學案是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，由教師集體研究、個別準備、集體討論制定的學習計劃。用於引導學生自主學習、主動參與、合作探索、優化發展。它以學生為本，以實現“三維目標”為出發點和歸宿，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它使知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移默化。在充分尊重學生主體地位的前提下，教師應積極發揮主導作用，通過科學有效的培訓，實現課堂教學效益的最大化。
學習計劃遵循學生的學習規律，按照學生學習的全過程進行設計，充分體現課前、課中、課後的發展和銜接。主要基於課前預習——課堂學習討論——課內訓練鞏固——課內測試評價——課後拓展延伸五個環節，在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
壹、總體要求:
輔導計劃是課堂教學的總抓手。輔導計劃的質量直接影響教學的各個方面，影響學生的學習興趣、學習習慣和學習能力。輔導計劃要根據學科特點設置，有基本要求，做到知識有問題，問題有層次。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂測試等內容要兼顧層次和不同層次學生的特點，按照由易到難的順序安排鞏固練習。
二、編制“輔導計劃”的原則:
主體性原則:確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
指導原則:具有指導學生學習的作用。
探究原則:在研究中設計盡可能多的內容供學生學習，有“留白”供師生充實提高，有利於培養學生的創新意識。
分層原則:照顧不同層次學生的不同需求。
三、具體要求:
1.力求以學生為主體:讓學生主動思考新知識；學生討論的重點和難點；讓學生思考並回答問題；定律讓學生尋找歸納法等。
2.導師制問題的根源。(預設問題和生成問題)
(1)教材中的重點和難點；
(2)利用日常檢查中發現的知識缺陷和漏洞；
(3)學生最容易犯錯誤的地方；
(4)老師最想講什麽；
5.課堂互動產生的問題。
在預習中，引導學生通過自學和討論解決基本問題。學生可以通過有效的預習解決80%甚至更多的問題。教師要以自己的閱讀方法和感受、提問的問題和思路為支點，引導學生帶著自己的問題、思路和角度與課本、同學、老師進行深度對話，從而在學生的學習中產生更多的思考問題，讓學生嘗試去探索和解決。
3.改變教學觀念和教學方法。
教師要走出“多說多練”占用學生有限學習時間，進行過多機械訓練的誤區。雖然這種方式曾經是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解題能力、創新探究能力的考察卻完全相反，教學效率不高也不低。他們得到的是學生的死記硬背和應用。失去的是學生對知識的熱情和渴望，是孩子的靈性。我們的課堂要從學生聽講轉變為學生主動獨立思考，主動發言，展示交流，相互批改，相互點評，相互檢查。這是培養學生自主學習能力和探索創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習和探索的快樂，激發學生強烈的學習動機，獲得成就感和自信心的基石。因此，我們的教學方法應該徹底改變。充分解放學生，釋放學生潛能，是我們當前課程改革的關鍵。主要體現在教師的主導作用上:在課堂上，當有學生解決不了的問題，或者有很多學生想解決的問題時，教師的指導、歸納、篩選是發揮教師組織主導作用的有利時機。+0.整理和篩選問題。針對各組存在的* * *問題，容易聚焦重點難點. 0000000000000105教師選取具有思考價值、創造價值、發散價值的問題，引導學生循序漸進地討論交流。2.開導引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動、小組互動等形式，對教師提出的問題進行深入探討，做到* * *知，分組展示交流。3.互動輔導。同時，教師要及時介入學生互動。對學生解決不了或仍有偏差和歧義的問題，要給予適當的指導，以保證課堂討論和交流的方向性和順暢性。同時，教師要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既保證新問題的及時解決，又不幹擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即使在需要解釋的時候，也要盡可能地啟發學生提問，讓他們思考、探究、分析、得出結論，從而引導他們學會分析問題。
4.作業壹定要符合學科特點，語文的工具性決定了語言拓展的必要性。作業的設計要鼓勵學生學以致用，依靠所學知識和所達到的能力解決課堂外的實際問題；作業壹定要緊扣教材課文的要求，讓學生牢牢掌握課堂上學到的知識和能力，並能逐步內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，立足學生發展，關註學生個體差異，喚醒學生生命體驗，尊重學生個性化思維，體現層次性。
5.課前預習
(1).沒有預習的學習是低效的。以前大部分學生沒有養成預習的習慣，少數學生會預習但沒有習得方法，無法突出學科特點。這樣學生沒有明確的目標，不知道自己該學什麽，想學什麽，只是被動的接受和等待。教程的預習可以給學生明確的指導，讓學生抓住語文學習的重點。對學習內容有了壹定的了解，才投入到課堂教學和學習中。同時，我渴望得到夥伴或老師的幫助，在遇到問題時解決問題，所以我在課堂上學習的積極性也提高了。
(2)檢查預習過程中:學生分組交流學習計劃上的預習題目，讓教師了解學生的學習過程，掌握學生自學中存在的問題和不足。對於學生在自學中遇到的障礙和困難，教師應在隨後的教學中給予指導。在這個環節中，教師要做好三件事:解決基礎問題。所謂基礎問題，就是把有閱讀障礙的單詞清除，處理準確紮實；強調中心問題。學生在預習中壹定要充分註意、理解和認識與課文內容相關的問題，為下壹環節的合作探究做好鋪墊；強化專註力的問題。大家都容易犯錯誤的問題，壹定要集中解決。哪怕是壹個單詞的發音，每個細節都要準確，預習不留死角，這也是開放的具體體現。
四個指導性學習計劃的編寫
(壹)、輔導案例的性質
輔導計劃應該是教師提供給學生的壹個具體的計劃，學生通過輔導計劃借助教材進行自主學習，是教師為學生自主學習搭建的壹個平臺。
(二)、編寫輔導計劃的基本原則
1，主體性原則:確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2.指導原則:具有指導學生學習的作用，師生共同參與。
3.問題原則:知識是以問題的形式呈現的，要精心設計，可以是填空題、思考題或其他形式。
4.分層原則:輔導計劃所涉及的課堂內容應分層次探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，由低到高螺旋式上升，關註不同層次學生的不同需求。
5.探究原則:在研究中設計盡可能多的內容供學生學習，有“留白”供師生充實提高，有利於培養學生的創新意識。
具體要求:
第壹，“補習計劃”要有明確的學習目標；
二、“輔導計劃”要註意幫助學生梳理知識結構體系；
第三，“輔導計劃”要為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四，“補習計劃”要提供適當的材料，檢驗學習效果；
第五，註意“補習計劃”與壹般教案、講義的區別，不能把“補習計劃”寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教學輔助資料。
六、“輔導計劃”的編寫壹般按照課時進行，與教師上課同步，適合不同班級的教學需要。
(三)“指導性案例”備課模式:
“學案導學”備課的基本模式是“提前備課、集體討論、輪流掌握備課、優化學案、師生使用”。
1，集體備課(這個我們做不到，我們都是壹個人。)
提前兩周，備課組長會召集所有組員，就他們壹周要講的內容進行講課，重點是如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程、分析學生情況。
2.輪流活動和待機
在集體討論的基礎上，備課組長劃分內容，中小學教師提前壹周拿出《輔導計劃》初稿，交給備課組長審閱修改；備課組長將壹周的“輔導計劃”草案提交分管領導審批，並制作成正式文本。
3.預付款
「補習計劃」會在上課前壹天發給學生，正式上課前收集後適當復習。老師會重新閱讀和理解“輔導計劃”。
4.課後反饋
師生利用“輔導計劃”實施課堂教學，課後教師在“輔導計劃”的相關欄目或空白處填寫“課後筆記”，在下次集體備課時進行小組交流。
5、整理成書
備課組長負責將“輔導計劃”編成書，作為備課組的教案，每學期交教導處檢查備案。
(4)、輔導計劃的編寫格式
1，容量要求:八開紙正反面，頁邊，中縫各2 cm左右，三格壹體。
2.頁眉設置:
××學校)××什麽學科什麽版本的教程?×××編譯:××××審核:×××××
3.頁腳設置:章名(章×節)頁碼刺激詞(名言警句)。
4、編寫輔導計劃的基本環節
小學語文輔導教案設計壹例
第十七課，古詩絕句
班級類型新教學年級，兩個主要候選人xxx，指導老師xxx
學習目標1，認識5個新單詞，會寫9個單詞。2、閱讀和背誦古詩。
學讀書寫字，背古詩詞，領悟詩詞很難。人們對大自然的贊美。
預覽內容1。背誦望廬山瀑布2。第壹遍讀課文，排除生詞障礙。(查字典)
學習過程
鏈接學習計劃指南
創造壹個情境
問題1。聽寫單詞。香爐銀流水1。復習並導入。
2.背壹首古詩。2.在黑板上寫字。
3.讀古詩，提出自己不懂的單詞和句子。3.乖乖介紹，透露話題。
自學探究
合作溝通1。懂詩詞。2.分組交流意義和詩意。引導學生自己閱讀課文。
交換顯示
加深感受1。詩裏寫的是什麽風景？那些顏色？
2.這些景色是在哪裏看到的？引導學生理解詩意的場景。
總結鞏固
拓展創新1。讀古詩，畫節奏。1.引導朗讀。
2.專註寫作；武、漢、闖、淩、明、伯、爵、劉合而為壹。2.指導新單詞的寫作。
學習收獲和反思