班主任與學生溝通的技巧1。巧妙設置情境氛圍，用愛打動他的心。
心理學告訴我們，教師的教育從來不是心理上的單向流動。在教育過程中，教師的教育態度壹旦轉化為學生的情感體驗，學生就會有相應的態度對待教師；
教師和問題學生之間壹旦有了情感交流，教師就會獲得學生的信任，學生也會愉快地接受教育。老師的寬容和愛是師生之間情感交流的橋梁，師生之間的雙向情感交流應該建立在老師對學生表達積極情感的基礎上。有壹次我們班小宇又去玩泥巴，我沒有急著去教育他，而是先用紙幫他把臉上的汙漬擦掉。這個小小的舉動很大程度上消除了他的恐懼和焦慮，讓他信任我，主動向我認錯，並承諾不會有下壹次。
第二，要學會接受，不盲目批判。
要想讓自己的話深入學生的內心，班主任首先要學會接納學生。班主任在談心中對學生的接納和關心，是愛的自然表現。這種愛能引導學生產生巨大的內在動力，自覺積極地朝著老師指出的方向前進。
只有班主任真誠地接納學生，給學生以親近感、信任感和期待感，學生才會對班主任產生依戀感和欽佩感，才會打開自己的內心世界。班主任的能力？對癥下藥？這樣推心置腹的談心才能得到想要的效果，我們也願意認真聽取學生的意見，所以我們也可以把接受作為壹種積極、正面的態度。班主任要用心尊重學生，設置寬松的環境，讓學生處於積極主動的情感生活中，感受到壹種被尊重和進步的力量。
我記得這樣壹個小故事:古代壹個官員到鄉下進行私人訪問。他看到壹個老人在農田裏趕兩頭牛，就問哪壹頭更能幹。老人當時沒說話，到了田裏才走近那位官員，輕聲說:右邊那位比較好。？官員很疑惑，問老人為什麽回答的這麽謹慎。老人回答:？這兩頭牛也辛苦了，我不想讓能力稍遜的那頭牛從我的眼神、手勢、聲音分辨出我的評價。不然就可悲了。？在與學生交流的過程中，不要輕易批評做得不夠好的學生。對他們來說不好的行為總是以希望或期待的形式表現出來。學生也是講道理的人，以後在學習生活中會努力實現老師的期望。
第三，善用溫暖的語言
蘇霍姆林斯基認為:？教師的語言素養在很大程度上決定了學生課堂心理工作的效率。？學生由於家庭環境、文化素質、個人心理特點、性格不同，往往會犯這樣的錯誤。如果班主任不註意自己說的話，當眾用嘲諷、挖苦的語言羞辱學生，會造成師生隔閡，影響教學效果，甚至會讓學生不高興，造成精神創傷。因此，班主任的語言壹定不能是諷刺的語言，而是像春風和毛毛雨壹樣溫暖的語言。
第四，用筆記的方式與學生交流。
便條可以是對學生委婉的批評和善意的提醒，也可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是老師大發雷霆的時候，我選擇了寫紙條。面對學生的錯誤，有時候難免會生氣。這個時候做工作勢必更差，於是我采用了寫紙條的方法。請到我的辦公室來。我需要和妳談談。？短箋避免了大聲訓斥，給了學生反思的機會，相信學生再來找妳時會後悔自己的錯誤。
壹個合格的班主任必須做好師生心理溝通。讓學生覺得班主任可敬，學生會覺得我們是他們的導師。溝通的目的是為了獲得有效的信息。得到這些信息後，要及時處理，做出快速反應。如果我們不及時回應或者置之不理，那麽以後的溝通可能就進行不下去了，自然也就沒有效果了。同時班主任的威信也會壹落千丈。用學生的心情體驗學生的心情，用學生的想法推理壹切，從而加強對學生的了解，加深師生之間的相互信任和理解。
班主任要做壹個有良心的人，了解自己的優缺點，及時調整自己；同時要了解我們班每個學生的性格和人格特征，做好有準備的溝通。遇到溝通不暢的時候，要多反思自己，分析原因，找出新的對策。教師要不斷學習和充實自己，不能完全依靠過去的經驗來處理事情，因為我們周圍的壹切都在變化，都有不確定的因素。
總之，溝通是壹把永不生銹的鎖，可以鎖住師生之間的真情和愛；交流是陽光下的蜘蛛網，可以網住許多稚嫩的心和無數簡單美好的願望！比方說:？交流萬歲！？溝通是理解的前提，是構建和諧人際關系的基礎。班主任只要懂得與學生有效溝通，就壹定能管理好班級，班級管理也會更加順暢。
班主任與學生的溝通技巧。愛――師生交往的情感基礎。
著名教育家陶行知先生曾對教師說過壹句名言:妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。？這句話告訴我們，要善待學生，平等對待學生。愛是壹種無形的紐帶，可以架起師生之間感情的橋梁。壹個合格的老師，他既是好老師，也是學生的好朋友；她既是慈母，又是嚴父。
所以我很關心學生，從學習生活的方方面面教他們如何做人。之前教過壹個同學。九歲時，他失去了母親，父親獨自生活。他的父親嗜酒如命，疏於教育孩子。結果他性格孤僻，不愛說話，自卑感很強。他從來不主動和其他同學交流，對學習失去興趣，也不參加班級組織的各種活動。
針對這種情況，我從生活、健康、學習等方面特別關註這位同學，經常找他聊聊天，聊聊他的家庭，關心他的生活，關註他的學習，比如？妳在家做了什麽？妳喜歡做什麽？天氣很冷。妳多穿衣服了嗎？妳最近進步很大，請繼續努力！？讓他感受到我真摯的友情和母親般的關懷，和他壹起搭建起情感的橋梁，讓他逐漸找回自信，融入班級。
二，尊重——師生交流的前提
尊重其實是對學生的關心。尊重學生，就是關註學生的個人感受，關註學生真實的內心世界。準確了解學生心理是交往教育的前提。學生的心理活動是在大腦中進行的，只能通過外顯行為來推斷。所以，教師善於察言觀色更為重要。學生表面的細微變化，可能預示著巨大的心理變化。班主任要關註班上每個學生的情況，及時發現問題，以便及時溝通和引導。
有壹次，我發現壹個平時上課低著頭表現很好的女同學，用頭發遮住了半張臉。我和她談過了。原來她臉上長了幾顆痘痘。她覺得自己很醜，有自卑感，沒有心思去上課。我告訴她這是壹種自然的生理現象。只要她註意飲食，註意休息，服藥，是可以消除的。同時引導她明白，目前最重要的是學習，不是。
然後我聯系了那個學生的家長，讓他們采取措施，孩子的臉上很快恢復了笑容。尊重需要耐心傾聽。師生之間真誠的交談，應該是雙方都參加的。如果只有班主任講長篇大論，侃侃講，學生就坐在旁邊聽，這不是真正的交流。我們必須引導學生敞開心扉，說出他們最深的感受。這時候班主任就要專註於耐心傾聽學生的聲音。仔細聽，找出學生內心的真實想法。那麽下面的講解和引導就能對癥下藥，事半功倍。
三，動機——師生交流的有效途徑
激勵，本質上是強化人的動機，改善人的行為，增強人的內驅力，使人向積極方向發展的動態過程。卡內基認為？人的性情中最強烈的情感是對認可的渴望？每個人都渴望得到別人的認可。在師生心理交流的過程中，班主任對學生及時的鼓勵和真誠的表揚，會讓學生感受到妳的尊重和認可，進壹步對妳產生信任，願意向妳打開心靈之窗，師生之間的交流就會上壹個新的臺階。
以前班上有個男生，上課總喜歡睡覺，反復批評無效。後來才知道，學生的父親在四年級的時候車禍去世了，導致了這樣的負面表現。我就開導他說？新學期我發現妳是個好孩子。悲傷已經過去，但不代表永遠。妳基礎很好，妳還有很大的潛力。老師相信妳只要努力就能取得好成績，再次向人們證明妳是優秀的。？然後給他講了壹些逆境中崛起的例子，讓他明白人生必然會遇到挫折。重要的是要有堅強起來的信心和決心，永遠不要陷入自我毀滅。真誠的鼓勵讓他恢復了信心，學習和成績都有穩步上升的趨勢。
第四，寬容——師生溝通的重要組成部分
以前班上有壹個學生，學習成績不好，上課不遵守紀律，經常拿別人的東西，批評教育。過了幾天，他舊病復發，無奈通知了父母。但該學生回家後撒了謊，引起了父母的誤會。父母，脾氣不好，喝完酒沒等我跟他說明情況就去學校了，氣急敗壞的罵完人直接走了。我當時又氣又委屈，眼淚在眼眶裏打轉。學生看到這壹幕，拉著我的手焦急地勸我。老師，別生氣。是我的錯，也是我父親的壞脾氣。不要生氣。？
接下來的幾天，這個學生思緒萬千。他見了我幾次，都很猶豫，很謹慎，讓人看了忍不住。於是我找他談話，告訴他老師不會因為他父母的原因不喜歡他。只要他能改正自己的缺點，老師和同學們仍然會喜歡他。卸下負擔後，這個學生似乎變了壹個人。每次工作他都會說:？老師，妳休息壹下，我來做。？即使累得滿頭大汗，他也說不累。在課堂上，他也聽了講座，並且在學習上取得了很大的進步。本來成績是二三十分，到期末考試的時候，他居然及格了。
正是因為老師的寬容，學生才反思自己的行為，有所提高。老師容忍學生的錯誤，其實是給了學生壹種信任，壹種責任，學生得到信任和責任，也會努力改正錯誤。
總之，要做壹名合格的班主任，就要學會用愛和真誠搭建師生之間心靈溝通的橋梁。只有這樣，才能真正理解學生，才能有的放矢地幫助和教育他們，才能讓他們健康的心靈自由飛翔，飛得更高更遠。