把溫暖放在了上面。
……?
生(氣):我給別人了。
師:這又壹次說明了魯迅先生的思想是什麽？
生(氣):自己想的少，別人想的多。
老師:作者看到這悲慘的壹幕是怎麽想的？
生:她想，這麽冷的天，人力車夫怎麽能光著腳在路上跑呢？
老師:這是作者當時的想法，也是向我叔叔提的問題。大叔的回答，作者記不清楚了，只深深記得他的話。
哦，不太好理解。妳能想象當時大叔是怎麽回答她的嗎？
結合課文，拓展想象，是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可以
如果能回答，不僅能幫助學生理解課文的真正含義，還能從中得到生動的思想教育。〕
生:他可能會說:小爺，妳看這個社會多黑暗啊！
生:他可能會感嘆:唉，這真是壹個吃人的社會！
生:他可能會問周野:妳認為這是什麽原因造成的？
生:他可能會說，頭上頂著三座大山，勞動人民怎麽能過上幸福的生活呢？
生:他可能會說:唉！這個世界真的不可理喻。
生:他可能會說:四周都黑了，人力車夫還能穿上鞋嗎？(笑聲)
老師:學生的想象力很豐富，都是對的。魯迅先生的回答很深刻，我們推斷很可能提到了社會制度
因為這是社會制度造成的。
【升華好！收到了生動的效果。〕
老師:當時魯迅先生回答作者提出的問題時是什麽表情？誰說的？
生:他的臉上不再有那種慈祥快樂的表情，突然要變得那麽冷漠嚴肅。
老師:這是表達方式。還有哪些招式？
生:他把枯瘦的手放在作者的頭上，良久，終於深深地嘆了口氣。
老師:魯迅先生當時的表情和動作給作者留下了深刻的印象。妳能從課文中理解這個單詞嗎？
生:“清”字用了兩次。
老師:根據魯迅先生的表情、動作、嘆息，妳能想象出當時的想法是什麽？
生:從他的感嘆中，我想象魯迅先生可能會想:唉，我這輩子也沒幹完事業。從他的動作來看，
可想而知，他把希望寄托在下壹代身上。
生:他想，我們該怎麽推翻這個黑暗的社會？
生:他認為老壹輩沒有推翻舊社會，所以要教育下壹代，把革命進行到底。
生:他想，我們絕不能讓下壹代再過這種悲慘的生活。
生:他以為這個社會太黑暗了，下壹代將來壹定要推翻這個腐敗無能的* * *的。
生:他想，我老了，希望寄托在這些娃娃身上。妳必須努力學習！
……
老師:學生們的想象力是合理的，他們緊緊跟隨魯迅先生的表情、動作和嘆息。這些都表明魯迅先生是
妳在想誰？
生:為人民著想。
生:想想下壹代。
生:為他人著想。
師:這表現了魯迅先生的什麽精神？
生(氣):自己想的少，別人想的多。
師:現在請看第四件事，集體讀壹讀阿三說的話。
生:(讀)周先生病得厲害，經常半夜寫文章。有時候聽他連續咳嗽。真的很可惜。
他覺得不舒服。他對自己的病壹點也不關心，但經常勸我多休息，不要幹重活。
師:從阿三的這段話中，又壹次體現了魯迅先生的什麽精神？
生(氣):自己想的少，別人想的多。
老師:所以，在文章的最後，作者寫道:“的確，大叔就是這樣的人”。他是誰？
生(氣):“他考慮自己少，考慮別人多。”
【圍繞魯迅先生“少為自己想，多為別人想”的中心，李老師別出心裁，巧妙地把學生壹次又壹次。
能引出這個主題真的很不容易。
葉聖陶先生說:“作者以為有道，循道而知道。”老師就是把學生的學習路徑引導到作者的思維上來。
上去才能真正了解。〕
老師:這最後壹段是全文...？
生(氣):總結。
老師:也就是說，澄清課文...？
生(氣):中心思想。
老師:正因為魯迅先生很少考慮自己，很少考慮別人，所以人們才稱贊他...？
生(氣):愛。
老師:人們究竟是怎樣熱愛魯迅先生的？現在，請回頭看課文的第壹段。
這個過渡很自然！李老師從第二部分的“因”棗文介紹第壹部分的“果”棗文，有邏輯，有學問。
學生可以接受。〕
老師:誰能讀這篇課文？
生:(略)
老師:第壹段有幾個字(翻活動黑板):喪是什麽意思？
生:向逝者表達哀思的行為。
老師:沒錯。那麽吊唁是什麽意思呢？
生:是悼念死者的對聯。
老師:是這樣嗎？妳想想，哪個字是老師寫的？
生:我說的是挽聯。
老師:對，挽聯就是寫出來悼念死者的對聯。那麽吊唁呢？
生:吊唁就是祭奠逝者，安慰家屬。
第壹部話多，李先生以排除“障礙”為重點是明智的。〕
老師:對，沒錯！為什麽大叔會得到那麽多人的喜愛？學會了上面說的四件事，我想大家都會回答了。
是的。這裏我想問壹下，第壹段在文中起什麽作用？
這種引導有助於學生理解文章的內在聯系。〕
生:起到了總結的作用。
老師:文章開頭，叫什麽？
健康:原因。
老師:也叫...？
生:壹直開始。
老師:(板書:壹直)所以下面四樣東西，壹個壹個分別描述，這叫...？
生:分開說。
老師:(板書:另行解釋)最後壹段是總結。這樣就有了大概的開頭，分述，總結，文章就很完整了。天曉得
這篇文章是按什麽順序寫的？
生(氣):閃回。
老師:先寫閃回文？
生(氣):結果。
老師:寫...？
生(氣):原因。
老師(板書):正因為魯迅先生是這樣壹個人，才受到這麽多人的喜愛。現在，誰能創造壹個原因和結果
用關系句來表達妳對這節課的理解？
造句新穎，有助於學生進壹步理解課文結構。〕
生:魯迅先生受到那麽多人的愛戴，是因為他少考慮自己，多考慮別人。
生:因為魯迅先生熱愛勞動人民，痛恨舊社會，所以受到那麽多人的愛戴。
生:因為魯迅先生為了勞動人民的幸福經常碰壁，所以受到那麽多人的愛戴。
生:因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以受到那麽多人的愛戴。
師:通過這些因果句，說明大家都理解了課文的內容。那麽，這篇課文的主旨是什麽？
？
生(氣):自己想的少，別人想的多。
老師:學完這壹課，妳對魯迅先生有所了解。妳想更多地了解魯迅先生嗎？(勝七:對。
！然後我會給同學介紹壹本書。這本書的名字是《青年魯迅的故事》。每個人都可以在課外閱讀後學到更多。
了解魯迅先生是壹個什麽樣的人。這就是我們今天學到的全部內容。下課了。鈴聲響起。)
我的舅舅魯迅先生寫作背景周野19265研究碩士研究生導師，北京郵電大學副教授，哈爾濱人，獲中共中央黨校博士職務。目前，於本是合著者和北京郵電黨委宣傳部的主編。近期發表政治教育與管理論文40余篇，13論文獲省部級優秀論文等獎項。學校承擔十大重要項目:魯迅三兄弟(周樹)、周作人三兄弟、周建、周野的周建、周建的叔叔、魯迅自編版本的周野寫的《魯迅舊家沒落》壹書。
魯迅的侄子周野，魯迅的三哥周建，周野，以及魯迅的前輩魯迅，都逐漸沒落了。婆家爺爺的官司，監獄的父親病情越來越重。魯迅給父親治病，進了藥房，飽受冷眼。外婆家聯系農村社區，農民孩子相處密切。農民們勤奮努力。淳樸的性格，壹些經歷讓勞動人民對周野寫《我的舅舅魯迅鮮》幫助馬車夫深表同情，反映了魯迅在193610年6月19日葬身大海。群眾聞訊，冒著被反軍警逮捕的危險，爭相瞻仰數萬人的遺容。周野《我的叔叔魯迅先生》壹文描述了場景22，覆蓋大海，民眾向國魂旗幟致敬，將遺體放入萬人冢。老黑暗小人不怕魯迅的文章發表，還想被抓。我的叔叔魯迅先生講的是我撞墻時不屈不撓的戰鬥精神，拯救人民的安全，不怕撞墻。我好像看著英雄的形象。
我的叔叔魯迅先生的教學設計。妳在說什麽？
我的叔叔魯迅先生反思教學。對於學生探索中遇到的疑難問題，首先要組織學生討論，充分發揮學生之間的互動性。在講授“談“碰壁”這壹段時，先讓學生自由閱讀課文，思考什麽問題，先和同桌討論，解決不了再和前後四人討論，提出來討論。目的是讓學生發揚合作學習精神，實現思維互補。當學生不能解決問題時，應及時給予指導。指導不夠，就需要破題開導。其中，''四周漆黑壹片，不容易撞墻嗎？這句話很難理解，因為魯迅生活的年代和學生的生活相差甚遠，學生根本理解不了這句話的意思。這是適當的引導、啟發和鼓舞。這裏我要求學生及時獲取信息，了解社會背景，從而啟發學生的思維，開拓新思路，讓學生更準確地理解句子的意思。
我叔叔魯迅先生看了這篇文章，覺得有必要讀500字。魯迅先生的正直給我留下了深刻的印象。他關心勞動人民，不怕惡勢力。我被他的故事所鼓舞。以前我總是敷衍的學習，好像是為了完成壹項任務。自從看了壹個關於“我”的故事，叔叔用幽默的語言教育了“我”，我才明白讀書的意義應該是理解，而不是囫圇吞棗。而魯迅先生為壹個受傷的司機包紮傷口，讓我想起了那句名言“俯首甘為孺子牛”魯迅先生身上有太多高尚的品質。從這篇文章中，我們可以感受到魯迅先生的幽默，那就是做壹個好心腸的女仆和馬車夫，那就是關心勞動人民。從“我走路時鼻子不小心撞到墻上，所以撞上了”的含義來看，說明魯迅先生經歷了太多的挫折和困難；面對挫折保持樂觀的精神，值得我們每個人學習！自從看了這篇文章，我明白了很多道理。在生活中，我會及時給人溫暖，在他們需要幫助的時候，我會第壹時間出來幫助他們。我不會再像女傭壹樣歧視勞動人民，我會更認真的在家裏輔導小姐姐小哥哥。這篇文章讓我受益匪淺。學習方面，讀書不會敷衍，也會溫故而知新，以後再也不會“學而不思”、“思而不學”了。感謝這篇文章，讓我明白了很多道理！