在新課程的藍天下，當天使放出作業時，我們希望天使放出的作業是真實的，是真情的結晶；作業要活，孩子的話肆無忌憚，滾著天真和調皮；練習要有新意，小天使的放飛不是大雁跟隨，而是每個天使精神人格的表達。要實現這樣的飛行，天使必須擁有有個性的翅膀。有個性的寫作，才能實現思想和語言表達的自由；做點標新立異的事，說點自己的話。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。小天使會在真實的天空中向著太陽飛去，即使他的翅膀並不美麗，但他絕不會撲向美麗大海上倒映的假彩霞。個性化寫作關註學生人性的本真，必將否定道德說教的虛假和極左傾向。個性化的作文自然堅持了人物與文學的壹致性。小學生作文如果失去了心靈的自由和真情實感，立意越高，人格就越低。雖然小學生在作文中需要學習和掌握虛構，但小學紀實作文中不允許虛構。我接受孩子作文中隨時可能出現的天真、可愛、真實的錯誤，但絕不容忍，更不會滋生完全正確的謊言。根據事實寫小說違背了做人的最高原則——真理。如果在寫作之初不斷引導孩子虛構，鼓勵三個老師揉成壹個。這不是灌輸它是壹塊橡皮泥的事實。捏起來是什麽感覺？這不是說為了成功，每個人都可以而且必須說謊嗎？如果孩子從小學到大學都寫得比較假，久而久之誰也不會有道德負擔；長時間沈浸在虛榮中，那麽雙重人格就不再是個體怪胎，而會成為壹個民族的血腥放縱。天使也會變成烏鴉。
如果為了“主題深刻”而編造“典型意義”的故事，無休止地誤導虛構，那麽扭曲的人格不會給健康的生活帶來快樂，更不會給別人和社會帶來福音。輕視真理會給輕視真理的人帶來災難。綦江小學生的日記《彩虹橋會塌》的經歷，就是最好的例子。
兒童寫作面對的是壹種具有規範屬性的現成語言。作文教學需要語言規則和技巧。生活與生活之間的表達與交流當然是個性化的，但同時必須註意語言規則，否則這種交流就不可能。這種交流，不是學會規則後再交流；而是通過交流和表達。規則是天使飛翔時托起的溫暖氣流，絕不會是閃電讓小天使學會飛翔。
當小天使飛翔的時候，我們要對飛翔的曲線和墜落的高度慷慨仁慈。我們應該把兒童的世界和兒童的語言還給兒童。小學的孩子生活在成人的世界裏，也生活在兒童的世界裏。他們應該在自己的世界裏獲得自由，感受生活的快樂，體驗世界和生活的美好。小天使在飛翔的時候，重要的是教會他們用翅膀的力量和拍動翅膀的頻率去飛翔，而不是用爺爺奶奶飛翔的經驗和規律強迫他們跳到藍天上去...
用兒童語言表達兒童的生活和情感，流暢、自然、優美，極具個性化。
小天使，生來就有飛翔的潛力。寫作是天使釋放個性的有力翅膀。
專家特征
個性化作文教學的價值取向和實施策略(綱要)
張
首先，寫作教學的本質是促進學生個體生命的發展。
1和21世紀需要人格健康的人。
2.新課程需要有健康人格的學生。
語文課要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具備適應實際需要的識字、閱讀、寫作和口語交際能力，正確理解和使用祖國語言文字。語文課程要通過熏陶和感染提高學生的道德品質和審美情趣，逐步形成良好的人格和健全的人格。
語文課程的人文性，關註學生個性的健康發展；
語文課程人文內涵的豐富性決定了課程本身的內在差異性和學生在語文學習過程中的感受和體驗，必然是個體性的；
兒童是獨特的生命個體，他們的人格是隨著生命的成長而誕生和成長的；
3.寫作是孩子最獨特的學習。
贊科夫——作文教學的壹個重要目的是“充分發揮學生的個人特點，完整人格”。
余:“作文訓練，說到底，就是表達和溝通生活的訓練。”小學作文是每個學生壹生的獨立行為，這就決定了習題教學自然是個性化的。
劉西慶:作文要寫實的話，作文就是寫我自我滿足的觀點，表達我自然的感受，用我自由的筆表現我對自由的興趣。這就是性格。小學生在生活中的自我滿足和自我發現很小，但是他們自己體會到了。這種發現的能力應該得到鼓勵。自然感受就是生活中的喜、怒、哀、樂，自然表達出來。自由之筆本質上是個性之筆，筆墨也要有個性。利己主義，寫作要有趣。
寫得真實，是每個學生真情實感的結晶。要做到這壹點，個性化寫作是必要的。
練習要生動活潑，覆蓋面和體裁主題沒有禁區。要做到這壹點，寫作必須有個性，個性可以實現思想和語言表達的自由。
練習應該是新的，創新的表達應該出現。想原創，就得說自己的話，這就需要個性。
第二，個性與風格的統壹是個性化寫作教學的價值取向。
小學生寫作不是創作，而是寫作練習，是把口頭的母語學習變成書面的母語表達能力鍛煉。作業就是寫孩子的生活，讓孩子用眼睛關註身邊的生活，強調真情實感的表達，強調文字的具體流暢。新世紀個性化寫作教學必將弱化寫作的教學和教學功能，將強化小學生寫作的宣泄和訓練(自娛)功能。課程標準是法律法規，是幾代教育改革的成果。所有老師都應該受其約束。小學生作文不再要求思想健康，中心明確，不再要求是典型材料，不再要求全班作文生動。這是對演習真實性和生活的認可。在法律法規的意義上，每壹個教師都應該遵守課程標準。
(1)真實的人格會決定健康的文學。
真理是促進學生健康人格發展的基礎。人格是兒童生命發展的真實過程，是現實生活的反映。文如其人。個性化寫作教學壹定會關註學生真實的人性，壹定會否定虛假和說教的極左傾向。我們接受孩子作文中隨時可能出現的天真可愛的真錯誤，但絕不會容忍，更不會滋生完全正確的謊言。
壹部虛榮的文學作品會塑造雙重人格。文學素質是每個人話語體系的素質，直接影響情感表達和交流的真實和質量。話語質量應該是話語系統的核心。只有持之以恒地培養學生所思所言所行的壹致性，才能建立學生話語體系的完整性。
小學生作文如果失去了心靈的自由和真情實感，立意越高，人格就越低。寫出來的虛假文章很多，久而久之，誰也不會有道德負擔；久而久之，虛榮之風和雙重人格將不再是個人的事，而將成為壹個民族的血腥放縱。尊重他人是個性的基礎。
不同類型的練習會遵循不同的規則。小學生需要學習和掌握小說，小學作文教學需要小說。小學記作文和想象作文的目標、性質、任務的不同，導致規律不同。紀實作文堅決反對虛構；想象、看圖等倡導孩子大膽想象，善於虛構。
不同的球類運動有不同的規則，不能把排球的扣球規則套用到足球上。虛構成應該虛構的虛構成分。
新民晚報上我爸的震驚
學生解讀澳門回歸日記
…………
輕視真實的事實，誤用虛構，帶來的是恥辱和災難。對於所謂深刻的主題，塑造高大上的人物，編出具有“典型意義”的故事，無休止地鼓勵學生虛構，那麽扭曲的人格不會給健康的個體帶來快樂，更不會給別人和社會帶來福音。
輕視真理會給輕視真理的人帶來災難。《彩虹橋日記》與綦江小學生坍塌的遭遇:出版社中學蘇聯宇宙飛船科馬洛夫空難的虛構作品。
(2)尊重他人是人格的基礎。
多維多彩的世界需要不同性格的人。每個人都有發展自己健康人格的權利，同時都負有維護他人健康人格的義務。尊重他人是壹種人格，是壹種文明，是個性化作文教學賴以生存的土壤。在尊重他人的前提下，讓每個學生的人格健康成長。
第三，個性化作文教學應構建壹個開放的小學寫作教學體系。
(1)打開寫內容。小學作文教學要讓學生的感情、思想、情感站在前面，讓我們的德育和語言規則、邏輯教學躲在後面。
我們需要開放學生表達的時間和空間，努力增加學生在寫作題目、內容、主題、體裁、語言、完成時間等方面的選擇自由。，並細心呵護每個孩子的寫作個性。
(2)開放的寫作語言。讓孩子用自己的說話方式和語言與他人交流和表達，以後離開成人語言，先發展兒童語言，後規範語言，這是扶手梯，不是束縛。
(3)暢通寫作渠道。復雜的人格要健康發展，發展的空間要盡量開放，發展的路徑要盡量豐富多彩。
分組寫短信作文，編書，編作文。
攝影構圖在線構圖
…………
(4)開放式寫作評價。我們面對的學生沒有壹個是壹樣的。對於他們充滿個性的表達，自然是拒絕看對象，不談作文統壹格式的發展變化，壹刀切的評價。
我們必須改變評價的觀念:主體參與；共享資源；和諧的氛圍；突出重點。
評價時間前移，評價方式多樣。
第四，個性化作文教學應實施三優先策略。
1，以學生體驗為主，尊重學生個體感受。
兒童生命發展的第壹規律是感覺系統的發展先於文字系統的發展。如果不讓學生充分體驗和體會真實深刻的獨特感受，永遠不會有個性化的作文。
傳統作文教學的失敗，往往忽略了學生的真實感受。作文教學強調統壹要求，小組客觀“觀察生活”，註重指導寫作的規律性知識。往往脫離學生的感受和經歷，攪起關於審題、思考、開頭結尾、布局的冷飯。個性化作文教學應突出個體主觀反應和“體驗生活”的重要性。成功的個性化作文教學，首先是學生的感受。面對生活，“體驗”的態度應該是深刻的而不是膚淺的，穿透生活而不是僅僅反映生活。只有當建築建立在真實的感受和獨特的體驗之上時，個體的構圖才是具有真實意義和價值的構圖。只有這樣的作文才能成為學生精神生活的重要元素，促進學生健康人格的形成。
筆者所教的四年級“吃西瓜”案例。
2.學生要以思考為主，打開個性化思考的空間。
思維系統的發展先於語言系統的發展，這是兒童生命發展的第二個規律。為了讓學生實現個性化表達，我們必須促進學生的個性化思維。笛卡爾有句名言:“我思故我在。”從作文教學的角度來看，這個“存在”就是作文需要描寫和關註的對象。由於“存在”的混亂性、模糊性和不確定性，以及傳統作文的各種陋習和積弊的影響，這個“存在”無法自發地跳出學生的語言，成為“我”的壹個無限精彩的“存在”。所以作文壹定要有“我想”的切入。只有“我思”的觸角，才能揭開圍繞“我在”的種種迷霧，讓作文成為“我在”的有力載體和平臺。
作者講授的“雞蛋掉落的知識”和“我發現……”的案例。
3.優先考慮學生的情緒，引導學生個性化表達。
贊科夫說，按照傳統方法寫作文，可能顯得“嚴謹”“有條理”。但這種“嚴謹”和“有序”是老師事先安排好的，不是學生自己的東西。寫作文的能力不是教出來的。"意識的系統化——認知和感覺的統壹——是思維邏輯的源泉."
小學生寫作，面對的是壹種現成的、具有規範屬性的語言。作文教學需要語言規則和技巧。生命之間的表達和交流。在兒童的生命發展過程中，情感先於道德。作業也要在語言中洋溢著情感，把道德隱藏在作業內容的背後。
孩子的練習當然是個性化的，但同時壹定要註意語言規則，否則這種交流是不可能的。這種交流，不是學會規則後再交流；而是通過交流和表達來學習和借鑒。語言規則是孩子個性化表達和與他人交流的扶手和梯子，但絕不應該成為學生交流的障礙。
活的作品，感人的練習，是深厚的感情，不是冰冷的道德。演講是個體基於自身的生活經驗，用來表達內心激情和想象的語言，其個性化色彩值得關註和重視。只要老師充分信任學生，盡量鼓勵學生從自己的角度和語言去提煉眼睛發現的東西，呈現出來的個性化語言還是令人興奮的。比如同壹個丟雞蛋的實驗，學生寫了各種作文題目:雞蛋的奇遇，壹堂有趣的作文課，有趣的張老師，有趣的實驗，鐵蛋，鳥從蛋裏飛出來，碟中諜，難不難，大膽實驗。成功，雞蛋的故事，雞蛋應該是安全的，我和我的雞蛋，我-天才，雞蛋的結局？》……
在充分肯定和支持每個學生個性化表達的同時，對小學生的語言規範進行適時、適度、有機的示範、引導和訓練。
第壹，讓學生通過多樣化的讀寫實踐，逐步了解和掌握語言文字的規律。魏書生先生出現在《我的好朋友》中並造了句子。
第二，在充分肯定學生樸實真實的語言的同時，鼓勵和倡導孩子獨特的詩意語言。教師節前，在尊師重教的氛圍中，二年級的老師們引導著班裏的孩子們更加優美地表達對老師的祝福和感謝。在特定的課堂教學氛圍中，孩子們的激情和個性在老師和夥伴的智慧碰撞中，產生了許多令人驚嘆的詩篇。
再次，通過評價方式的革命，在學生自評互評、夥伴個性化語言成功範例欣賞、個性化語言表達缺陷團體修復實踐中完成語言規範的學習。
個性化表達的核心當然是兒童語言。其次，要註意作文結構對個性化表達的作用。這裏的形式不僅僅是敘述、說明、議論等寫作風格的簡單劃分，更是作為作文本身有機的、重要的組成部分的“形式”。80年代作文教學與學校教學相結合形成和諧教學整體的範例。
參考資料:
教育部2004年修訂語文課程標準
劉西慶《輕松自在地讀書》，新作文，2003年第1期。
周《的生命獨白與心靈對話》，新作曲，2003年第壹期。
吳立剛《正確處理習題教學中自由表達與語文基礎的關系》，中小學教材2004年第壹期。
張的作文與現代小學習作教學。中國出版社，2002。
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《論張先生作文教學的價值取向》載《中國小學語文教學論壇》2004年第1期。
小學作文教學改革的三點思考
浙江省教育廳教研室柯孔彪
第壹，提前寫作的可能性
提前開始低水平作文是目前許多小學作文教學改革的重要舉措。低年級的孩子會寫作文嗎？或者說，提前寫在理論上和實踐上的可能性有多大？要回答以上問題，首先要說說口語和書面語的異同。傳統語言學著作認為，書面語是口語的記錄符號和記錄形式，先有語言(口語)，後有文字。
最近的研究表明，口語和書面語的歷史起源是同步的，但它們的功能是不同的。口語起源於喊叫，文字起源於塗鴉。新石器時代原始人在洞穴、陶器和泥土中描繪的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態。口語是聽覺符號，主要負責日常交流；書面語是壹種視覺符號，主要表達心中的形象。從文字的起源來看，口語和書面語雖然有聯系，但卻是兩種功能和性質不同的符號系統，可以分開研究。
這種同步和分離的關系也可以在個體語言發展的特例中找到。比如孩子學說話，可以同時認識漢字、符號、數字。有時候，孩子們不用說壹句話就能識別漢字和數字。再比如，過去農村的村支書、村長，大多是文盲、不識字，但他們侃侃而談，邏輯嚴密，令人信服；相反，聾啞人從小不會說話，但可以學習單詞，用手語和書面語與人交流，基本可以滿足日常生活和學習的需要。
在中小學學習的學生都是健康的孩子。從小生活在壹個充滿書面語的現代文明社會，很少見到口語和書面語發展完全分離的情況。作者有壹個假設，每個孩子生來就有學習所有語言的潛力，孩子口語領先，書面語落後的情況是生活、教育等後天因素造成的。因此，語文教學的任務就是通過學習語文來促進兒童口語和書面語的同步協調發展。孩子進入小學後，要把學習書面語作為重點，提高口語交際能力。語文教學的重點是讓孩子學會用書面語言與自己交流和溝通。如果不明白這壹點，就會人為地拉大口語和書面語發展的差距，影響孩子以後的學習和發展。
提前寫不僅是可能的，而且是必要的。實驗表明，提前書寫滿足了兒童用文字表達內心世界的需求，促進了兒童心理發展和語文素養的全面提高。當然，在操作的過程中，老師壹定要明白，低級的作文只能是塗鴉式的作文，局限於中小學生的身心水平和素養。提前寫的主要目的是激發孩子的表達欲和對作業的興趣。標準不能太高，要求不能太死板，不能搞“寫作指導”，弱化識字和閱讀的教學。否則會白白增加孩子的負擔，熄滅孩子對作業的興趣，適得其反。低級作文的基本要求仍然是“把字寫全”，但是訓練的時候，讓孩子在壹定的情境下寫，寫幾個字或者壹個有意義的段落，想寫什麽就寫什麽，想寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文很有意思，用來表達自己的思想感情。這時候孩子寫的作文整體的樣子可能是:大部分句子不合理，語無倫次，標點符號用錯，錯別字不斷。但是，孩子是在壹種非常輕松自由的心態下寫作的，作文中總有壹句或幾句是完整的，既完成了作文的知識和能力目標，又滲透了作文的情感、態度和價值觀目標。這比簡單的重復“壹句話四要素全”更有意義嗎？
二、作文教學的難點在哪裏？
新中國成立以來，小學作文教學的研究成果豐碩，教學流派眾多。然而，“寫難，怕寫”的問題壹直困擾著老師和學生。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學習本身的角度思考過這個問題:我經常想，為什麽孩子天生就怕說，只怕寫。為什麽三歲的孩子基本能學會語言交流，很多學生直到小學畢業都寫不出連貫的句子？只要對比分析口語和書面語學習條件的差異，就能發現作文學習時期的社會交際需求，所以缺乏學習書面語的內在動力。可見，書面語的學習總體上是必修的。沒有外部動機的支持，孩子無法繼續積極地閱讀和寫作。其實大部分人可以壹輩子不寫文章，但是壹天也不能保持沈默。
口語和書面語學習條件對照表