“壹個人可以走得快，壹群人可以走得遠。”學習上也是如此。好的群體能帶來更高的學習熱情和更持久的學習動力。
書中講述了作者的考研經歷:第壹次考研時，他壹個人學習，因為學習過程太枯燥，經常想放棄，無法專心學習，第壹次考研以失敗告終。
失敗後，筆者想繼續考研。這壹次，他改變了策略。他沒有壹個人復習，而是組織了壹個9人的考研支持小組。復習過程中，他壹起學習。當有人懈怠時，其他人會不斷督促、支持並壹起努力。
壹旦發生意外，大家可以壹起面對，壹起解決問題。雖然要考的專業不壹樣，但是最後的結果是工作人員都通過了考研，順利錄取。通過組織考研小組，作者是在利用群體激勵的作用來維持大家的學習熱情和動力，最終達到學習的目的。
在學習中，可以應用於學習的群體激勵有三種:社會激勵、圈子激勵和情感激勵。
當他人在場或與他人積極交往時，個體行為的效率趨於提高，這是社會鼓勵的驅動力。舉個簡單的例子，我們壹個人在家學習的時候，累了可以躺著或者玩手機休息壹下，時間就在休息中過去了。而如果妳在圖書館和別人壹起學習，即使很累，看到別人還在努力學習，妳也會休息壹下，妳不想讓別人看到妳不是壹個人在學習，或者妳不想和別人比較。
沒有人可以壹個人做所有的事情，合作才能共贏。如果妳是壹個優秀的人，呆在同壹個優秀的群體裏，妳能學到更多，也不得不學到更多，否則妳就呆不進這個群體。這就是圈子動機。
情感動機可以分為友情和愛情。好的友情和愛情可以讓彼此成為更好的人。這時候，情感就是學習動力的來源。比如戀愛，書裏有個例子。壹個學習成績名列前茅的男生愛上了壹個最低分10的女生。為了和女生多相處，男生幫她補習功課，最後女生進了前十，成為了壹名優秀的學生。
當然，並不是所有的群體都能產生群體動機，成為有助於學習動機的群體。如何鑒別？首先，群體要有共同的目標；其次，要有明確的計劃；最後，成員要有壹定的利弊比例。
共同的目標是小組成員主動達成的，比如都想好好學習，提高成績。壹個明確的計劃就是讓所有成員都認同小組內的壹些基本標準，比如自願學習、固定學習時間、學習過程安靜、不隨意缺席等。而且成員要有壹定的利弊比例，是指學習欲望強烈的程度。成員的學習欲望越強，群體動力越大。
任何事情都有兩面性。小組激勵可以起到很好的促進學習的作用，但也可能產生不好的效果。比如以前愛學習的孩子不愛學習是因為他們的朋友都是受群體影響的。怎樣才能防止孩子進入不良群體？
最重要的當然是保持良好的親子關系，然後在親子關系中保持良好有效的溝通，以獲得孩子的信任，從而更好地影響孩子在選擇群體時的選擇，引導孩子進入能夠產生正向促進的群體。