我認為主要應該做到以下幾點:
第壹，用不同的尺子評價學生
多壹把尺子，就會帶來更多的好學生。多元智能理論認為，每個人同時擁有九種智能，但這九種智能以不同的方式、不同的程度存在，使得每個人的智能都是獨壹無二的。所以，從這個意義上說，學校裏沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨壹無二的優秀。這樣的學生觀可以讓老師願意從多角度評價、觀察、接受學生，從而開發學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多老師要求每壹個學生每節課都有壹個目標，結果學困生吃不飽，尖子生吃不飽。事實上，評價應該關註學生的個性差異，因為學生的個體差異是客觀存在的。在上述教學環節中，教師設定了三個不同層次的目標:目標1是所有學困生都能達到的評價目標，目標2是所有中等生都能達到的評價目標，目標3是所有優秀生都能達到的評價目標。這有效地克服了壹刀切的教學目標的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在自己的知識和能力起點上發展。因此，這種教學目標具有人性化和靈活性的特點。
二、加強對學生探索、創新和實踐能力的評價。
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。因此，課堂上對學生探索、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的重要環節。科學、合理、創新的評價有助於提高學生的創新精神和實踐能力。
第三，小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信。
著名教育家蒂朵·石慧有壹句著名的教育名言:“教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、啟發和鼓勵。”
第四，重視延遲評價的應用
延遲評價的目的主要是給學生更多的機會，讓學生進壹步發展想象力，得到更多不同的答案，才知道正確的結論，從而進壹步培養學生的數學思維能力。
在課堂上，經常會發生這樣的情況，老師提問，個別學生馬上舉手回答，答案非常正確。而老師也興奮的及時表揚學生。就這樣，很大壹部分同學可能沒想好，結果卻出來了。這些學生的想法突然被同化到過去，失去了思考的價值。教室成了只有尖子生才能表演的舞臺。會有這樣的情況，學生的答案是錯的，老師會馬上否定。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場景。當然，錯的永遠是錯的。關鍵是老師的評價不能太早，要讓學生講得足夠透徹，要引起學生之間的爭議。在老師做出評價之前，每個學生都願意說出自己的想法，學生也會盡力讓自己的想法與眾不同，這對學生數學思維能力的發展非常有利。
讓學生在認真聽講中學會評價。
由於小學生的有意註意持續時間短。所以有些老師(尤其是下級老師)在壹個班裏接二連三地給學生“小紅花”“五角星”之類的物質獎勵。這種評價方式雖然有壹些可取之處，但是提高了壹部分學生的積極性。但是，如果在壹節課上過多地使用這種方法，就不能保證所有學生的註意力都集中。有些同學把很多心思花在如何獲得獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，容易養成“功利”心理。
新課程倡導新的評價方式，關註學生學習數學的情況和需求，關註學生學習的發展變化過程，讓每壹個學生都有不斷學習數學的自信和能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之壹，有什麽樣的評價就會有什麽樣的數學課堂教學。
作為工作在教育壹線的教育工作者，我們有責任在數學課堂教學中正確評價學生，關愛學生的自信，在課堂教學評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師的教學能力，促進教師自我價值的實現。
如何在課堂上正確評價學生
正確評價學生壹直是現代教育關註的焦點。教師在評價學生時，不應僅僅是壹個年級或壹個分數，而應體現教師對學生的尊重和關愛，通過評價促進學生在原有水平上的提高，以符合基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛力和特長，幫助學生認識自我，建立自信心。
那麽，教師如何在教學中正確實施評價，既能保護學生的自尊心和積極性，又能提高學生原有的理解水平呢？在我看來，表揚和批評仍然是教學中的壹對法寶。只要教師能靈活運用，使之在教學中相得益彰，就會達到雙贏的效果。
(1)贊美
烏申斯基曾說過:孩子討厭的老師是那些無論何時都無法從他那裏得到表揚和承認自己做了什麽好事的老師。成長中的學生渴望得到別人的認可和贊美，肯定自己的價值。如果表揚來自於老師，會幫助他們提高對自己的認識，增強自信心。壹句贊美的話可以改變壹個人的壹生，老師何樂而不為呢？那麽，贊美的時候需要註意什麽呢？
1.贊美和贊美要發自內心，要有真情實感。
教育家陶行知說:“教育是壹種心與心的活動。只有發自內心，才能觸及內心深處。”古人也說:“觸動人心者，不可先露情面。”所以，無論什麽樣的評價都壹定是感性的。但有些老師在課堂上表揚學生時，流於形式，敷衍了事，“好”“好”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生間的情感交流，如何能讓學生振作起來？
2.鼓勵及時且有針對性。
老師給學生及時適當的表揚和評價，能及時強化學生。因此，要求教師具有敏銳的觀察力和足智多謀的語言。比如我在教二年級的識字。
這節課，要求學生仔細觀察插圖，然後回答這個問題:妳說小金魚在水裏做什麽？受課本影響，大部分同學給出的答案是“小金魚在吐泡泡”。但是，壹個同學回答:“有的小金魚在玩捉迷藏，有的小金魚很調皮。他們逗蓮花姑娘。不信的話，妳就忍不住嘲笑蓮花姑娘。”這樣的回答對於壹個二年級的孩子來說，很有價值。如果妳像其他回答壹般的孩子壹樣說“妳很棒”，顯然他想象力的優勢沒有被挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。於是我誇他說:“妳的想象力真豐富。妳真是個有思想的孩子。”這既能激發他對高質量學習的不斷追求，也能啟發其他同學養成良好的閱讀和思考習慣。
(2)批評
俗話說，“忠言逆耳利於行動。”老師在教育學生的時候經常這樣批評，也是壹種常見的教育方式。批評的最終目的是讓學生明白道理，改正錯誤。因此，教師在批評學生時，只有走進學生的內心，準確把握學生的心理動態，巧妙運用委婉的批評語言，讓忠告不再令人不快，才能獲得更好的教育效果。
1.用關心的語氣讓學生感到溫暖。
教師要有崇高的職業道德，把每個學生都當成自己的孩子。有師生情，妳會用心去說服教育學生。批評學生要充滿愛心，要有強烈的責任感，這樣學生才會接近妳，理解妳，願意接受妳的批評。俗話說“親近妳的老師，相信他的方式”，只有當老師處處對學生表現出溫暖的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，告訴妳真相，接受妳的批評和糾正。
2.用溫和的語氣讓學生感到震撼。
現代教育提倡“以人為本”。在批評學生的時候，也要遵循這個思路。面對不同的學生，要看到他們的性格差異，采取不同的教育方法，因勢利導。對於內向、敏感、多疑的學生，我們可以用提醒、啟發或提問等話語與他們交談，也可以用微笑、眼神等肢體語言含蓄地批評他們。對於性格外向、思維敏捷、脾氣暴躁的學生，我們可以用“討論”的語氣與學生進行平等交流，逐步、冷靜地向他們傳達批判的信息，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自律、自我管理，不斷進步。
3.使用靈活的詞語讓學生感到信服。
教師批評學生時，要提出事實，講道理，以理服人，註意分寸和尺度，留有說話的余地。必要時，可以用表揚代替批評。人總是喜歡聽好話的，小學生也不例外。先表揚他再批評，讓學生明白老師不僅看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生可以在老師的指導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。
總之，批評和表揚都不應局限於壹種形式。應該因人而異，因班而異，因事而異。教師要致力於對學生進行巧妙而藝術的評價，讓學生像春風壹樣感受，在壹次次驚喜中投入學習，積極參與課堂教學活動，使教學達到令人難忘的藝術境界，形成教學高潮。
如何正確評價語文課堂教學中的學生發言
深圳市寶安區觀瀾街中心小學唐才略
在小學語文課堂教學中，筆者發現有些學生的發言並不樂觀:有些學生課後口若懸河，但在課堂上卻什麽也說不出來；有的同學在與同齡人交流時話很多，但面對老師的提問時只是點頭搖頭；也有壹些學生在低年級時可以積極舉手發言，到了高年級就越來越沈默寡言。而且筆者還發現，課堂上主動舉手回答問題的往往只是少數人。為什麽會這樣？我覺得不僅與學生的性格、師生關系、課堂氛圍、問題的難易程度密切相關，還與老師如何評價自己的發言、同學的發言密切相關。
新課程理念強調尊重學生多樣化的個性化體驗，要求教師尊重和鼓勵學生，而不是簡單地評價答案的對錯。然而，筆者發現，對於學生模棱兩可的回答或偏離文本的個性化體驗，很多老師大多采取含糊不清、不置可否的態度。要麽不做任何評論，壹味追求多樣化，用“還有什麽”來鼓勵，繼續下壹個學生的回答。課堂看似生動活潑，實則冷漠簡單。說話的同學和想說話的同學分不清對錯好壞，也不知道怎麽回答。要麽贊美“妳很棒”，甚至誇大“妳很棒”。這看似是對學生的尊重和鼓勵，讓他們壹時興奮激動，但能靜下心來想壹想，卻不知道自己哪裏偉大，哪裏偉大。他們也是霧裏看花，不知道如何正確理解和回答。久而久之，我們的學生成了受害者。在知道自己的實際水平和能力後，在識破老師的詭計後，不再大膽輕易的表達自己的觀點，自然變得沈默寡言，更不用說和同學交流了。我們的課堂也變成了少數活躍學生的課堂，變成了低效甚至無效的課堂。我們的語文教學會逐漸失去最基本的工具，逐漸缺乏人生觀、價值觀的正確引導。
對於學生來說，只要在課堂上回答了老師的問題，就會非常渴望得到老師的評價、肯定和表揚，或者是指導和建議。教師作為學生學習的組織者和引導者，任何時候都不能放棄對學生學習的指導和教導。這是責任，當然也是科學和藝術，可以說教師在課堂上對學生答案的恰當評價是壹個不容忽視的問題，而解決這個問題對於我們的課堂教學和學生的身心發展都是非常重要的。下面，筆者結合自己的教學實踐和實踐過程中的壹些思考，就如何在語文課堂教學中對學生的發言進行恰當的評價談壹些看法。
首先，評估應該及時和具體
在兒童的思維模式中，事物之間的因果關系是緊密相關的，尤其是年齡越小。所以，對於學生在課堂上的發言，我們的評價壹定要及時。在課堂上，學生鼓起勇氣回答問題的時候，其實是在等待老師的評價。可以說，老師及時評價學生的問答，既是對學生的尊重，也是我們教學的最好契機。當壹個學生回答的很好，得到老師的肯定和表揚，他就會深刻的記住那個知識。可以說，及時的肯定和表揚，是對學生良好行為和教學知識的壹種強化和鞏固。並且當學生回答錯誤時，及時評價可以培養學生的反思能力，及時糾正。總之，在學生回答完問題後，千萬不要在沒有給予任何評價和指導的情況下就讓他們坐下，這樣會讓他們無所適從，混淆是非，覺得自己沒有得到老師的尊重。
同時，我們的評價也要盡量具體。壹些籠統的“妳很棒”“真的很好”的贊美，只能暫時增強孩子的自信心，但是孩子不明白自己為什麽偉大，哪裏偉大，哪裏好。長期的泛泛表揚，也容易養成孩子驕傲的習慣，聽不進任何批評。
給學生壹個及時具體的評價，讓學生知道自己的優點是什麽，然後揚長避短，這樣的評價才能達到目的。如果表揚學生讀課文讀得好，可以這樣表揚:“她不僅勇敢，而且口齒伶俐，聲音洪亮，讀得很流暢。真的很不容易！我們能向她學習嗎？”這樣也為其他同學樹立了壹個具體的學習榜樣。
第二，評價要肯定和鼓勵。
對於學生的發言，首先要欣賞他們的勇氣，善於捕捉他們思維的火花，善於並樂於表揚學生，絕不錯過任何表揚的機會。比如“妳很勇敢！”“妳記住其他同學說的話！”“妳有自己的想法！”？學生上課犯錯在所難免，觀點可能不成熟，但總有值得肯定和表揚的地方。所以，即使學生的回答不完全正確或理想，也要先表揚他的優點，再給予指導和建議。比如“妳說得很清楚了，要是妳能說得更簡潔壹點就好了！””“妳沒看錯。如果妳能說大聲點，那麽每個人都能聽到妳美妙的聲音！”“雖然妳說的不正確，但我還是很佩服妳的勇氣！" ?在課堂上，也要讓學生懂得評價和批評的藝術——先表揚後克制。
第三，評價應該客觀
我們可以毫不掩飾地驚嘆學生的獨特感受和創新思維，由衷地贊美學生的精彩發言，但壹定要尊重事實和科學知識。當學生出現錯誤時，教師要在照顧學生自尊心的同時，及時、準確、毫不含糊、委婉地指出，並給予指導和建議。比如“妳很勇敢，但是老師不同意妳！””“妳讀得正確流利，卻忘了作者當時的心情！”“記住課文的所有內容真不容易！如果妳能做妳自己，說出來，那就是最好的復述！" ?