第壹，理解能力弱，問題不對。
對於大三學生來說，識字能力不足導致審題困難，而生活中實際問題的考查還有壹個障礙就是理解能力弱。幼兒園教學雖然通過看圖說話培養孩子的觀察和表達能力，通過遊戲教學培養孩子敏銳的判斷力和思維能力，但畢竟脫離了文字，很少有文字參與。所以進入小學，有些孩子不適應，很難把不熟悉的單詞和簡單的理解分析能力結合起來。正確審題需要正確審題。
針對這樣的錯誤，我們老師要充分發揮自己的語言能力，找出關鍵詞，重點閱讀題型。比如題目“圈出會在水裏遊泳的動物”的關鍵詞就是“在水裏遊”。大聲朗讀的時候，別的單詞很難認，只要讀對，發音清楚就行。另外，“認清定位”是壹個難點。在有圖片和文字的填空題中，應該也有必要逐壹理解和強調圖片中物品的位置，讓學生正確判斷物品之間的位置關系。比如“蘋果的左邊是()”，“車在書包的邊上”。顯然，題目關鍵詞理解水平的提高，會使學生提高解題的正確性，不會圈、連、填錯。
第二，誤讀數字造成的計算錯誤
小學生在學習中有壹個通病，就是粗心，但有的同學偶爾粗心，有的同學經常出錯。這是學習的大敵，壹定不能忽視。學生在解決生活中的實際問題時，經常會在抄寫數字和公式時出錯，計算再仔細也無濟於事。比如岸上有23只鴨子，其中4只已經遊走了。還剩多少？有的同學會錯列為32-4 = 28(只)，而正確的公式應該是23-4 = 19(只)。針對這種錯誤，教師要強調學生平時要說出人或物的數量，以此來加強學生對數字的註意。
此外，在數學活動課上，老師還可以組織學生舉行“速記數字”比賽，提高學生的觀察力和記憶力。教師可以在規定的時間內勻速讀出或產生數字，學生可以壹個壹個地記，也可以壹個壹個地記。可以逐漸增加位數，記憶數字的難度由低到高。通過結合正確的記錄數量和使用時間來確定排名順序。比賽結束後，要和同學們指出比賽的目的，就是讓同學們註意數學題中出現的所有數字，千萬不要亂抄亂算，導致成績低。在以表格形式計算它們之前，妳必須仔細閱讀它們。
第三，計算水平造成的解題障礙
在數學題中占有相當部分的計算，其實很簡單。只要認真對待，就能正確算出數字。雖然有些同學可以正確的平行審題，但還是會得到不理想的結果。問題在於計算能力弱，對理解答題目的造成障礙。比如1班男生18，女生19。有的同學錯列為18+19 = 27(人)，說明同學攜帶有問題。
其實計算是很抽象的知識，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，這是人類認知發展的基本規律。低年級學生在學習過程中需要“感知”，而感知在小學生數學知識的獲取中起著尤為重要的作用。因此，應該允許學生使用棍棒、幾何圖形等感性材料(學習工具)來擺姿勢、說話、感知和推理。教師不應該死記硬背，而應該更多地關註探索知識的過程，教給學生獲取知識的學習方法。隨著計算水平的提高，結合觀察圖片和分析問題的能力，正確的制定和回答不再是問題。
第四，忽視檢查，錯失改正錯誤的機會。
小學生學習數學要解決三個問題，壹是學習數學的興趣，二是學習數學的習慣，三是學習數學的能力。良好的數學學習習慣，以其積極的趨勢，直接影響學生的學習過程、學習質量和學習效果。針對學生解題出錯的現象，除了壹般的學習習慣之外，我們老師還應該重視培養學生良好的自省習慣。
筆者從事低年級教學多年，發現學生的作業存在很多問題，主要表現在以下幾個方面:(1)做作業時家長要陪同，幫助閱讀和檢查；(2)邊做作業邊做其他事情，如看電視、吃飯、玩東西、閑聊等。(3)沒有做完作業後檢查的習慣，甚至有少做或漏做作業的情況。教師註重培養學生檢查作業的習慣，會大大提高學生作業的正確率，避免上述不良現象的發生。對於教師自身來說，也會相應提高工作效率。關鍵是作業質量提高了，學習質量整體水平也提高了。教育心理學領域有壹句經典的話:“播下壹種思想”，播下壹種行動，收獲壹種習慣；播種壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。“(拿破侖·希爾)小學生學習習慣的培養，需要思想上的“軟著陸”，行為上的“硬加工”，既需要引導，也需要訓練。在數學教學中，要努力培養學生良好的學習習慣，讓學生用良好的習慣乘上這艘帆船，順利到達成功的彼岸。
總之，如何解決低年級簡單的數學實際問題，直接關系到中高年級更復雜問題的學習。基於以上錯誤原因，我們教師應該不斷探索更加多樣有效的措施，進行有針對性的教學，不斷提高。彌補之前教學工作中的不足。所有的教育行動都是為了壹句話:“教是為了不教。”我們的老師要善於及時發現和總結，把課堂上和作業中的壹切錯誤都作為研究數學教學的第壹手寶貴資料，讓我們的學生重視學習，正確學習，學會學習！